陳亞楠

摘?要：中職學(xué)校德育與心理健康教育的問題較為特殊，而德育工作強(qiáng)調(diào)的是國家教育事業(yè)，需要注重與心理健康教育之間相互獨(dú)立，但二者融合下，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，本文基于中職德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建出中職德育教育與心理健康教育互動機(jī)制的工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育；心理健康教育；互動機(jī)制；構(gòu)建

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.047

心理健康教育提出了嶄新的心理學(xué)、科學(xué)理論，進(jìn)而在德育教育上對學(xué)生的思維、情感和性格方面開展教育改革，并以科學(xué)理論、哲學(xué)思想為依據(jù)，在學(xué)生政治思想、道德品質(zhì)上，促進(jìn)教育“育人方針”的完整性，以此全面塑造學(xué)生階段性的人格，完善學(xué)生的道德品行。德育教育作為側(cè)重于學(xué)生思想品德的課程部分，使得心理健康教育成為注重培養(yǎng)學(xué)生情感思維的關(guān)鍵，并將學(xué)生心理價(jià)值觀結(jié)合起來，幫助學(xué)生有效地正確認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生在成長階段，選擇適宜的方法，調(diào)節(jié)自己的心理情緒。對于教育工作者來說，如何完善學(xué)生健康人格，對學(xué)生的成長尤為關(guān)鍵。對于中職學(xué)生來說，心理健康建設(shè)為了使學(xué)生走向成熟，而思想教育與學(xué)生心理相輔相成，具有一定的關(guān)聯(lián)性，極大的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品格、能力的目的。本文基于學(xué)生的德育教育與心理健康之間的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生清晰認(rèn)識兩者之間的實(shí)效性，以此培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)出正確的價(jià)值觀，保障學(xué)生身心健康。

1?中職學(xué)校德育與心理健康教育的特性

1.1?特殊性

中職院校作為培養(yǎng)學(xué)生言行的主要基地，大多通過規(guī)范責(zé)任、義務(wù)為主，不僅為社會和企業(yè)輸送技能型人才，還將德育教學(xué)的核心目標(biāo)，以抽象化思維為主，讓學(xué)生認(rèn)識到正確的價(jià)值觀、人生觀，并在社會主義核心價(jià)值理念上形成正確的認(rèn)知，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，形成健康的心理。中職階段的學(xué)生，通過借助身體及心理的發(fā)展階段，明確自身的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生從理性的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，更加豐富地看待心理教育。學(xué)生教育上習(xí)得的教學(xué)理念，大多是以人本主義鑄造出濃厚的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生更為清晰的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識內(nèi)容，并積極從生活、學(xué)習(xí)水平上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少人才競爭時(shí)的壓力、承受力。從現(xiàn)實(shí)角度來看，通過心理健康方法的知識，可以讓學(xué)生重視心理疏導(dǎo)的重要性，從而在就業(yè)時(shí)減少挫敗感，有助于學(xué)生人際交往能力的提升，防止影響到學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升?；诖?，幫助學(xué)生注重專業(yè)能力時(shí)，需結(jié)合德育、心理健康教育，對推動學(xué)生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育具有重要意義，有效地在德育、心育發(fā)展上取得較好的教育、教學(xué)效果。

一方面，學(xué)生身心發(fā)展需通過樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以擴(kuò)展和延伸出正確的教學(xué)工作內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德和行為規(guī)范較為薄弱，無法更好地發(fā)揮出學(xué)科的價(jià)值。通過心理健康教育的開展，正確處理學(xué)生自我心理健康的問題，以此在德育教育內(nèi)容上形成正確的評價(jià)，防止在心理健康教育中理想與現(xiàn)實(shí)之間造成心理沖突，導(dǎo)致身心健康的主觀、客觀意識出現(xiàn)矛盾。在衡量德育教育價(jià)值取向時(shí)，學(xué)生易找不到正確的發(fā)展方向，一定程度上，無法強(qiáng)化心理素質(zhì)，需在教學(xué)人才上塑造和諧、合理的方法，以此更好地培養(yǎng)出學(xué)生正確的目標(biāo)，進(jìn)而滲透到實(shí)際行為中。

另一方面，教學(xué)工作上還需要強(qiáng)化學(xué)生全面發(fā)展，以此更好地在中職院校教師教改學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，加強(qiáng)以學(xué)生專業(yè)能力為基礎(chǔ)，在日后教學(xué)中充分地發(fā)揮出學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2?異質(zhì)性

