紀 綿，鄧巧明，劉宇波

前言

建設世界一流大學和一流學科(簡稱“雙一流”建設)，是黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略決策，結(jié)合國內(nèi)外高等教育發(fā)展經(jīng)驗和我國“雙一流”建設面臨的形勢與任務可以發(fā)現(xiàn)，積極開展跨學科教育與研究是“雙一流”建設的重要環(huán)節(jié)[1]。麻省理工學院(MIT)自1861 年成立以來，就以其突出的科研創(chuàng)新實力聞名于世，除了管理與制度的因素之外，更重要的是MIT 提供了一種最容易激發(fā)和孕育跨學科合作的校園空間環(huán)境，特別是體量龐大且彼此相連的科研建筑組群有效促進了不同學科之間的交流與創(chuàng)新。

本文基于對MIT 劍橋校區(qū)科研建筑空間百年建設歷程的回顧，根據(jù)校園發(fā)展建設的重要節(jié)點將其發(fā)展歷程劃分為三個時期，結(jié)合各時期的校園建設背景與重要規(guī)劃文件解讀，重點探討不同時期適應學科發(fā)展目標的規(guī)劃理念與科研建筑空間形態(tài)的演變規(guī)律與特征，為我國促進跨學科研究與創(chuàng)新的大學校園規(guī)劃提供建設經(jīng)驗。

1 1916～1960 年：整合布局——所有學科在一個屋頂下

1.1 建設背景：波士頓校區(qū)的分散布局困境

麻省理工學院1916 年搬遷到當前的劍橋校園之前，在波士頓有過一段五十余年的發(fā)展時期。1865 年建設的羅杰斯大樓（Rogers Building）（圖 1）是MIT 的第一棟建筑，在將近20 年時間里承擔了所有學科的使用需求，這種功能混合的布局體現(xiàn)了創(chuàng)始人羅杰斯提倡科學理論與技術實踐融合的教育哲學[2]。然而，隨著辦學規(guī)模的擴展，校園建筑逐漸分散于波士頓的多個街區(qū)（圖 2），給師生的使用帶來了極大的不便。亨利·普里切特（Henry S.Pritchett）校長說過，“從一組建筑過渡到另一組建筑所浪費的時間變得越來越令人難以忍受?！盵3]1）。化學系的塔爾博特（Talbot）教授也表達過相關的觀點：化學實驗室不僅十分擁擠，而且分散在四座建筑中，這導致不同部門間的工作人員對彼此的興趣大打折扣[4]2）。麻省理工學院在波士頓日益分散的校園布局顯然也與羅杰斯的整合理念相悖，也進一步讓學校意識到整合布局的重要意義，為劍橋新校區(qū)的規(guī)劃奠定了基礎。基于波士頓校園的發(fā)展困境，麻省理工學院不得不將遷址提上日程，并于1912 年購得位于劍橋查爾斯河邊的46 英畝用地（即今天MIT 主校區(qū)所在街區(qū)）。經(jīng)過數(shù)年的籌備與建設，新校園于1916 年正式遷入使用，MIT 由此開啟了校園發(fā)展的新篇章。

圖2 1915 年MIT 在波士頓的分散布局

1.2 規(guī)劃理念：所有學科在一個屋頂下

基于MIT 在波士頓時期分散布局的問題與困境，劍橋新校區(qū)的規(guī)劃提出了“所有學科在一個屋頂下”的構想，校友約翰弗里曼（John Ripley Freeman）的“7 號”研究報告（圖 3）是指導這一規(guī)劃理念的重要文件，奠定了科研主樓集中式布局的重要空間雛形。作為當時國際頂尖的土木工程師，弗里曼從科學和工程實踐的角度思考新校區(qū)的規(guī)劃設計。弗里曼認為現(xiàn)代化工廠建筑中對高效率與經(jīng)濟性的訴求是最值得借鑒的，因此他廣泛調(diào)研了歐洲很多集中式布局的大學校園獲取經(jīng)驗，他同時還受到泰勒科學主義1）的影響，提倡通過科學的組織管理[5]以提高效率，最終形成了“集中高效”的規(guī)劃布局原則。弗里曼的新校園設計將整個學院整合于一個巨大的建筑中（圖 4），各學科之間沒有明確的界限。他認為這種整合布局在經(jīng)濟性、效率和部門間合作的可能性方面都具有更大的優(yōu)勢。雖然劍橋校園規(guī)劃方案最終不是由弗里曼完成的，但是建成方案顯然借鑒吸收了弗里曼基于泰勒主義提出的整合布局原則，加強不同院系之間的聯(lián)系的校園規(guī)劃理念也由此開始。

