鄒小軍，李 錚，任會芬

(國防科技大學(xué) 軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院，湖南 長沙 410073)

一、問題的提出

傳播不都是教學(xué)，但教學(xué)一定是傳播。政治理論課教學(xué)更是一種目標明確的傳播活動。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“擁有馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)是我們黨堅定信仰信念、把握歷史主動的根本所在?！备咝Ｕ卫碚撜n教學(xué)是貫徹落實馬克思主義理論指導(dǎo)的主陣地和主渠道，其本質(zhì)是黨的創(chuàng)新理論傳播過程和學(xué)生價值觀塑造過程的有機統(tǒng)一，從而使學(xué)生深刻理解“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。當前，政治理論課教學(xué)還存在諸多問題，成為制約政治理論課教學(xué)實效性的主要因素。2021年6月，筆者面向某高校576名各年級大學(xué)生做了關(guān)于政治理論課實效性的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生們認為影響政治理論課教學(xué)實效性的主要因素是教學(xué)內(nèi)容空洞枯燥(49.91%)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正(49.91%)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合不夠(37.78%)。這反映出，政治理論課教學(xué)在各個環(huán)節(jié)都還存在一定的問題。政治理論課教學(xué)要強化政治理論課教師的傳播意識，提升媒介素養(yǎng)，借鑒和運用現(xiàn)代傳播學(xué)理論和工具，推進教學(xué)改革創(chuàng)新，提高政治理論課教學(xué)的感染力和吸引力，采取更加科學(xué)、更加有效的方法實現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論入腦入心，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人。

在眾多的傳播模型中，美國學(xué)者貝羅在“香農(nóng)-韋弗模式”基礎(chǔ)上提出的SMCR傳播模型與政治理論課教學(xué)中的信息傳播過程最為契合，對創(chuàng)新高校政治理論課教學(xué)具有很好的借鑒意義。在該模型中，“SMCR”分別代表信息主體或者來源(source)、信息內(nèi)容(message)、信息傳播渠道(channel)以及信息傳播受眾(receiver)。該模型高度提煉了傳播核心要素(主體和客體)及其互動機制。其核心觀點是：信息傳播的效果是由傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道和信息受眾四個維度的因素以及其相互關(guān)系共同決定的。基于該模型的框架，本文從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對象四個維度對政治理論課教學(xué)過程進行全面系統(tǒng)審視，剖析政治理論課親和力和感染力不足的原因，構(gòu)建新媒體時代政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的理論框架，為推進高校政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，改善政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

二、高校政治理論課教學(xué)在SMCR框架下的審視

運用SMCR框架審視高校政治理論課教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)在傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道和傳播受眾四個方面都面臨一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)正是制約高校政治理論課教學(xué)實效性的重要因素。

(一)信息源：高校政治理論課教師媒介素養(yǎng)有待提高，受眾意識不強

媒介素養(yǎng)是信息化社會的一種基本素質(zhì)，對高校政治理論課教師更為重要。詹姆斯·波特把“個人定位、知識結(jié)構(gòu)和技能”視為媒介素養(yǎng)的三大基石[2]。其實，媒介素養(yǎng)是很寬泛的概念，既包括正確甄別和選擇信息，也包括能夠有目的地高效傳播信息。

1.政治理論課教師媒介素養(yǎng)不夠

高校政治理論課教師的媒介素養(yǎng)欠缺主要表現(xiàn)為[3]：一是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)途徑缺乏，學(xué)習(xí)自覺性不足。政治理論課教師往往對專業(yè)素養(yǎng)很看重，而忽視信息化社會所需要的媒介素養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。二是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏制度性支持。目前，大部分高校沒有搭建體系化媒介素養(yǎng)培養(yǎng)平臺及制度化媒介素養(yǎng)培養(yǎng)機制。三是師生“媒介鴻溝”呈現(xiàn)擴大趨勢?！?0后”大學(xué)生是新媒體使用的主力軍，新媒體逐漸融入其基本生存狀態(tài)。這與一些政治理論課教師“被迫”使用新媒體形成鮮明對比，逐漸在師生之間形成了一道巨大的“媒介鴻溝”。