（1）目標(biāo)不同。

中職院校在開展德育教育時(shí)，應(yīng)以社會行為為準(zhǔn)則，使學(xué)生對自己的言行舉止處于積極的狀態(tài)，并通過心理健康教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而塑造出符合就業(yè)方面的思想道德觀念，以此在心理健康教育中強(qiáng)化出正確的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠更快地適應(yīng)心理健康教育，因此，學(xué)生還需明確出自己的責(zé)任價(jià)值取向，在社會中更好發(fā)揮出自身價(jià)值。以德育教育的價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育上，學(xué)會多樣化的方式，從根本上緩解內(nèi)心的沖突，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)出解決心理問題的方法，再融入發(fā)展規(guī)律，以此塑造出學(xué)生過硬的心理建設(shè)，為后期生活形成更好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康得以更快地適應(yīng)社會、生活，發(fā)揮出與他人溝通協(xié)作的能力。

（2）理論基礎(chǔ)不同。

從學(xué)生的價(jià)值取向來講，德育教育不能一味地追求理論性的知識，需綜合價(jià)值觀念，以更好地幫助學(xué)生形成良好的社會意識形態(tài)。在馬克思主義基本原理上，將學(xué)生價(jià)值取向作為指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)合學(xué)科上的倫理學(xué)、德育理論等內(nèi)容，防止學(xué)生思想上出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，在社會發(fā)展上，需結(jié)合實(shí)際要求、具體規(guī)范，在社會形勢下，讓學(xué)生掌握基本的社會價(jià)值觀，并基于社會整體發(fā)展水平，使教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、病理學(xué)等內(nèi)容形成多面性的指導(dǎo)對策，并結(jié)合理論實(shí)踐，使高校學(xué)生的心理健康教育與身體心理狀態(tài)可以共同提升。

（3）教育內(nèi)容不同。

從教育視角來講，中職院校上的課程，需結(jié)合倫理學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上展開專業(yè)化的教學(xué)模式，使得德育教學(xué)的開展更具指引作用，在愛國主義、集體主義、社會主義上鑄造出專業(yè)的教學(xué)過程，使得教學(xué)過程內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的思想觀念上，能夠在現(xiàn)代社會主義核心價(jià)值上，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深刻剖析，使得德育教學(xué)可有效融合教學(xué)資源，并放在整體宏觀的角度上，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)，并通過這樣的方式，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、思政能力，使之意識到社會主義理念，在社會文化、發(fā)展秩序的過程上，形成積極的工作態(tài)度。在心理健康教育上，要重視學(xué)生的微觀發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化出學(xué)生的個(gè)性化特征，在社會、家庭、日后生活上，給學(xué)生樹立出正確的人際關(guān)系、自我意識，使學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，在實(shí)際教育工作中發(fā)揮出自身的潛能、優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)過程中，心理健康教育的展開是多面性的，因此如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，對強(qiáng)化心理健康知識、意識具有重要意義。

1.3?關(guān)聯(lián)性

（1）教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。

眾所周知，在過去的教育工作中，中職學(xué)校的德育教學(xué)與學(xué)生個(gè)人生活有所差異，心理健康教育上給學(xué)生造成的問題較多，且開展目標(biāo)時(shí)，需要學(xué)生具有專注的精力，給學(xué)生帶來全面發(fā)展機(jī)制，凸顯出理論內(nèi)容的特征，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展上，形成積極的理論教育模式，使得學(xué)生個(gè)體上，形成持續(xù)性的發(fā)展基礎(chǔ)。德育教學(xué)上注重的是學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的價(jià)值，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展方向，使得文化工作重點(diǎn)逐漸趨向多元化，由此來創(chuàng)新思想文化，使得學(xué)生的價(jià)值理念，可協(xié)調(diào)教育管理工作，進(jìn)而防止出現(xiàn)教育上的偏差。在大多數(shù)中職院校的學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，是基于學(xué)生道德行為，從而有效找出學(xué)生個(gè)體上的能力，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的心理問題。

（2）教學(xué)方法的相似性。

思想品質(zhì)的發(fā)展過程上注重的是知、情、意、行四個(gè)心理發(fā)展過程，并在教學(xué)體系上，展開新的德育教學(xué)、心理健康教學(xué)對策，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作心理是健康的，且在教學(xué)環(huán)境下制約自身行為。讓學(xué)生可以從德育教學(xué)上，鑄造出課堂實(shí)踐、日常滲透、活動宣傳上的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理健康教育的對策，形成可以引導(dǎo)學(xué)生道德行為的教育理念。在教學(xué)環(huán)境下開展德育教學(xué)，在一定程度上可以讓學(xué)生吸取更多的心理知識，從而明確教學(xué)工作中的主體地位，在社會進(jìn)步和發(fā)展中，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒情感，進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)理念上，進(jìn)而總結(jié)出與他人溝通的交往理性需求。