圖3 “7 號”研究報告封面

圖4 弗里曼的設計方案

這一時期學校還沒有成立專門的規(guī)劃管理部門，除了弗里曼的“7 號”研究報告與博斯沃思的新校區(qū)規(guī)劃設計方案，1949 年由教育調(diào)查委員會4）完成的《員工環(huán)境委員會報告》（Report of the Committee on Staff Environment）（圖 5）是另一重要的規(guī)劃指引文件。該報告是根據(jù)教育調(diào)查委員會的指示，研究如何為教職員提供高效的教學和具有創(chuàng)造性的研究環(huán)境。報告明確提出了高效與創(chuàng)新的主要目標，建議師生之間無論在課堂上還是在社交場合都保持更加親密友好的關系，鼓勵每個學院的研討室都配備廚房以提供茶點，學生和教師可以不拘于課堂的形式進行非正式的會議和交流5）；對于研究人員，委員會提出要促進教師之間獲得更完整的思想和信息交流，如新建教職工俱樂部大樓等6），委員會還建議將不同領域的學者分組到創(chuàng)造性研究中心7），共同研究感興趣的問題，以促進跨學科的交流合作[6]。顯然，這份報告對校園規(guī)劃的指引依然延續(xù)整合學科的基調(diào)，而關注點已經(jīng)從原來的整合不同學科，擴展到整合不同人群（師生）、整合不同功能（生活與工作）。雖然這份調(diào)研報告不是專業(yè)的規(guī)劃文件，但是它結(jié)合校園的使用現(xiàn)狀與辦學使命，強調(diào)了促進師生合作交流的規(guī)劃理念，成為后來MIT 校園規(guī)劃建設的重要指導文件。

圖5 教育調(diào)查委員會的員工環(huán)境委員會報告封面

1.3 建設回應：整合布局

劍橋校園的最終方案（圖 6）由古典主義建筑師威廉·威爾士·博斯沃思（William Welles Bosworth）完成，他在MIT 獲得建筑學學位后又前往巴黎美術學院學習，美術學院的建筑教育背景使其更偏好于古典主義的風格，而這也正好滿足時任校長麥克勞林（Richard C.Maclaurin）對新校園建筑形象的期許。博斯沃斯自1913年開始陸續(xù)為MIT 提供了三版校園規(guī)劃方案，這三版方案都吸收了弗里曼提出的整合布局原則與“所有學科在一個屋頂下”的規(guī)劃目標，把學術空間整合于一棟連續(xù)、集中的建筑中。由于經(jīng)費限制，規(guī)劃方案中的宿舍樓只完成了局部，但承載學術空間的主樓基本按照博斯沃斯的方案建設完成（圖 7）。這棟龐大的主樓將當時MIT所有的學科都整合到一起（圖 8），包括自然科學、應用科學、社會科學的不同學科，學科的分布也考慮到學科的鄰近性，如自然科學主要在東側(cè)、應用科學主要在西側(cè)、社會科學主要在南側(cè)，在整合布局的同時有所分區(qū)，體現(xiàn)了弗里曼的“集中高效”原則。

圖6 博斯沃斯1915 年的規(guī)劃方案

圖7 劍橋校區(qū)初期建成平面

圖8 主樓建設方案的學科整合情況

自1916 年遷入劍橋至1938 年二戰(zhàn)爆發(fā)期，MIT 校園的建設基本遵循博斯沃思的規(guī)劃方案，但由于建設資金來源仍以捐贈為主，這一時期的建設量相對較少，主要圍繞對主樓的擴建進行。二戰(zhàn)期間（1939～1945 年），由于戰(zhàn)時的軍事需求與國家資助，在主樓北側(cè)建成了約2.5 萬m2的臨時性建筑，其中就包括了孕育了大量創(chuàng)新成果的20 號樓8）。二戰(zhàn)結(jié)束后（1946～1960 年），MIT辦學規(guī)模激增，據(jù)1946～1947 年的校長報告記載，學生注冊人數(shù)約達5600 人，超過戰(zhàn)前平均水平的80%，因此校園建設量快速增長，西校區(qū)作為主要的生活區(qū)被逐漸發(fā)展起來（圖 9）。

