任永志，朱云龍，李玉祥，張琳，孫偉民，李 立

（哈爾濱工程大學 物理與光電工程學院，哈爾濱 150001）

隨著時代的發(fā)展，社會對高層次人才的能力和素質需求也越來越高。科學研究能力作為高層次人才的必備能力之一，日益得到社會各界的廣泛重視。本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)本科生科研能力的重要教育環(huán)節(jié)，也是完成高等教育的關鍵步驟。作為畢業(yè)設計工作成果的重要體現(xiàn)，本科畢業(yè)學位論文的撰寫應具有一定的規(guī)范性和嚴謹性[1]。越來越多的高校和各級教育主管部門將“嚴把論文關”作為高等教育工作的共識。2020 年2 月19日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟窂娬{進一步深化教育督導運行機制改革，開展博士、碩士學位論文抽檢，嚴肅處理學位論文造假等學術不端行為。2021 年1 月1日，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知（簡稱《通知》），《通知》明確要求本科生畢業(yè)論文也將納入每年的抽檢范圍，抽檢比例原則上應不低于2%。因此提高本科生畢業(yè)設計的完成質量成為目前迫切需要解決的課題。

區(qū)別于碩士研究生和博士研究生的學位論文，本科畢業(yè)設計往往不做創(chuàng)新性的要求。但本科畢業(yè)設計在工作的完整性及論文撰寫的規(guī)范性等方面的評價標準并不低于研究生的學位論文。提高本科畢業(yè)設計的工作質量及學位論文的撰寫質量面臨許多挑戰(zhàn)。一方面，本科畢業(yè)設計的時長較短，一般不超過半年。以哈爾濱工程大學為例，不包括本科畢業(yè)設計的評價階段，本科畢業(yè)設計的工作時長為14 個教學周。因此學生分配給學位論文撰寫的時間往往并不充足。這導致本科生的學位論文存在較多明顯的不規(guī)范問題。另一方面，本科學位論文寫作是本科生第一次接觸正式的學術論文寫作訓練，其對學術論文撰寫的規(guī)范性也缺乏足夠認識。在本科生畢業(yè)設計的管理實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在本科畢業(yè)設計的執(zhí)行過程及畢業(yè)論文的撰寫過程中，面臨的困難和問題具有普遍共性。如果院系能夠及時審查，提早發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，能夠極大提升整體的畢業(yè)設計工作及撰寫論文的質量[2]。

本文中，筆者總結了團隊在哈爾濱工程大學光電信息科學與工程專業(yè)2021 年畢業(yè)設計管理和審查工作的工作經歷，對143 份本科畢業(yè)設計產生的數(shù)據進行分析歸納，探討畢業(yè)設計過程發(fā)現(xiàn)的共性問題，從院系層面為提升本科生畢業(yè)設計質量提供相應的管理建議。

一、開題階段

畢業(yè)設計開題是本科畢業(yè)設計的第一個階段。院系在這一階段的工作目標是幫助學生確定本科畢業(yè)設計的工作內容并找到合適的畢業(yè)設計指導教師。在后續(xù)的階段中，由本科學位畢業(yè)設計指導教師作為第一負責人對學生的畢業(yè)設計工作各個環(huán)節(jié)進行把控。

為盡可能契合學生的研究興趣，院系向全體符合資質的教師征集本科生畢業(yè)設計題目，并將征集到的題目向全體學生公示。在2021年，哈爾濱工程大學光電信息科學與工程專業(yè)總計征集到教師提供的課題論證書226份。這些課題論證書按研究方法和內容可以大致分為三類，其中實驗研究類122 份、工程設計類52 份及理論仿真類52 份。

