王 羲

(福建師范大學(xué) 文學(xué)院， 福建 福州 350007)

隨著統(tǒng)編教材的使用，可以發(fā)現(xiàn)它與舊人教版教材相比有許多變化的地方，而其所呈現(xiàn)的不同也是我們需要探究和重視的部分。其中最重要的變化之一是加強了大單元意識，過去通常是單篇課文的教學(xué)，顯得較為割裂。統(tǒng)編教材設(shè)計了許多的大單元教學(xué)，促進(jìn)了教材的整體性、貫通性，也更好地鍛煉了學(xué)生的意識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。閱讀教學(xué)強調(diào)群文閱讀、大單元教學(xué)，寫作教學(xué)亦是如此，應(yīng)該要改變舊觀念，樹立大單元意識。

一、大單元教學(xué)的含義

大單元教學(xué)是崔允漷教授在2019年基于課程標(biāo)準(zhǔn)，率先提出教學(xué)設(shè)計應(yīng)從一個知識點或課時設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大單元設(shè)計[1]。單單從字面上理解，比以往所熟知的“單元教學(xué)”多了一個“大”字，而這個“大”并不僅僅是指“量”的意義之大，而是一種整體性、發(fā)展性課程思維的表現(xiàn)[2]。“大單元”中所包含的內(nèi)容一般可以分為兩種：第一種就是教材中既定的單元，統(tǒng)編高中語文教材每個單元以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為綱集合不同的文章為單元；第二種則是跳出既定的單元，可以跨教材、跨學(xué)段甚至跨學(xué)科所組合有意義有聯(lián)系的文本為一個大單元。

它是一種教學(xué)理念，是對于知識的理解從淺層的、零碎的到深層的、系統(tǒng)的一種可持續(xù)發(fā)展的過程，整個學(xué)習(xí)探索就是由淺入深、循序漸進(jìn)。同時，它又是一種教學(xué)實踐思路，傳統(tǒng)教學(xué)我們通常是單篇文章或?qū)σ粋€知識點進(jìn)行分析講解，一定意義上使得教材局部和整體分隔，而大單元教學(xué)的思路是在真實的情景下以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，這些學(xué)習(xí)任務(wù)由篇到類，由類到體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以找到聯(lián)系，構(gòu)建知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、大單元寫作教學(xué)的可行性

統(tǒng)編高中語文必修上冊教材中每個單元學(xué)習(xí)任務(wù)中都包含著寫作任務(wù)(如表1)。

(一)整體性

統(tǒng)編教材編寫堅持遵循“立德樹人”的教育理念，通過表1可觀察在“立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”這個教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為兩條線索組織每個單元，可看出“單元主題”與“寫作任務(wù)”相契合，每單元按“人文主題”組織，單元主題以“青春的價值”“勞動最光榮”“生命的詩意”等人文主題進(jìn)行編排，充分體現(xiàn)了語文課程的育人功能，符合“立德樹人”這個根本教育任務(wù)。

而在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中正需要這種整體性，“立德樹人”貫穿于整個寫作教學(xué)和語文教學(xué)之中，有利于教師確立教學(xué)方向，把其作為教學(xué)目標(biāo)之一，并且抓住此特點建構(gòu)符合學(xué)生心理的、與生活相契合的大情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)獲得知識，培養(yǎng)素養(yǎng)。

表1 統(tǒng)編高中語文必修上冊中的寫作任務(wù)

(二)多樣性

當(dāng)今寫作教學(xué)已呈多樣化形態(tài)，教學(xué)內(nèi)容也不單單局限于課堂上單篇記敘文或議論文教學(xué)，高中語文必修上冊中寫作教學(xué)內(nèi)容也是豐富多樣的，寫作成為貼近學(xué)習(xí)與生活之需的真實寫作，注重實用文本的寫作編排，增添了語言札記、調(diào)查報告、人物(風(fēng)物)志、視頻腳本、文學(xué)評論、推薦書、建議書等新的類型，這不僅符合新課標(biāo)要求，也有利于進(jìn)行大單元教學(xué)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

