許亞敏

“教科研訓(xùn)”即教學(xué)、科研、教研、培訓(xùn)。“一體化”即整體推進(jìn)、資源共享、開放互助的模式。本文中“教科研訓(xùn)一體化”即是指將教學(xué)、科研、教研、培訓(xùn)從部門職能到研究內(nèi)容，從選擇對(duì)象到培養(yǎng)方式有機(jī)融合，形成體系，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)狀分析

教科研訓(xùn)不是高不可攀的山峰，而應(yīng)該像手邊拂過的清風(fēng)，看似無痕，卻能為教育助力。為了使幼兒園的教科研訓(xùn)管理落到實(shí)地，我通過SWOT分析法對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：

S-優(yōu)勢(shì)：我園2008年被評(píng)為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，2017年通過省優(yōu)復(fù)審。2020年我園成功成為無錫市課程游戲化項(xiàng)目共建園，2022年被成功評(píng)為無錫市《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）實(shí)驗(yàn)園、錫山區(qū)課程游戲化項(xiàng)目園，積極落實(shí)及推進(jìn)課程游戲化精神及理念，不斷重塑教師的兒童觀、教育觀，提升課程觀。我園重視教師參與教研的主動(dòng)性，2018—2021年被評(píng)為教科研先進(jìn)集體。一方面，我園搭建教師展示的平臺(tái)，比如定期舉辦“課程故事交流”“骨干教師講壇”，讓教師交流研究所得、分享成果、共享智慧；另一方面，每學(xué)期末進(jìn)行教師教育教學(xué)成果評(píng)比，給教師榮譽(yù)，肯定教師的價(jià)值，多方面展示教師的專業(yè)能力。

W-劣勢(shì)：幼兒園課程的落實(shí)需要教師的自主實(shí)踐和課程實(shí)施水平不斷提升。教師雖已明晰兒童本位的教育理念，但骨干教師受思維定式影響，在主題活動(dòng)中依賴自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各領(lǐng)域核心內(nèi)容缺乏理解，課程內(nèi)容“固化”；新教師策略不足，缺少對(duì)幼兒行為的理解，缺乏對(duì)幼兒興趣、反應(yīng)、需求的有效反饋，將跟風(fēng)視為創(chuàng)新，存在課程實(shí)施“窄化”的問題。幼兒園的教科研訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，教師成長比較被動(dòng)。

O-機(jī)會(huì)：無錫市《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園、錫山區(qū)課程游戲化項(xiàng)目園的申報(bào)，以及我園與無錫市城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院橫向課題的啟動(dòng)等一系列動(dòng)作，使我園教師素養(yǎng)、課程水平、園所管理等有了外部驅(qū)動(dòng)力，幼兒園抓住這次機(jī)遇，直面問題，做出調(diào)整，力求每位教師從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)“轉(zhuǎn)身”，力求幼兒園管理水平從優(yōu)質(zhì)到高質(zhì)。

T-威脅：近年來因考編、調(diào)出任職等原因，骨干教師流動(dòng)性較大，中堅(jiān)力量教師缺失，這對(duì)于教師隊(duì)伍培養(yǎng)造成了一定影響，對(duì)青年教師的成長速度與質(zhì)量提出了更高要求。

打破：網(wǎng)絡(luò)與制度的優(yōu)化

（一）教科研訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整

建立以園為本的教科研訓(xùn)制度是教育發(fā)展的需要，也是課程實(shí)施的制度保障。我們搭建了以園長、業(yè)務(wù)園長為組長，園長助理和教科室主任為教師發(fā)展部與教科室兩個(gè)部門的負(fù)責(zé)人，以教研組為主要單位，全體教師參與研究的管理網(wǎng)絡(luò)。從上至下全面覆蓋，體現(xiàn)了教研、科研、培訓(xùn)的相對(duì)獨(dú)立性和相互融合性，教研部門、科研部門、培訓(xùn)部門在發(fā)揮各自職能的過程中，相互對(duì)接、協(xié)調(diào)、連通、整合，很好地建立了研訓(xùn)一體化的工作系統(tǒng)。

（二）教科研訓(xùn)管理制度的調(diào)整

在培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，持續(xù)完善園本培訓(xùn)組織與管理制度，形成“一領(lǐng)二帶三位四度”的機(jī)制，即：園長以身作則，積極申報(bào)并承擔(dān)園部大課題，以年級(jí)組和教研組為主要單位跟進(jìn)帶領(lǐng)全園教師參與研究，領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、實(shí)踐者“三位一體”，凝心聚力，同頻共振，全園形成一盤活棋，從研究深度、理論高度、實(shí)踐力度和現(xiàn)實(shí)溫度四個(gè)維度開展研究工作。

