山東省臨沂第四實驗小學 張 芹 韓 勇

隨著新課改的不斷推進，小學語文在整個小學課程體系中的重要性也愈加突出。為了更好地幫助小學生打好語文學習基礎，進而提高小學語文教學效果，就需要教師培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生不但想學，而且要能學、會學?；诖?，培養(yǎng)小學生語文學習習慣就成了新課改背景下小學語文教學的重點工作。

一、培養(yǎng)小學生語文學習習慣的重要性

（一）符合新時期培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

所謂核心素養(yǎng)其實就是指當代學生應該具備的必備品格和關(guān)鍵能力。

它以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標，分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個部分，其中自主發(fā)展就是強調(diào)培養(yǎng)學生養(yǎng)成有效管理自己學習和生活的習慣。由此可見，培養(yǎng)小學生語文學習習慣符合核心素養(yǎng)的要求。

（二）有利于落實養(yǎng)成教育的育人目標

所謂養(yǎng)成教育，其實就是小學生行為、學習及思維三種習慣相結(jié)合。新課改強調(diào)培養(yǎng)小學生養(yǎng)成好的習慣是小學教育的重要任務和使命。就像葉圣陶先生曾經(jīng)說的“教是為了不教”一樣，小學階段語文教學的重點就是讓小學生掌握學習語文的方法，進而培養(yǎng)小學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。

（三）有利于落實“雙減”政策的要求

新課改背景下，為了更好地踐行素質(zhì)教育的要求，減少小學生學業(yè)負擔和家長教育負擔，“雙減”政策開始在義務教育階段有序推進，在小學階段更是廣受關(guān)注和重視。在這樣的背景下，教師和家長也有諸多的擔憂和顧慮，因為小學生能自由支配的時間越來越多，而如何才能確保小學生高質(zhì)量地完成作業(yè)，就成為大家不得不重視的問題。因為小學語文主要就是促使小學生可以自主、主動地去學習，但要想實現(xiàn)該目標，必須確保小學生具有良好的學習習慣。由此可見，新課改背景下，須更好地落實“雙減”政策要求，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生語文學習習慣的目標。

二、小學語文學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）養(yǎng)成課前預習和課后溫習的習慣

現(xiàn)如今，一些教師并沒有意識到培養(yǎng)小學生預習習慣的重要性，新課上完后，小學生才明白學習了什么內(nèi)容，這樣毫無目的性的教學顯然是不能提高教學效果的。而通過預習則能讓小學生明確當前所學習的內(nèi)容，了解重難點內(nèi)容，并帶著疑問來學習，這樣能顯著提高課堂學習效果。例如，在教學統(tǒng)編人教版三年級上冊古詩《望天門山》時，教師可以通過如下方法進行教學，即讓小學生根據(jù)“畫、問、析、答、提”要求預習課文。要求小學生在理解古詩所講述的內(nèi)容后，嘗試畫出能展現(xiàn)古詩內(nèi)容的畫，然后在課堂教學過程中，教師可以提問小學生，問他們?yōu)槭裁磿@樣畫。小學生回答后，教師可以根據(jù)小學生回答的內(nèi)容與他們展開熱烈討論，進而促使小學生更好地明白古詩所想要表達的思想感情，激發(fā)小學生學習主動性。由此可見，加強對小學生預習習慣的培養(yǎng)，能激發(fā)小學生學習主動性，促進課堂教學效果的提升。根據(jù)教學實踐可知，雖然小學生在課堂學習過程中，能掌握所學習的內(nèi)容，但是下課后還是非常容易忘記。所以，就需要加強對小學生溫習習慣培養(yǎng)的重視，只有在學習完成新知識后及時復習，才能增強對新知識的記憶。同時教師還要幫助小學生歸納好所學習的零散知識。