從寫作類型上劃分，可以把必修上冊的寫作任務(wù)分為學(xué)習(xí)性寫作、文學(xué)寫作、文學(xué)評論寫作、議論文寫作、實用文寫作、新媒體寫作。學(xué)習(xí)性寫作可以理解為學(xué)習(xí)寫作，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)過的文本，探究其寫作手法，學(xué)習(xí)其如何運用精彩的表達(dá)，學(xué)會模仿或書寫感悟。比如第一單元的前兩個寫作任務(wù)，目的就是想讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的意象和學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫。文學(xué)寫作廣義上看包含詩歌、散文、小說、戲劇，其范圍寬廣、形式自由，但它考驗學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如第一單元學(xué)寫詩歌，第二單元文體不限寫熟悉的勞動者，第七單元寫散文都屬于文學(xué)寫作。文學(xué)評論寫作主要是在看了文學(xué)作品后對其給予評論，它與讀后感有所不同，要求語言表達(dá)準(zhǔn)確客觀，評論的科學(xué)性，見解的獨到性。對高中學(xué)生來說有一定的難度，比如第三單元要求寫的文學(xué)短評就屬于文學(xué)評論類。議論文寫作也是高中生最常寫的文體，比如第六單元“勸學(xué)”新說為題的寫作任務(wù)便是典型的議論文寫作。

實用文寫作顧名思義以實用為本，與文學(xué)類寫作比如詩歌、小說、散文在寫作方法、文體特點、寫作價值等方面有很大的不同，所謂實用是與我們?nèi)粘５纳鐣蠲芮新?lián)系的應(yīng)用型文章體裁。比如第四單元、第五單元的寫作任務(wù)都是實用文寫作。新媒體寫作屬于互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新型媒體寫作，比如第四單元調(diào)查報告的演示文稿，第七單元的視頻拍攝腳本的擬寫屬于新媒體寫作，包括微博短文、微信公眾號的推文與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，是學(xué)生生活中最易接觸，也是當(dāng)今一種熱門的寫作類型。實用文寫作和新媒體寫作都是統(tǒng)編教材寫作教學(xué)中新的變化，符合當(dāng)今時代的潮流，與時俱進(jìn)。

(三)邏輯性

通過上表所呈現(xiàn)的寫作任務(wù)，初看似乎寫作任務(wù)僅僅與單元主題相聯(lián)系，而單元與單元之間的寫作任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)，但其實任務(wù)間存在一定的邏輯性。正因為寫作內(nèi)容的多樣性，可以把寫作任務(wù)歸為學(xué)習(xí)性寫作、文學(xué)寫作、文學(xué)評論寫作、議論文寫作、實用文寫作、新媒體寫作，但這幾類之間不是簡單的并列關(guān)系，而是包含著遞進(jìn)、并列，由淺入深，由簡到難的。

縱觀必修上冊每個單元的寫作任務(wù)，基本上第一或第二個寫作任務(wù)都屬于學(xué)習(xí)性寫作，是層次較淺、難度較低的一種寫作。寫作內(nèi)容不難，其重要目的是引導(dǎo)學(xué)生敢寫，不規(guī)定具體的字?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，敢于抒發(fā)己見。而相應(yīng)的每個單元后幾個寫作任務(wù)則是更高層次、更難的文學(xué)性寫作、實用性寫作、議論文寫作等，其教學(xué)內(nèi)容就涉及更多的文體知識、寫作結(jié)構(gòu)、寫法等，所以每個單元內(nèi)的寫作任務(wù)有明顯的階梯式遞進(jìn)，由簡到難。而從必修上冊整本書的寫作任務(wù)上看，大的趨勢是從文學(xué)寫作到實用文寫作到議論文寫作再到散文寫作，同樣也是由淺入深。散文寫作常把記敘、抒情、議論等融為一體，夾敘夾議。因此在學(xué)習(xí)散文寫作前已經(jīng)學(xué)習(xí)了其他類型的寫作，那么在散文寫作中就可融會貫通，更有效率地學(xué)習(xí)，如果第一單元就進(jìn)行散文寫作任務(wù)，無疑是在加大教學(xué)難度。因此寫作任務(wù)有其內(nèi)在的邏輯，進(jìn)行寫作教學(xué)時就需要抓住其邏輯，這種邏輯也符合大單元教學(xué)的內(nèi)涵。

三、大單元寫作教學(xué)實施

以統(tǒng)編本高中語文必修上冊第七單元為例進(jìn)行大單元寫作教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)的實施主要可以概括為以下五個步驟：