實驗研究類指的是以實驗手段為主，探索研究客觀對象的性質及產生該現(xiàn)象的內在機理。工程設計類指的是通過實踐，設計實現(xiàn)某項功能，使其滿足工程應用方面的需求。理論仿真類則是通過理論分析或計算機仿真等手段，探究客觀現(xiàn)象的產生機理。內涵的不同導致這三類課題在畢業(yè)設計工作量的評價標準上也各有側重。其中工程設計類的課題要求學生能夠制作、完成預期的產品。因此工程設計類課題對理論深度要求不高，但對動手能力有較高要求。而理論仿真類不需要動手做實驗，但要求學生對課題的內涵有較高的理解。實驗研究類則較前兩者更為均衡，更為全面考察學生的理論知識和動手能力。

學生經自行調研，與課題指導教師咨詢、溝通，達成雙向選擇意向并最終確定論文題目。經統(tǒng)計，143 名學生中選擇實驗研究類題目的共計82名，占總人數(shù)的比例約為57%；選擇工程設計類課題的學生，共計37名，約占總人數(shù)的26%；選擇理論仿真類課題的為24名，占比約為17%。

從選題的飽和度來看，工程設計類題目被選擇的比例最高，達到約71%。但剩余的待選題目，依然為學生更換課題留下足夠多的選擇余地。整體來看，光電信息科學與工程專業(yè)本科生普遍傾向于選擇運用實驗手段完成探究的一類課題。因此學院需要充分調動相關研究方向教師的積極性，為學生提供更多可供選擇的題目。

達成雙選意向后，學生需要對論文的研究課題進行深入調研，從而確立自己在未來的工作中需要解決的問題，并制訂相應的具有可行性的工作計劃。為了檢查學生在這一階段的準備情況，選題結束后的兩個星期內，學院組織了畢業(yè)設計的開題答辯。開題答辯主要考察三個重要方面的內容：（1）是否已經充分了解課題產生的背景及預期的工作內容？（2）課題是否具有可行性？（3）是否充分調研課題未來可能面臨的難點？

圍繞這三個方面的問題，開題檢查過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題有：（1）所選課題難度較高，學生可能無法在預期時間內完成對應內容；（2）對研究課題的調研不充分，不了解課題面臨的核心問題及當前存在的解決方案。

開題檢查中發(fā)現(xiàn)的第一個問題，通常有兩種可能情況：（1）課題本身難度較大，解決問題的周期較長，不適于本科生畢業(yè)設計。答辯委員會在開題答辯階段提醒學生與論文指導教師溝通，對論文題目和畢業(yè)設計內容進行修改。（2）學生基礎知識儲備較差或能力不足以解決畢業(yè)設計中的核心問題。答辯委員會將在開題答辯階段考察學生是否具備完成課題的能力和素質，并提醒學生關于課題的難度。

開題檢查中發(fā)現(xiàn)的第二個問題的產生原因，一般是由于學生對畢業(yè)設計開題答辯投入精力不夠或學生缺乏指導教師的指導。因此答辯委員會在答辯工作結束后，通知該名學生的畢業(yè)設計指導教師配合督促，使其盡快熟悉課題并了解課題產生的背景、當前的研究進展及尚未解決的問題，為后續(xù)工作制訂合理計劃。

二、中期審查階段

為了保證本科畢業(yè)設計能夠按照制訂的計劃順利執(zhí)行，在本科畢業(yè)設計的中期階段檢查學生的工作進度也非常有必要[3]。中期檢查主要關注兩個方面的內容：（1）當前進度是否達到研究計劃的預定目標或當前工作量是否飽滿？（2）論文題目是否內涵過大，導致可能無法完成后續(xù)工作內容。例如，在2020 年由于新冠肺炎疫情的客觀條件限制，很多本科畢業(yè)設計無法完成后續(xù)實驗工作。因此這一類實驗相關課題需要去掉題目中關于實驗研究的內容，改為采用計算機仿真等手段替代完成相應研究工作。