（二）養(yǎng)成勤于思考與全神貫注的學習習慣

“語文是思維的素養(yǎng)。”教師要加強對小學生勤于思考習慣的培養(yǎng)，讓小學生盡可能自己獨立解決學習中遇到的問題，并非一味地依賴他人。對此，教師要鼓勵小學生敢于質(zhì)疑，并勇敢表達出自己的想法，雖然自己的想法有可能是不正確的，但敢于質(zhì)疑就證明自己在成長，在進步。尤其是教師，不要輕易否定小學生的想法，要精準地抓住小學生想法中合理的部分，然后引導小學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。只有全神貫注才能做好一件事，那么學習也不例外。若在課堂上，小學生不專心致志地聽講，就無法掌握教師所講解的知識。對此，教師要培養(yǎng)小學生全神貫注學習的習慣。比如，在學習統(tǒng)編人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師在課堂教學過程中，為了幫助小學生投入到課堂學習當中來，就可以在講解課文的過程中，通過循環(huán)播放音樂的方式，讓小學生跟著音樂學唱，音樂的魔力很輕松地將小學生帶到了課文內(nèi)容中，使其很快就掌握了課文想要表達的內(nèi)容，這對提高小學生注意力也是非常有幫助的。

（三）養(yǎng)成積極參與課堂學習活動的習慣

既往教學中，主要是教師把握主動權(quán)，而這樣的結(jié)果就是大多數(shù)小學生不愿主動去思考和交流。新課改背景下，要求教師將課堂還給小學生，重新賦予課堂豐富的活力。課堂是向小學生傳授知識、增強小學生學習能力、提高小學生綜合素質(zhì)的重要陣地。對此，教師就需要著重培養(yǎng)小學生積極參與課堂學習、獨立思考的能力。在課堂學習過程中，應促使各個小學生都參與進來，并展開熱烈的討論，積極講出自己的感悟。比如，在學習統(tǒng)編人教版二年級《找春天》后，教師可以提前準備好道具，為小學生設計一個“找春天”的課堂學習活動。在開展課堂學習活動過程中，小學生可以“找”出代表春天的道具。再比如，在學習完《楓樹上的喜鵲》后，教師可以讓小學生畫出喜鵲并將其制作成頭飾，然后在上課時進行與其他學生模仿喜鵲說話的表演活動。通過這樣的方式，可以賦予課堂學習活動更多的可能性，讓原本無聊的課堂學習活動變得更加有趣，并充分調(diào)動學生的各個感官，在良好的氛圍中學習語文知識，達到培養(yǎng)小學生參與課堂學習活動習慣目標。千篇一律的課堂學習活動不但無法吸引小學生的注意力，而且會打擊小學生參與的積極性，這對培養(yǎng)小學生積極參與課堂學習活動的習慣也毫無益處。對此，就需要教師在日常教學時，必須不斷豐富教學方法，開展多種多樣的課堂學習活動，只有這樣才能吸引小學生參與進來，引起小學生的注意，培養(yǎng)小學生積極參與課堂學習活動的習慣。

（四）養(yǎng)成獨立、主動完成作業(yè)與自我評價的習慣

培養(yǎng)小學生獨立、主動完成作業(yè)與自我評價的習慣非常重要。對此，在做作業(yè)前要提前準備好與學習相關(guān)的用品，如課本、作業(yè)本、鉛筆、圓珠筆等，而且要把握復習重點，就是要復習當天所學習或與作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，然后再獨立、高質(zhì)量完成作業(yè)。若是假期作業(yè)，為了避免出現(xiàn)最后作業(yè)沒有完成的情況，就需要提前制訂做作業(yè)的計劃，每天根據(jù)制訂的目標來按部就班地做作業(yè)，這樣就能確保假期作業(yè)順利完成。另外，小學生在做完作業(yè)后，就會讓教師、家長幫助自己檢查作業(yè)有沒有錯誤的地方，但這具有明顯的雙面性，即從好的方面來看能讓小學生及時發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，并及時進行改正；從壞的方面來看則極易導致小學生產(chǎn)生嚴重依賴思想。對此，教師應該負責引導小學生進行自我評價，使他們養(yǎng)成自我評價的好習慣。比如，在學習完統(tǒng)編人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓小學生將“迎、頂、灰、烏”等加點字的注音補充完成，并按照拼寫寫詞語，梳理課文，品析重點段落等，小學生獨立完成作業(yè)后，教師讓他們自覺檢查作業(yè)有無錯誤的地方，若發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方，則可以嘗試自己通過看書、查字典等方式來尋找答案，最后再將自己得出的答案與例題進行對照，以此做出正確與否的評價，及時總結(jié)自己的錯誤。若教師、家長能密切配合，那么將會對小學生獨立完成作業(yè)與自我評價習慣的養(yǎng)成大有裨益。

（五）重視課外閱讀習慣的培養(yǎng)