(一)提煉大概念

首先要明確什么是“大概念”？美國學(xué)者威金斯和麥克泰的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(第二版)》中就提到所謂“大概念”就是教學(xué)的核心，需要被揭示并深入探究的，是能夠強有力地解釋現(xiàn)象，使事實更容易理解并成為有用的概念錨點[3]。因此提煉大單元中的大概念是非常重要的，它是教學(xué)中的核心，確立了大概念后學(xué)習(xí)活動都是圍繞著它進(jìn)行。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元選取了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》和《登泰山記》五篇文章，從文體角度上看都是圍繞著美景展現(xiàn)的寫景抒情類散文，而且有古有今，包含內(nèi)容寬泛。大概念一般可以從單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)任務(wù)群、新課標(biāo)等方面中提煉。本單元人文主題是自然情懷，通過人與自然的接觸獲得對生命的獨特感悟，描寫自然又反觀自然體現(xiàn)作者的審美情趣。在這里自然情懷和審美情趣是本單元的核心，“大概念”則可以概括為寫景抒情散文是通過自然的觀照表現(xiàn)出作者的審美情趣。這個“大概念”有時是比較抽象、難理解的，但隨著教學(xué)活動的推進(jìn)與深入，學(xué)生會對大概念進(jìn)行持續(xù)性理解，最終轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和行動自覺。

(二)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉核心問題

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)情和單元主題或性質(zhì)來確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)任務(wù)和評價的設(shè)計，所以大單元教學(xué)時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅僅依賴于對內(nèi)容的研讀，還要理清所學(xué)內(nèi)容的價值，并且要從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出對應(yīng)的目標(biāo)要求，研究學(xué)生相關(guān)的知識或能力現(xiàn)狀，提煉出“核心問題”。

本單元屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀和寫作”，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“根據(jù)需求，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文的方式，寫出自己感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗?！薄澳軐?yōu)美的寫景抒情段落進(jìn)行評點；探討評價作者的審美傾向和人生思考；借鑒文章的寫法，進(jìn)行寫景抒情散文的寫作?！备鶕?jù)課標(biāo)本單元寫作重點就是學(xué)會鑒賞寫景抒情的段落以及進(jìn)行相關(guān)散文寫作。同時本單元閱讀教學(xué)文本都是寫景抒情散文，寫作手法多是情景交融、情理結(jié)合，表達(dá)作者的情思和人生思考。那么，核心問題可以確定為“學(xué)習(xí)情景交融、情理結(jié)合的手法，表達(dá)自己的人生感悟，學(xué)寫寫景抒情散文”。解決這一核心目標(biāo)可以從本單元的文本閱讀中找到相關(guān)段落分析模仿，這就是大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)設(shè)置大情境，設(shè)計核心學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元要承載大任務(wù)，這些大任務(wù)就是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，將促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。一個科學(xué)合適的核心任務(wù)，既能夠呼應(yīng)目標(biāo)，又能夠“預(yù)約”結(jié)果，并且它以目標(biāo)導(dǎo)向，需要設(shè)置一個真實的情境，在任務(wù)情境中完成目標(biāo)。對于“學(xué)習(xí)情景交融、情理結(jié)合的手法，表達(dá)自己的人生感悟，學(xué)寫寫景抒情散文”這個大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容設(shè)計以下兩個任務(wù)。

任務(wù)一：學(xué)校為準(zhǔn)備招新生宣講時的宣傳視頻，舉辦“莫道美景難攬取”校園宣傳視頻征集活動，同學(xué)們可任選學(xué)校中一個場景拍攝，挑選恰當(dāng)?shù)囊魳芬约霸O(shè)計旁白詞，擬寫視頻拍攝腳本，制作宣傳視頻。

任務(wù)二：為高中生活留下一抹色彩，文學(xué)社準(zhǔn)備出一期《情以物遷 辭以情發(fā)》作文專刊，現(xiàn)需向同學(xué)們征集寫景抒情散文，散文主題是人與自然，可以借鑒和運用本單元文章中寫作手法。

這兩個任務(wù)與目標(biāo)相匹配，確保學(xué)生有實施的可行性，改變寫作教學(xué)只是在課堂上寫習(xí)作的觀念，任務(wù)設(shè)計讓學(xué)生寫視頻腳本并拍攝視頻體會“課堂外”的寫作，學(xué)生既能當(dāng)一回編劇也能當(dāng)一回導(dǎo)演，讀寫做三合一，寫作的趣味性大大提升。而且兩個任務(wù)的共同特點設(shè)置一個真實的任務(wù)情境，若是沒有“真實”的問題需要解決，那么對學(xué)生而言任務(wù)缺乏驅(qū)動力。

(四)分解核心任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動

在確立完核心任務(wù)后需要引導(dǎo)學(xué)生去完成，這需要將核心任務(wù)細(xì)化分解為任務(wù)鏈，分解的目的是讓學(xué)生能夠有計劃地、思路清晰地、一步步完成任務(wù)，這就類似建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理發(fā)展，一步一步完成對知識的建構(gòu)，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實的需要，可以將本單元的核心任務(wù)分解為以下幾個小任務(wù)：