2021 年中期檢查發(fā)現(xiàn)，約有5%的同學題目存在較大問題，需要修改課題。調查后發(fā)現(xiàn)，產生這類問題的主要原因是學生在畢業(yè)設計展開前，沒有進行充分的課題調研，因此導致后續(xù)工作與預期產生偏差。該部分同學經與論文指導教師協(xié)商后，修改了論文題目。檢查還發(fā)現(xiàn)約有20%的同學課題工作進度顯著落后于研究計劃。院系層面對學生和畢業(yè)論文指導教師兩個方面同時進行督促。一個星期后對該部分學生的畢業(yè)設計工作進行二次檢查。檢查發(fā)現(xiàn)，該部分同學的工作進度已經追趕上了研究計劃，從而保證了課題后續(xù)工作的完成。

三、格式內容審查階段

在學生完成畢業(yè)設計并撰寫成畢業(yè)論文后，學院組織了一批有經驗的論文指導教師對學生的畢業(yè)論文的格式和內容進行初步的審查。審查任務是發(fā)現(xiàn)并解決學生畢業(yè)論文撰寫中普遍存在的共性問題，從整體上提升畢業(yè)論文的質量[2，4]。檢查中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題如下。

（一）摘要部分

本科畢業(yè)設計一般只包含一到兩個重要的工作，因此500 字左右的篇幅足以涵蓋畢業(yè)設計中全部重要的信息。論文審查過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題包括：（1）摘要中的研究背景篇幅較大，重點不突出。建議將摘要中的研究背景用一兩句話進行概述，否則會顯得過于啰唆；（2）簡單羅列研究內容的問題。摘要作為獨立性和完整性的短文應具備一定的可讀性，因此需要將內容有機地組織起來；（3）摘要英文存在較多語法錯誤。常見錯誤例如英文標點后未保留一個空格，名詞前缺少冠詞等；（4）關鍵詞的選取不當。摘要關鍵詞一般為3 到5個，是文獻檢索的重要依據，因此關鍵詞的選擇應非常慎重，建議學生與論文指導教師溝通后共同確定。

（二）緒論部分

對于光電信息科學與工程專業(yè)，緒論部分至少需要包含研究背景和意義、國內外研究現(xiàn)狀及研究內容安排三方面內容。

背景部分的撰寫是為了幫助讀者了解學術問題的產生背景或問題的發(fā)生場景。作者需要用學科領域專業(yè)語言闡述學術問題產生的科學或技術原因及影響因素，據此凝練并明確提出論文的研究問題（學術問題或需要解決的實際問題），并指出探討該問題的研究目的和解決該問題的總體目標及實現(xiàn)目標的可行性。這一部分常見的問題有：（1）語言沒有經過凝練，表達過于口語化；（2）背景部分與課題關聯(lián)性較弱。

國內外研究現(xiàn)狀要求簡潔明了地描述論文將要探討的學術問題的產生背景或問題的發(fā)生場景，并指出探討該問題的研究目的和解決該問題的總體目標及實現(xiàn)目標的可行性；對于工程性很強的研究問題，在指出研究目的的同時，還應指出具體的總體技術指標及其實現(xiàn)目標的可行性。

檢查中發(fā)現(xiàn)存在的共性問題包括：（1）研究進展沒有緊密貼合待研究的問題；（2）研究進展的內容只是簡單羅列，沒有分析當前研究對課題的指引。

（三）正文部分

正文部分出現(xiàn)的問題較為集中在圖片表格、公式的格式等方面。圖片及表格常見問題包括（1）引用的圖片截取不清晰，或沒有標明引用來源；（2）繪制數(shù)據的圖片與正文采用的符號不統(tǒng)一；（3）實驗或仿真得到的數(shù)據陳列在正文，沒有將其繪制成表格。公式中常見的問題有：（1）公式中的矢量沒有加粗，以區(qū)別標量；（2）公式中的字體與正文中數(shù)學符號的字體不統(tǒng)一。

（四）參考文獻

參考文獻是支撐起論文論點的重要依據。因此應本著嚴謹求實的科學態(tài)度。凡引用他人成果之處，均應列于參考文獻中，并且只應列出正文中以標注形式引用或參考的有關著作或論文。