（3）教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

在開展德育生存、發(fā)展時(shí)，從物質(zhì)需要上，提高學(xué)生的思政能力、道德素養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到心理健康教育上，并以非智力因素為主，對學(xué)生個(gè)體需求搭建出健全的人格框架。教育內(nèi)容上涵蓋的思想認(rèn)知、道德情感、行為模式等要素，需要不斷完善，幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的個(gè)體能力，進(jìn)而樹立出正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容上，德育教育與心理健康教育上的道德規(guī)范需要進(jìn)行統(tǒng)一，進(jìn)而明確出學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的效果，在過去的學(xué)習(xí)過程中，需在知識結(jié)構(gòu)上，反饋出符合心理特征的教育內(nèi)容，使得學(xué)生的心理變化更具大格局，同時(shí)為學(xué)生的心理健康，鑄造出高品質(zhì)的道德途徑。

2?構(gòu)建中職德育教育與心理健康教育互動機(jī)制的途徑

2.1?構(gòu)建目標(biāo)互動機(jī)制

從外部環(huán)境可以看出，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要重要的保護(hù)機(jī)制，便于學(xué)生構(gòu)建出完整的健全人格，進(jìn)而強(qiáng)化中職學(xué)生的心理素質(zhì)，在德育與心理健康教育的目標(biāo)上，建設(shè)出可提升知識能力的教學(xué)過程，并在人才培養(yǎng)的過程中，使知識內(nèi)容更加規(guī)范、高尚，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范主體意識、個(gè)性才能，而心理健康教育所含的專業(yè)知識內(nèi)容，需符合學(xué)生的健康人格?；诖耍趹?yīng)用的過程中要實(shí)現(xiàn)德育、心理健康教育的互動機(jī)制，使得中職院校上的教育目標(biāo)，更具情懷價(jià)值。心理健康發(fā)展的價(jià)值上，需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而使得人格教育價(jià)值符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展，讓學(xué)生的道德情操、基礎(chǔ)認(rèn)知、行為標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同發(fā)展，通過這樣的方式，協(xié)調(diào)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，以此為學(xué)生建立起完善的個(gè)性特征，并以學(xué)生個(gè)體為入手點(diǎn)，使學(xué)生的自我意識、動機(jī)能力得到專業(yè)性的提升，創(chuàng)新出符合學(xué)生的培養(yǎng)模式，進(jìn)而在學(xué)生的專業(yè)掌握能力上調(diào)節(jié)出堅(jiān)實(shí)的思維方式。另外，以不同的教學(xué)和實(shí)習(xí)資源，緩解學(xué)生之間的差異化，在思想政治教育上強(qiáng)化教育資源配置，促進(jìn)德育教學(xué)與心理教育之間的切入點(diǎn)，更加全面、系統(tǒng)。

2.2?構(gòu)建價(jià)值導(dǎo)向互動機(jī)制

創(chuàng)新型的德育教學(xué)模式，能夠在學(xué)生能力上進(jìn)行道德教育，使得心理教育上的問題得到解決，并以時(shí)代發(fā)展、價(jià)值觀念上作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的自身發(fā)展心理，與健康教育核心價(jià)值，形成一定的價(jià)值觀念，且針對中職院校人才培養(yǎng)，使得心理健康教育系統(tǒng)更加全面。在企業(yè)、學(xué)校的基本導(dǎo)向上，應(yīng)重視融入人生觀、社會主義等理論，進(jìn)而使得實(shí)踐活動的開展，更好地貫徹到教育機(jī)制中，使得在學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生樹立出正確的人格理念過程中，為心理健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并具體到倫理教育的傳播、弘揚(yáng)過程時(shí)，使得心理健康教育進(jìn)程更加全面，對社會共同體形成有價(jià)值的認(rèn)知體系，并深化調(diào)節(jié)德育教學(xué)發(fā)展方向。