任務(wù)一：

(1)確定分工。視頻拍攝以小組為單元，在拍攝前確定分工，分工包括導(dǎo)演、副導(dǎo)演、編劇、剪輯師等。

(2)實地考察。宣傳視頻要求是校園內(nèi)的景色，因此在確定拍攝前在校園內(nèi)進(jìn)行實地考察，對校內(nèi)景物有個整體印象。

(3)選取拍攝場景。在對校園有了大印象后，小組討論選取重點拍攝場景，選取時要注意宣傳對象是新生，抓住對象心理，視頻所呈現(xiàn)出的情感應(yīng)該是激昂向上的，而不是蕭瑟凄涼的。

(4)撰寫拍攝腳本。在確定拍攝場景后，小組成員進(jìn)行視頻拍攝腳本的撰寫。撰寫前，教師應(yīng)該在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是腳本，其內(nèi)容包括景別、攝法、地點、時間、畫面內(nèi)容、文案等，并且給出示例。學(xué)生在初稿完成后可以尋求教師幫助，獲取建議，再進(jìn)行修改和優(yōu)化。

(5)視頻拍攝。根據(jù)拍攝腳本，在不同場地進(jìn)行視頻拍攝。

(6)后期制作。視頻初樣完成后，還要對其進(jìn)行剪輯。比如要收集與之片段相關(guān)的音頻，挑選出符合視頻呈現(xiàn)情感心境的背景音樂，以及揣摩旁白的聲音要如何表達(dá)才能更引得觀者共情等。

任務(wù)二：

(1)閱讀文本。閱讀課內(nèi)文本，找出每篇文本的情景交融的地方體會鑒賞。除了教材中的文本，為了開闊學(xué)生視野，在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以再補充余光中《聽聽那冷雨》、張愛玲《花落的聲音》、川端康成《花未眠》等古今中外寫景抒情的名家名篇，更進(jìn)一步讓學(xué)生感受到景與情之間的交融。

(2)比較文本。選取幾篇文章中所寫的景物按照自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并說明為什么這樣分。

(3)細(xì)讀文本。從每類文本中選擇一篇文章，探究作者具體寫什么景，是用什么手法寫景，景色背后所代表著什么人生哲思，可列表呈現(xiàn)出來，保證對寫景抒情散文這類文體有一定的認(rèn)知。

(4)選擇寫作對象。根據(jù)散文主題“人與自然”，選擇自己所想描寫的景物，如果是寫身邊的景物，可實地考察，在不同的時間段去體會景物帶給我們感悟的不同，還可進(jìn)行圖片拍攝，最后在散文?？懈缴蠄D片，圖文相間。

(5)撰寫與修改。散文初步撰寫完成，可以在語文學(xué)習(xí)小組內(nèi)交換閱讀，根據(jù)組員或教師的建議修改優(yōu)化。

(6)編輯散文專刊。收集好學(xué)生的散文后，大家可以一起給每篇文章所寫景物分類，還可提供相關(guān)景物圖片附著設(shè)計，分欄目或板塊編輯《情以物遷 辭以情發(fā)》散文?？?/p>

(五)提供評價量化規(guī)定，反饋學(xué)習(xí)成果

評價是大單元教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，大單元教學(xué)注重教學(xué)評一致，所以評價并非在整個學(xué)習(xí)活動任務(wù)完成后再進(jìn)行，可以采用逆向教學(xué)設(shè)計先確定預(yù)期結(jié)果，教師是通過各個任務(wù)來評價學(xué)生的。任務(wù)開始前可以提供評價量化表，比如關(guān)于習(xí)作評價可以從內(nèi)容上看是否切合題意、思想健康、中心突出、感情真切；語言上看是否語言通順、生動形象、沒有語病；篇章上看是否結(jié)構(gòu)完整、條理清楚等。這樣學(xué)生在任務(wù)過程更有目的、有方向，在每個小任務(wù)完成后再進(jìn)行評價，主要體現(xiàn)為形成性評價，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

綜上所述通過這五個步驟，大單元寫作教學(xué)的基礎(chǔ)框架就已形成，有清晰的目標(biāo)以及邏輯分明的核心任務(wù)以層次遞進(jìn)的子任務(wù)規(guī)劃，更能創(chuàng)造出師生共同成長的教室意義課程生活。▲