參考文獻常見的問題有：（1）參考文獻與正文索引對應錯誤；（2）參考文獻較少且較為陳舊，沒有體現(xiàn)出課題近年來的研究進展；（3）參考文獻的格式不統(tǒng)一。

為了高效指出學生的共性問題，學院制定了畢業(yè)論文格式和內容的參考審查表，如圖1 所示，供學生自查和論文評閱教師在檢查過程中參考。審查內容可以根據共性問題出現(xiàn)的頻次和重要程度進行修改。

圖1 本科學位論文格式內容審查圖表

四、畢業(yè)設計的評價機制

學生得到論文評閱教師關于論文格式和內容審查反饋后，將根據反饋的意見進行修改。學生將修改后的論文再次提交到學院，進入本科畢業(yè)設計的評價階段。

本科畢業(yè)論文的評價由導師評價、論文格式內容評價及答辯委員會評價三個部分構成。通過三個方面評價的加權打分，論文的成績最終呈現(xiàn)的是五個級別，分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。

導師評價反映了學生在畢業(yè)設計過程中的整體表現(xiàn)。與其他評價方式相比，畢業(yè)設計指導教師更了解研究課題的客觀難度及學生在工作中付出的工作量等信息。但導師評價難以客觀反映畢業(yè)設計工作的完成質量[5]。從導師評價成績上看，約57.3%的指導教師給予了學生優(yōu)秀的評價；約39.8%的論文指導教師的評價成績是良好；只有約2.7%的導師給出的評價成績是中等。從評價結果上看，導師評價雖然有所高估了畢業(yè)設計工作的完成質量，但較好地反映了學生畢業(yè)設計的工作態(tài)度，所以這一評價結果具有一定的參考價值。

論文格式內容評價是由其他畢業(yè)設計指導教師對學生畢業(yè)論文的撰寫質量進行評價。指導教師評閱的畢業(yè)論文由畢業(yè)設計管理系統(tǒng)進行隨機分配。畢業(yè)論文經詳細閱讀后，指導教師對論文的格式和內容進行評價和打分。由于畢業(yè)論文是隨機分配，因此這一評價機制可以最大程度避免論文指導教師的主觀因素對論文評價產生影響，站在客觀角度指出論文中存在的問題。

分析發(fā)現(xiàn)，這一評價手段與學生最終得到的畢業(yè)設計加權成績相關性較好。例如加權成績?yōu)閮?yōu)秀的畢業(yè)設計中，約有71%的畢業(yè)論文的格式內容評閱成績?yōu)閮?yōu)秀，其余29%的優(yōu)秀學生論文的評閱成績?yōu)榱己谩６袷絻热菰u閱成績?yōu)榧案竦?9 份論文中，約有52%的畢業(yè)設計加權成績是中等，剩余48%的成績?yōu)榱己谩?/p>

畢業(yè)設計的評價存在評閱人的主觀性因素難以避免。為了相對客觀反映學生本科畢業(yè)設計的完成質量，需要盡可能增加審查畢業(yè)設計工作的評委數(shù)量。2021 年光電信息科學與工程專業(yè)成立了9 個畢業(yè)設計答辯小組，每個小組由6 位論文指導教師組成答辯委員會。143 名參與畢業(yè)設計答辯的學生被隨機分配到9 個小組進行答辯。小組分配過程中，學生將避開自己的論文指導教師，因此畢業(yè)設計答辯委員會具有較高的客觀性和公正性。畢業(yè)設計答辯的評議成績占總成績的權重也較高，達到90%。為了盡可能保證不同答辯小組之間的公平性，每一個答辯小組的答辯評議成績分布大體保持一致。畢業(yè)設計答辯委員會根據畢業(yè)設計類型，綜合考慮畢業(yè)設計完成度、課題難度、畢業(yè)論文質量及學生答辯狀態(tài)等因素進行打分評價[6]。學生的畢業(yè)論文在答辯前一個星期分發(fā)給每個答辯小組的答辯委員會進行詳閱，保證答辯委員會的評委教師能夠有充分的時間了解小組內學生畢業(yè)論文的撰寫質量。