策略與方法提煉

（一）問題驅(qū)動(dòng)，真實(shí)研究

我園共有專任教師34位，其中區(qū)縣級(jí)以上骨干教師11人，未進(jìn)行三年達(dá)標(biāo)考核的新教師4人，教師和教師之間的年齡跨度、經(jīng)驗(yàn)跨度、能力跨度大，這對(duì)教科研訓(xùn)活動(dòng)的組織與開展是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，管理者需要考慮如何實(shí)現(xiàn)全面性與針對(duì)性的協(xié)調(diào)，如何實(shí)現(xiàn)分層教研同步成長的問題。為此，我們開展了交流會(huì)，對(duì)每學(xué)期研究重點(diǎn)的現(xiàn)狀與困惑進(jìn)行了交流，分別指向教師的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)和能力水平，以求直面問題，破解問題。

（二）多維研訓(xùn)，人人進(jìn)階

1. 常態(tài)閱讀，理論奠基

常規(guī)書籍常讀常新。為了讓教師更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程游戲化理念，我們要求教師常規(guī)書籍不離身，以多種方式學(xué)習(xí)課程游戲化支架，用理論支持行為，同時(shí)用理論結(jié)合實(shí)踐，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)向性理論共學(xué)精讀。針對(duì)每學(xué)期教研重點(diǎn)，園部篩選出了推薦書籍，教師合理利用碎片時(shí)間閱讀，每學(xué)期固定組織3次“最是書香能致遠(yuǎn)”閱讀分享活動(dòng)。通過對(duì)核心內(nèi)容的領(lǐng)讀和整本書的泛讀，讓不同層次的教師分享經(jīng)驗(yàn)和交流感悟，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的教育觀。

寶貴經(jīng)驗(yàn)推薦分享。鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中遇到問題樂分享、樂交流、樂思考，能利用平時(shí)撰寫的教育隨筆或閱讀的雜志文章、網(wǎng)絡(luò)的公眾號(hào)推文分析解決問題，營造積極向上的教研氛圍。

2. 因人而異，分層培養(yǎng)

園部構(gòu)建“菜單式”梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，向教師初步描繪了幼兒園教師“新手——熟手——能手”的專業(yè)成長路徑。通過目標(biāo)分層、多元活動(dòng)、交叉評(píng)價(jià)等手段加速骨干教師梯隊(duì)培養(yǎng)。新教師盡快勝任本職工作，經(jīng)驗(yàn)教師善于反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，骨干教師言傳身教追求更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。

3. 輪值主持，全員卷入

我們以參與式的研究方式，以話題、案例研究為抓手，以問題為切入口，教師輪值主持研討活動(dòng)。教研活動(dòng)前預(yù)約主持人、發(fā)言人、互動(dòng)時(shí)間，預(yù)先學(xué)習(xí)理論，提高活動(dòng)效率。通過學(xué)習(xí)、討論、反思、實(shí)踐，化解教育中的困惑。教研活動(dòng)后通過推進(jìn)單落實(shí)研究成果，解決問題。

4. 興趣支持，團(tuán)隊(duì)自選

通過教師自主申報(bào)、自主招募、自主管理，成立“新幼合伙人”團(tuán)隊(duì)，通過環(huán)境布置、活動(dòng)展示、故事分享等活動(dòng)激發(fā)教師參與幼兒園建設(shè)和專業(yè)自主發(fā)展的主動(dòng)性、積極性，從而推動(dòng)幼兒園快速發(fā)展。“新幼合伙人”既是幼兒園民主管理的重要舉措，又是教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要途徑。

（三）經(jīng)驗(yàn)梳理，共享成果

1. 實(shí)踐化呈現(xiàn)：表單支架

引導(dǎo)教師借鑒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)量表設(shè)計(jì)方式，感知不同表單的含義及其支架作用。以《指南》為引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師初步嘗試借助特定量表對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察分析并做出專業(yè)判斷。重視每次研究的成果推進(jìn)與梳理，將研究成熟的表單應(yīng)用于教育日常，提升課程質(zhì)量。

2. 可視化呈現(xiàn)：資源庫建立

幼兒園堅(jiān)持“開放、動(dòng)態(tài)”的發(fā)展觀，將資源建設(shè)從靜態(tài)的“庫”發(fā)展為動(dòng)態(tài)的“流”。建立了由園長、副園長、主任等組成的課程資源領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研組長或骨干教師對(duì)園本課程資源進(jìn)行審核和篩選，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化與整合。我們實(shí)行教師責(zé)任制，通過理論培訓(xùn)、園所觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)提升教師自主開發(fā)課程的能力，為園本課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過課程資源庫對(duì)園所課程進(jìn)行系統(tǒng)回顧和整體反思，既能審視園本課程的宏觀架構(gòu)，又能分析和打磨園本課程的細(xì)節(jié)，從而有效領(lǐng)導(dǎo)園本課程建設(shè)。