2.政治理論課教師受眾意識不強

媒介素養(yǎng)不夠必然使得受眾意識缺乏，這容易導(dǎo)致政治理論課教師不能從實現(xiàn)信息有效傳播的高度去理解教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，政治理論課教師往往更多地從自身角度去關(guān)注是否完成了教學(xué)任務(wù)，而不是從學(xué)生的角度去審視所講授的信息是否真正高效地被學(xué)生接收并內(nèi)化為自身的價值體系和方法體系。通過對政治理論課話語滿意度調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“思政課教師教學(xué)話語善于關(guān)照學(xué)生”的問題，選擇“很滿意”的比例僅有4.67%，而選擇“很不滿意”的比例卻有13.26%[4]23。

3.政治理論課教學(xué)受眾分析不夠

受眾意識不強必然導(dǎo)致受眾分析不夠?，F(xiàn)在的“00后”大學(xué)生不再一味地被動接受，他們對社會有自己獨特的理解和認識。因此，他們對政治理論課教學(xué)內(nèi)容并不是簡單的全盤接受，而是個體性的選擇和吸收。黨的創(chuàng)新理論必須通過學(xué)生自身積極能動的觀察、思考和領(lǐng)悟，才能內(nèi)化為他們的理解認同和堅定信念[5]。當前，高校政治理論課教學(xué)不同程度上存在“高高在上”“遠遠在外”的現(xiàn)象，俯下身子走近學(xué)生不夠，對學(xué)生的興趣志向和認知偏好掌握不夠。另外，傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)往往采取大班教學(xué)，對每個學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，對大學(xué)生個體發(fā)展需求的關(guān)切不多。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生針對“思政課教師的教學(xué)話語善于結(jié)合學(xué)生實際情況”這一問題，選擇“很滿意”的僅為8.9%，而選擇“不太滿意”和“很不滿意”比例卻超過了11%[4]23。

(二)信息維度：教學(xué)內(nèi)容枯燥，吸引力和感染力不足

從政治理論課教學(xué)實際看，教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏感染力和吸引力是政治理論課教學(xué)存在的突出問題。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.91%的同學(xué)認為影響政治理論課實效性的最主要因素是“教學(xué)內(nèi)容空洞枯燥”，57.54%的同學(xué)認為政治理論課教學(xué)存在的最大不足是“教學(xué)內(nèi)容過于枯燥”。

1.教學(xué)內(nèi)容“以本為本”，結(jié)合現(xiàn)實不夠

很多調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對政治理論課教學(xué)內(nèi)容的枯燥性反映比較強烈，普遍認為政治理論課教學(xué)內(nèi)容存在“假、大、空”等問題。政治理論課要傳播黨的創(chuàng)新理論，要“對標”“對表”，講求理論的準確性。但是，理論只有和現(xiàn)實相結(jié)合，才有吸引力和說服力。一方面，當代高校學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時關(guān)注國際國內(nèi)時政熱點，參與各種虛擬社會實踐；另一方面，他們的思想困惑也可能會更多，需要在政治理論課堂得到解疑釋惑。如果政治理論課教學(xué)內(nèi)容無法反映時代和形勢的要求，無法主動回應(yīng)他們的思想疑惑，仍然高高在上自說自話，進行枯燥的“理論灌輸”，必然難以引起學(xué)生對政治理論課的興趣與關(guān)注，難以獲得學(xué)生的信任與喜愛，從而削弱政治理論課的感染力和吸引力。

2.教學(xué)內(nèi)容“口號化”，缺乏辯證性

政治理論課是維護意識形態(tài)安全、培塑學(xué)生世界觀人生觀價值觀的核心課程。政治理論課的課程地位和性質(zhì)決定了其教學(xué)內(nèi)容必然會涉及很多政治性的、關(guān)乎意識形態(tài)安全的嚴肅內(nèi)容。從現(xiàn)實情況來看，高校政治理論課教學(xué)內(nèi)容存在 “口號化”的問題，缺乏親近性的文件話語和口號話語充斥課堂。這樣的內(nèi)容勢必會把學(xué)生“拒之千里”，造成學(xué)生對政治理論課缺乏興趣。教學(xué)內(nèi)容“口號化”的另一種表現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容缺乏辯證性，機械地搞教學(xué)“一言堂”，忽視了當代大學(xué)生獨立性和辯證性思維更強的特點，教學(xué)內(nèi)容的辯證性、發(fā)展性、全面性不夠。