以發(fā)展規(guī)律作為基礎(chǔ)，使得學(xué)生的心理都得到有序開展，促進(jìn)心理健康上可針對性的規(guī)范出正確的思想、認(rèn)知，使得德育教學(xué)理念更具拓展、延伸的價(jià)值，進(jìn)一步搭在學(xué)生自我發(fā)展中建出健全的教育體系。在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，心理教育的指導(dǎo)作用，可以在社會共同體上，形成正確的社會價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生其他方面的認(rèn)知更加全面。在社會人際關(guān)系中提高發(fā)展機(jī)制，可有效地在課程和社會實(shí)踐上，將正確積極的價(jià)值理念轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫牡赖滤仞B(yǎng)，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生德育教學(xué)時(shí)，可以有針對性地融入心理健康教育，并整合出符合學(xué)生實(shí)際需求、職業(yè)道德的實(shí)施對策，能在一定程度上為學(xué)生的思維教育形成道德判斷能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心靈交流方式，進(jìn)而加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2.3?構(gòu)建調(diào)節(jié)方法互動機(jī)制

將相關(guān)教育內(nèi)容，融合到現(xiàn)代心理教育發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會集體調(diào)查出心理問題的發(fā)生概率，進(jìn)一步深化在實(shí)踐教學(xué)過程中，為學(xué)生的心理方式、“三觀”思想，整合出專業(yè)化的德育教育工作，從一定意義上講，可有效補(bǔ)充德育教學(xué)工作上的教育內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)節(jié)教育對策，確保在教育過程中形成有序的發(fā)展方向，使得教育模式更具便捷性，減少學(xué)生的抵觸情緒、逆反心理。教學(xué)模式是多元化的，在一定程度上使得價(jià)值觀念的發(fā)展局面，更符合社會體系。為了給學(xué)生提供社會主義核心價(jià)值理念，可在企業(yè)和學(xué)校的角度，來消散學(xué)生思想上錯(cuò)誤認(rèn)知，確保教育資源在使用過程中更加全面、系統(tǒng)。心理健康教育上的教育內(nèi)容，易被學(xué)生所接受，可以通過咨詢的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體發(fā)展上形成換位思考的體系，并通過集體化社會思路，來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，進(jìn)一步減少學(xué)生的孤獨(dú)感。

在教學(xué)改革過程中，融合心理健康教育，使得學(xué)生的心理健康教育、思想更具理論體系，并在技能技術(shù)上與德育教育相融合，確保實(shí)踐教育工作的發(fā)展切合實(shí)際，搭建起民主、自由、平等的教育教學(xué)情景，使得課堂教育模式，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動探究教育內(nèi)容，以滿足師生之間友好的關(guān)系，并基于學(xué)生實(shí)際需求，不斷提高自身道德認(rèn)知。另外，教師在德育教學(xué)活動中，需重點(diǎn)加強(qiáng)心理健康方面的改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而在新的教學(xué)環(huán)境上，推動教育方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主調(diào)節(jié)，潛移默化的為學(xué)生構(gòu)建出健康的心理環(huán)境，再加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育，建設(shè)出符合當(dāng)下現(xiàn)代化背景的發(fā)展價(jià)值，確保中職院校開展德育教學(xué)時(shí)更具社會性、專業(yè)性。

3?結(jié)束語

在發(fā)展德育教育與心理健康教學(xué)互動機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出符合互動機(jī)制的價(jià)值導(dǎo)向，并充分挖掘出教育模式下的學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)和改進(jìn)教育活動，以此滿足學(xué)生的滿足學(xué)生成長，再從學(xué)生的心理上，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的發(fā)展，對中職學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對問題的處理能力更加完整，進(jìn)而為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的心理建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張良.中職心理健康教育與德育有效融合的探討[J].讀與寫，2022，（21）：2224.

[2]吳萍娜.淺析學(xué)校德育與心理健康教育的融合模式[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（20）：4041.

[3]侯東敏.中職生德育與心理健康教育的融合研究[J].中外交流，2021，28（4）：187.

[4]盧蕓菲.心理健康教育與德育結(jié)合培養(yǎng)中職生健康人格[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2021，（4）：128129.

[5]陳海梅.論中職學(xué)校德育與心理健康教育互動機(jī)制的構(gòu)建[J].才智，2020，（10）：196197.

[6]趙永妮.論中職學(xué)校德育與心理健康教育互動機(jī)制的構(gòu)建[J].中外交流，2020，27（27）：124125.

[7]黃河，姚敏.“課程思政”融入高職教學(xué)的方法再探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（35）：138139.

[8]千正玉.焦點(diǎn)解決模式在中職班主任工作中的運(yùn)用實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（16）：168169.

[9]李東嶼.淺議五年制高職初任班主任德育工作——以蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（13）：148149.

[10]李仁華，鐘波.中職德育課程生活化微課相關(guān)思考[J].文淵（高中版），2020，（8）：13.

[11]王威威.高校心理健康教育與思想政治教育的互動策略[J].長江叢刊，2020，（16）：174，196.