每名學生的畢業(yè)設計答辯時長一般為30 min 左右。畢業(yè)設計答辯的過程包括三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計的展示環(huán)節(jié)。學生對過去14 個星期完成的畢業(yè)設計工作成果進行總結，并通過幻燈片向答辯委員做不少于15 min 的陳述講解。答辯委員在這一階段將評價畢業(yè)設計工作完成度并記錄可能存在的問題。第二個環(huán)節(jié)是答辯環(huán)節(jié)。學生完成畢業(yè)設計工作的講解后，答辯委員會針對畢業(yè)設計可能存在的問題，進行不少于10 min 的提問，學生對答辯委員會的問題做出回應。這一環(huán)節(jié)能夠充分體現(xiàn)出畢業(yè)設計的課題難度及學生對課題的理解和完成情況。第三個環(huán)節(jié)是學科基礎知識問答。學術委員會將數(shù)百道光電信息科學與工程專業(yè)的學科基礎知識匯總成題簽，由學生隨機抽取并就題簽內容進行回答。這一環(huán)節(jié)的目的是考察學生對基礎知識的掌握情況。

將導師評價、論文格式內容評價和本科畢業(yè)設計答辯評價的成績綜合加權，最終確定了學生整個畢業(yè)設計的最終成績。143 名同學綜合成績?yōu)閮?yōu)秀的共計21 名。從內容分類看，實驗研究類的優(yōu)秀畢業(yè)設計為15名，約占總體優(yōu)秀畢業(yè)設計的71%；工程設計類優(yōu)秀畢業(yè)設計約占19%；理論仿真類優(yōu)秀畢業(yè)設計約占10%。具體數(shù)據的統(tǒng)計情況，見表1。

表1 光電信息科學與工程專業(yè)2021 屆本科畢業(yè)設計成績分布 份

從各分類選題上看，實驗研究類課題的優(yōu)秀率高達18%，顯著高于其他兩類。但考慮優(yōu)秀的畢業(yè)設計的總量較少，結果的波動性較大，不具備可靠的參考性。如果計算優(yōu)良率，實驗研究類、工程設計類及理論仿真類則分別達到57%、59%及56%。三種類型的課題優(yōu)良率沒有顯著的差異性，因此盡管不同類型課題的評價標準各有側重，但評價結果卻未受項目分類的顯著影響。因而當前的畢業(yè)設計評價機制具備一定的客觀性，能夠較為客觀地反映出本科畢業(yè)設計的整體完成質量及畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范程度。

五、結束語

把控本科畢業(yè)設計的質量是一項系統(tǒng)性的工作，需要學院、論文指導教師及學生共同參與。除了對畢業(yè)設計過程進行審查把控，院系提供的論文撰寫指導服務也能對論文撰寫質量產生正面影響。在論文撰寫階段前，學院可以邀請有經驗的畢業(yè)設計指導教師針對論文的撰寫規(guī)范舉行講座。講座的內容至少包括學校論文撰寫規(guī)范解讀、論文撰寫的技巧及論文撰寫中的易錯問題等。由于學科的差異性，不同專業(yè)的論文在規(guī)范性上也存在著一些差異。學院或專業(yè)為學生提供學位論文的參考格式模板，也能有效提高整體的論文撰寫質量，避免論文出現(xiàn)難以預估的格式錯誤。

實踐上看，從院系層面及早對本科畢業(yè)設計工作加以引導及把控，能夠保障本科畢業(yè)設計的整體質量提升。但優(yōu)秀的畢業(yè)論文必定是院系、論文指導教師和學生三個方面共同努力的結果。本文從院系層面開展畢業(yè)設計管理工作討論，而如何調動學生完成畢業(yè)設計的積極性并提升論文指導教師的指導水平是進一步提高本科畢業(yè)設計質量的關鍵。這類問題是未來非常值得研究的方向。