3.教學(xué)內(nèi)容“簡單重復(fù)”，缺乏新穎性

政治理論課教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問題也是影響政治理論課教學(xué)效果的重要因素。有調(diào)查顯示，38.14%的大學(xué)生認為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容存在簡單重復(fù)的問題[6]37。這種重復(fù)既存在縱向上各學(xué)段的重復(fù)，也表現(xiàn)在同一學(xué)段中不同政治理論課課程內(nèi)容的重復(fù)。從目前情況來看，這個問題還沒有得到很好的解決。部分政治理論課教師對教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)情況把握不好，一定程度上降低了學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。

(三)傳播渠道：教學(xué)方式單一，多元化傳播方式缺乏

在傳播學(xué)視域下，教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳播的主要渠道和方法，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等。有關(guān)調(diào)研顯示，大學(xué)生認為教育方式(64.6%)在諸多影響大學(xué)生思想政治教育成效的因素中居于首位[7]。同時，也有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)方法是課程建設(shè)的短板所在，并已成為近年來全國高校政治理論課建設(shè)中較為普遍的問題。

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，缺乏改變與創(chuàng)新

目前，高校政治理論課教學(xué)仍然是以課堂講授為主。課堂講授是最傳統(tǒng)也是最有效的教學(xué)方法，有其獨特的優(yōu)勢和生命力。但是，在信息化背景下，單調(diào)的課堂講授越來越不適應(yīng)新媒體時代政治理論課教學(xué)的形勢要求，難以調(diào)動學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動性。很多高校政治理論課堂往往會不同程度地出現(xiàn)“老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的不良現(xiàn)象。教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊還表現(xiàn)在缺乏針對性，不能因材施教。在目前的高校政治理論課教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“不同的課、不同的對象，卻是同樣的形式、同樣的說辭”等現(xiàn)象。教學(xué)方法沒有隨時代和對象的變化而創(chuàng)新。這就容易造成課堂的自我弱化和對學(xué)生不自覺地疏離，導(dǎo)致學(xué)生對政治理論課的興趣與關(guān)注不斷弱化。

2.教學(xué)手段陳舊單一，缺乏多樣化傳播渠道

當代大學(xué)生多樣化的新媒體生存狀態(tài)與單調(diào)陳舊的政治理論課教學(xué)方式形成了強烈對比?！?0后”大學(xué)生普遍不認同政治理論課“說教式”教學(xué)方式，而是更傾向多種現(xiàn)代傳播技術(shù)手段綜合運用而形成的多樣化并富有活力的政治理論課堂。因此，僅僅把課堂作為教學(xué)內(nèi)容傳播的主要平臺顯然過于單薄和缺乏吸引力，并不利于黨的創(chuàng)新理論傳播。在現(xiàn)實中，教師和學(xué)生近乎“失聯(lián)”的情況已成為常態(tài)，除了課堂上你講我聽，課下和課后幾乎形同路人[8]。全效媒體的話語表達形式擾亂了思想政治理論課的話語表達規(guī)則，話語傳播渠道多樣凸顯了表達渠道的有限性，全效媒體表達的生活性反襯了思政課話語表達的抽象性[9]。某大學(xué)關(guān)于政治理論課實效性的調(diào)研表明，對傳統(tǒng)課堂灌輸教學(xué)方式的認同率僅為4.5%[10]。

3.教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變，導(dǎo)致政治理論課教學(xué)話語權(quán)面臨新挑戰(zhàn)

一是社會環(huán)境中存在的各種錯誤思潮和消極現(xiàn)象，容易動搖學(xué)生的政治信仰與理想信念。尤其是在自媒體時代，一些不良虛假信息通過社會化媒介傳播發(fā)酵，容易誤導(dǎo)學(xué)生使其在人生目標上出現(xiàn)迷失或偏離。二是在市場經(jīng)濟大潮中，出現(xiàn)了一部分違背科研誠信、違背師德師風(fēng)的惡劣事件，學(xué)生對教師的信任感受到了一定程度的影響。三是家長過于看重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性與主動性產(chǎn)生了影響。