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣?！毙抡n改要求教師要拓寬小學生知識面和視野，陶冶其情操，以此提高小學生的思想品質(zhì)。小學生在學習語文時，經(jīng)常會對課文中的某些內(nèi)容產(chǎn)生想要繼續(xù)了解的欲望。比如，在學習完統(tǒng)編人教版五年級上冊《太陽》后，小學生在了解太陽大小、溫度、距離地球遠近等知識后，他們還對太陽黑子、黑洞等產(chǎn)生了強烈的好奇心，內(nèi)心深處想要了解更多有關(guān)太陽的知識。鑒于此，就可以乘勝追擊，為小學生推薦相關(guān)類型的書籍，如《1001個宇宙之謎》這種類型的書籍就非常適合。再比如，在學習統(tǒng)編人教版四年級上冊《爬山虎的腳》后，小學生會極易對“奇妙的植物的腳”這一課題產(chǎn)生濃厚的興趣，對此，教師就可以引導他們主動去查找相關(guān)資料，并根據(jù)查找的資料去往實地考察，盡可能地通過不同渠道去了解奇妙的植物的腳。在教學時，教師可依次向小學生介紹其他植物腳的圖片給小學生看，并給他們介紹《植物百科》課外讀物，指導小學生閱讀，這樣才能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學的目標，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀提供強大保障，進而提高課內(nèi)外閱讀的整體性，以此激發(fā)小學生閱讀主動性，提升其閱讀能力，最終使小學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

（六）培養(yǎng)小學生變通思維的習慣

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱丝梢?，學習與思考是獲取知識的重要渠道。新課改要求教師在傳授小學生知識，培養(yǎng)小學生其他良好習慣的同時，還要加強對其變通思維習慣的培養(yǎng)，并滲透在語文教學的全過程。好的變通思維習慣能為其他習慣的培養(yǎng)提供強大的保障，最終顯著提升小學生學習主動性。

一方面，教師可以利用小學生探索課文中小神童的創(chuàng)造性思維軌跡，進而領(lǐng)悟變通方法。比如，統(tǒng)編人教版二年級上冊《曹沖稱象》一文介紹了7歲的曹沖不會被大人的思維所束縛，想到別人想不到的稱象方法。在正式開展教學過程中，教師可以引導小學生將這種方法用替代物來操作和驗證，讓小學生參悟透徹曹沖所采取的等值交換法，也就是將重量相等的石頭和大象互相調(diào)換。該種變通方法能讓看似不能解決的方法輕而易舉地解決。這個時候，教師需要不斷啟發(fā)小學生評價和再變通曹沖的方法，鼓勵小學生嘗試從不同層面去創(chuàng)新。

另一方面，則可以尋找教材的想象空白處。比如，在講解《望廬山瀑布》一課時，教師可以從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”著手，激發(fā)小學生的想象力，讓小學生對古詩中描繪的廬山瀑布奇?zhèn)ゾ跋筮M行想象。古詩中用“飛”把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動；用“直下”既寫出山之高峻陡峭，又可以見出水流之急，那高空直落，勢不可當之狀如在眼前。但是，作者顯然并不滿足，而是又寫上一句“疑是銀河落九天”?！耙墒恰敝档眉毼叮髡呙髅髡f得很含蓄，而讀者在閱讀過程中也明知道不是那樣，但又都會產(chǎn)生高度認同心理，即認為只有這樣表達才能賦予表達更多的可能性，其令人心動之處就在于作者前面的描寫已經(jīng)勾畫了這樣的景象。香爐峰藏在云煙之中，遙望瀑布好似從遠端飛下，不能不讓人聯(lián)想到一條銀河從天空降落下來。由此可見，“疑是銀河落九天”雖然比喻比較奇特，但并不是毫無根據(jù)得到的，而是在活靈活現(xiàn)的刻畫中自然得到的。雖夸張但不失自然，雖新奇但不失真切，從而讓整篇詩首尾呼應，用雄奇瑰麗的語言描寫出了令人印象深刻的景象。但最令人稱贊的并不是此處的文字表達，而是詩中給人留下了無限想象的空間，充分彰顯了作者雄奇奔放、俊逸清新的藝術(shù)風格。教師在日常教學時，可引導小學生從不同層面去欣賞和想象景物，這對小學生養(yǎng)成好的創(chuàng)新習慣自然是非常有益處的。