(四)傳播受眾：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強

時代印記和特征明顯的“00后”大學(xué)生群體，既為政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了動力，也為教學(xué)增加了不少挑戰(zhàn)性和不確定性。傳統(tǒng)政治理論課“空洞化的說教”與“00后”大學(xué)生的青春活力和個性張力形成了一定的沖突與矛盾。

1.政治理論課學(xué)習(xí)積極性不高

研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生從沒課前預(yù)習(xí)過政治理論課，在課堂上表現(xiàn)懶散，對政治理論課作業(yè)有抵觸心理[6]30。筆者所進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，49.91%的同學(xué)認為影響政治理論課實效性的主要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。這種被動性極易在政治理論課教學(xué)過程中形成一種惡性循環(huán)。政治理論課教師感到很無力，認為無論如何精心設(shè)計安排教學(xué)，學(xué)生的主動參與感都不理想，從而導(dǎo)致教學(xué)熱情消退，也進一步影響了教學(xué)效果和學(xué)生參與的積極性。這種惡性循環(huán)的結(jié)果就是政治理論課往往成了“養(yǎng)生課”“睡覺課”“補作業(yè)課”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)功利性明顯，缺乏反思性

在市場經(jīng)濟逐利動機影響下，學(xué)生的功利化傾向表現(xiàn)在方方面面。有調(diào)研結(jié)果顯示，85%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是“為了找一份更好的工作”“賺更多的錢”，73%的學(xué)生認為文史哲等知識“沒用”，只有不到10%的學(xué)生是為了“做學(xué)問、提高自身修養(yǎng)”[11]。這就容易導(dǎo)致很多學(xué)生以敷衍的態(tài)度對待政治理論課，學(xué)習(xí)積極性主動性不高，反思性不強。

三、基于SMCR模式的政治理論課教學(xué)創(chuàng)新路徑

新時代高校政治理論課必須改變傳統(tǒng)的“灌輸”思維，借鑒SMCR傳播模型，從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對象四個方面進行系統(tǒng)創(chuàng)新，不斷提升新時代政治理論課教學(xué)實效性，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

(一)信息源維度：建設(shè)一支“全媒型”政治理論課教師隊伍

“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師?！?016年2月19日，習(xí)近平總書記在新聞輿論座談會上首次提出了“全媒型人才”的概念。雖然這一概念是針對新聞輿論界提出的，但是這一概念對政治理論課教師隊伍建設(shè)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。在全媒體時代，推進政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，必須加強“信源”建設(shè)，提升政治理論課教學(xué)權(quán)威性和主動性。這就需要打造一支“全媒型”政治理論課教師隊伍。

1.加強對政治理論課教師媒體素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)

“全媒型”政治理論課教師隊伍建設(shè)首先要加強對教師媒體素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)。要構(gòu)建“教師自學(xué)+學(xué)校培訓(xùn)+社會實踐”三位一體媒體素養(yǎng)培訓(xùn)體系。著重培養(yǎng)高校政治理論課教師的四種媒介能力：一是掌握媒介知識以及正確使用媒介的能力；二是正確判斷媒介訊息的意義和價值的能力；三是掌握運用現(xiàn)代媒介創(chuàng)造和傳播黨的創(chuàng)新理論的知識與技巧；四是掌握有效利用新媒體創(chuàng)新政治理論課教學(xué)的能力。

2.不斷提升政治理論課教師的理論能力

馬克思主義理論能力是政治理論課教師的看家本領(lǐng)，是決定政治理論課教學(xué)水平的最關(guān)鍵因素。政治理論課教師理論能力水平直接決定了政治理論課的深度和廣度。部分學(xué)生反映政治理論課照本宣科、缺乏深度，與政治理論課教師自身的理論能力存在直接關(guān)系。因此，提升政治理論課教學(xué)質(zhì)量，必須要緊跟黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新步伐，定期開展政治理論課教師的馬克思主義基本理論培訓(xùn)，提升理論能力水平。

3.強化政治理論課教師的受眾意識

新媒體時代的政治理論課教學(xué)要求教師一定要有強烈的受眾意識，增強高效傳播黨的創(chuàng)新理論的責(zé)任感和使命感，主動學(xué)習(xí)傳播知識，用傳播學(xué)思維重構(gòu)政治理論課教學(xué)，主動嘗試現(xiàn)代新媒體手段，認真研究當代大學(xué)生認知特點和理論偏好，用學(xué)生聽得懂、聽得進的話語講授黨的創(chuàng)新理論，用學(xué)生喜歡用的媒體工具呈現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論，讓黨的創(chuàng)新理論真正入腦入心，實現(xiàn)從理論體系到價值體系的有效轉(zhuǎn)化。

(二)信息維度：打造富有吸引力感染力的教學(xué)內(nèi)容

信息時代，內(nèi)容為王。政治理論課教學(xué)必須抓好教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，用好的教學(xué)內(nèi)容吸引人、打動人、塑造人。有研究表明，教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的改良，可以顯著地提高學(xué)生的注意力。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都會影響政治理論課實際教學(xué)效果[12]。在SMCR框架下，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)內(nèi)容和豐富呈現(xiàn)形式及載體等方面打造富有吸引力、感染力的教學(xué)內(nèi)容。

1.基于受眾選擇理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

約瑟夫·克拉柏在《大眾傳播的效果》中提出的受眾選擇性理論認為，受眾是信息傳播的目的地，從傳播者到傳播效果的產(chǎn)生之間需要以受眾的選擇心理作為中介，選擇心理按照傳播的時間順序依次表現(xiàn)為選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶[13]。借鑒該理論，以提高學(xué)生的關(guān)注度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新理論灌輸方式，把“填鴨式”的盲目灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)椤百N心式”的理論引導(dǎo)和價值塑造，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.打造有高度、有深度、有溫度的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是決定政治理論課教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵要素。著眼有高度、有深度、有溫度的“三度”原則，完善政治理論課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，為了達到教學(xué)目標，使黨的創(chuàng)新理論真正入腦入心，應(yīng)以教材為核心，創(chuàng)新話語表達方式。把黨的理論體系轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生口味、關(guān)照學(xué)生個人體驗和話語偏好的教學(xué)話語體系，既要反映黨的大政方針治國理政的高度，也要體現(xiàn)馬克思主義中國化時代化的理論深度，更要有關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實溫度。具體來說，要實現(xiàn)從“理論話語”向“學(xué)生話語”轉(zhuǎn)化，從“書本話語”向“生活話語”轉(zhuǎn)化，從“政策話語”向“敘事話語”轉(zhuǎn)化，從“說教話語”向“互動話語”轉(zhuǎn)化[14]。用通俗易懂、生動活潑的語言，用貼近學(xué)生的日常用語和表達習(xí)慣，把深奧的理論講得形象透徹。多用真情話語、對話話語，敞開心扉真情交流，從而增強政治理論課對學(xué)生的吸引力和感染力。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)載體

新媒體技術(shù)的發(fā)展為政治理論課教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)載體創(chuàng)新提供了技術(shù)和工具支撐。在政治理論課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，跳出PPT演示的單一模式，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。通過引入視頻、聲音、實物模型等多樣化呈現(xiàn)形式，觸發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等全方位感覺器官，構(gòu)建多模態(tài)政治理論課內(nèi)容體系。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引入課堂演講、課堂辯論、舞臺劇、情景劇等多樣化形式，調(diào)動學(xué)員參與課堂的積極性，增強政治理論課堂的生動性，提高學(xué)員學(xué)習(xí)政治理論課的實效性。

(三)傳播渠道維度：采取多樣化立體化教學(xué)方式

高校政治理論課教學(xué)需要暢通傳播路徑，豐富傳播渠道，運用現(xiàn)代傳播技術(shù)和智能通信設(shè)備工具，實現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論多時空、多場域、多方式結(jié)合，促進黨的創(chuàng)新理論更加有效地傳達給學(xué)生。

1.打造線上線下融合式傳播平臺

學(xué)生在哪里，政治理論課就在哪里。針對“00后”大學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)“原住民”的特點，政治理論課教學(xué)必須與時俱進，既要堅守課堂主陣地，發(fā)揮其理論傳播的權(quán)威性和與學(xué)生交流的便利性，同時也要利用多樣化傳播渠道，構(gòu)建線上與線下、課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的融合式傳播平臺[15]。突破傳播的時空限制，拓寬政治理論課立德樹人的時空維度。

2.營造風(fēng)清氣正、包容思辨的傳播環(huán)境

思想政治教育環(huán)境是思想政治教育的關(guān)鍵要素之一，并影響思想政治教育全過程[16]。政治理論課傳播環(huán)境既包括營造風(fēng)清氣正、嚴肅活潑的宏觀環(huán)境，也包括營造開放包容、交互思辨的課堂環(huán)境。在宏觀層面，黨和政府要持續(xù)不斷地正風(fēng)肅紀，以零容忍的態(tài)度懲治腐敗，錘煉作風(fēng)，營造風(fēng)清氣正的社會環(huán)境。在課堂層面，留給學(xué)生思考的空間、討論的空間，堅持理論性與思辨性的統(tǒng)一，為更好地傳播黨的創(chuàng)新理論營造良好環(huán)境。

(四)受眾維度：貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

學(xué)生是教學(xué)課堂的參與者，更是有效課堂的積極建構(gòu)者。因此，高校政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新除了在供給側(cè)發(fā)力，如提高教育主體能力素質(zhì)、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式之外，還需要在需求側(cè)用功。貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主動關(guān)照學(xué)生，了解學(xué)生的特點和偏好，提升政治理論課的針對性和精準性。

1.強化學(xué)情分析，了解學(xué)生認知偏好和學(xué)習(xí)特點

政治理論課教學(xué)不能“高高在上”，而要“頂天立地”，充分地認識和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特點、認知偏好等特征，進而針對性地進行教學(xué)準備。開展學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與感受，有針對性地進行改進，設(shè)計良好的學(xué)情調(diào)查。在反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的同時，也可以幫助我們?nèi)媪私庥绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的各種因素，從宏觀層面提出對政治理論課創(chuàng)新發(fā)展有建設(shè)性的對策建議。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良性的師生互動機制

政治理論課教學(xué)要改變“理論灌輸”的刻板印象，樹立以學(xué)生為中心的理念，立足學(xué)生特點，準備教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生在政治理論課堂的主體地位，充分調(diào)動和吸引學(xué)生參與課堂建構(gòu)。以新穎的形式吸引人、以充分的尊重感化人、以透徹的理論說服人，把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生在深度參與課堂中感悟真理的力量，潛移默化地實現(xiàn)立德樹人目標，把政治理論課真正打造成學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課程。

3.加強師生交流，爭做學(xué)生的良師益友

政治理論課教師要主動走下講臺、走出辦公室、走進學(xué)生宿舍，用心走近學(xué)生，主動與學(xué)生交朋友，加強與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交流互動，做真正關(guān)愛學(xué)生的好教師，做學(xué)生真正喜歡的好教師。政治理論課教師要堅持立德樹人，盡職盡責(zé)做到“以理服人，以文化人，以情動人，以行樹人”。堅持以思想引領(lǐng)學(xué)生、以行動號召學(xué)生、以情感感染學(xué)生，成為學(xué)生思想政治的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)成才的助力者、健康成長的守護者。每名政治理論課教師都要爭做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生共同成長、共同進步。

四、結(jié)語

政治理論課教學(xué)是高校立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果直接決定著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的成效。政治理論課教學(xué)要適應(yīng)新時代“00后”大學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，順勢而為。借鑒和運用現(xiàn)代傳播學(xué)理論和工具，大膽改革創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的話語、喜歡的方式傳播黨的創(chuàng)新理論，唱響新時代中國特色社會主義的主旋律。用更優(yōu)秀的政治理論課教師引領(lǐng)學(xué)生，用更鮮活的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，用更新穎多樣的方式吸引學(xué)生，用以學(xué)生為中心的真誠打動學(xué)生，全方位提升政治理論課教學(xué)成效。