圖9 1917-1960 年的主要新增建筑

2 1961～2000 年：外延生長——根據(jù)學科發(fā)展擴建科研建筑網(wǎng)絡

2.1 建設背景：建校百年與學科發(fā)展

為了迎接學院發(fā)展建設的第二個百年，MIT 于1958年開始籌備“第二世紀基金運動”（second century fund campaign），從1960 年正式啟動至1963 年5 月共籌集超過9500 萬美元，是學院此前歷史上籌集資金數(shù)目最多的項目，這些資金為校園設施的更新完善奠定了重要的經(jīng)濟基礎，推動麻省理工學院從一個地方性機構向一個國家機構的轉(zhuǎn)變[7]9）。麻省理工學院也由此開始進入第二輪規(guī)劃建設的高速期。

這一時期的校園建設與學科發(fā)展密不可分。自1960年起，MIT 開始探索從技術學院過渡到以科學為中心的現(xiàn)代大學階段。學院在教育方面開始重視科學與工程的緊密聯(lián)系，重視打破嚴格劃定的部門界限，重視教學與研究的緊密聯(lián)系[8]10）。同時，學院也越來越重視社會科學的發(fā)展，尤其關注與科學和工程領域相關的學科，希望在社會科學和物理科學之間建立更多的聯(lián)系，并促進它們之間更富有成效的合作[9]11）。學科的發(fā)展與聯(lián)系需求對這一時期校園科研建筑的擴建提出了新的要求。

2.2 規(guī)劃理念：根據(jù)學科發(fā)展擴建科研建筑網(wǎng)絡

為了更好地規(guī)劃“第二世紀基金運動”的項目，完成學科發(fā)展提出的新建設要求，學校于1958 年成立了校園規(guī)劃辦公室，規(guī)劃辦公室的第一任負責人馬爾科姆·里夫金（Malcolm D.Rivkin）于1960 年8 月完成《麻省理工學院規(guī)劃——給遠景規(guī)劃委員會的報告》（Planning for MIT—a report to the long range planning committee）（以下簡稱“遠景規(guī)劃”）[10]（圖10）。遠景規(guī)劃提出了一套靈活的“政策框架”（policy framework），為以促進學科發(fā)展為目標的校園建設指明了方向。在“增長規(guī)?！币徽轮?，遠景規(guī)劃明確了研究生工作與跨學科研究中心的巨大增長趨勢，提出了新建研究生中心的需求，報告認為這個中心可以為他們提供非正式會面的場所，從而培養(yǎng)一個學者群體與輕松的學術氛圍12）；在“規(guī)劃理念”一章中，報告指出像麻省理工學院這樣龐大的技術機構需要集中化和專門化，因此比大多數(shù)大學校園要求更高的建設密度13）；在對宿舍、社區(qū)與娛樂設施的指引中，雖探討了將宿舍與科研建筑混合布置的可能性，但規(guī)劃委員會認為學術活動必須相互聯(lián)系且集中才能保證其高效率地運作,因此建議將西校區(qū)完全保留為非科研用途。總的來說，遠景規(guī)劃結(jié)合跨學科的發(fā)展趨勢對MIT未來的校園建設進行了宏觀層面的指引，強調(diào)學術建筑的高密度與集中聯(lián)系是對整合布局的延續(xù)，根據(jù)學科發(fā)展擴建科研建筑網(wǎng)絡成為這一時期的規(guī)劃主旋律。

圖10 遠景規(guī)劃報告封面

1960 年以后由羅伯特·西姆哈（O.Robert Simha）接任規(guī)劃辦公室主任至2000 年，他在回顧這段長達40年的校園規(guī)劃建設情況時指出：規(guī)劃辦公室的目標是要在管理未來資源的同時保持MIT 的獨特品質(zhì)，即將麻省理工學院定義為一個人們可以隨時獲得一系列想法、并有力闡述自己觀點的地方,而物理聯(lián)系（physical connectivity）是這一品質(zhì)在校園空間得以孕育的重要手段，物理聯(lián)系以無數(shù)種方式培養(yǎng)了師生的知識和社交生活，為不同知識的碰撞提供了可能，是跨學科合作創(chuàng)新的引擎[11]7。因此，“物理聯(lián)系”成為這一時期根據(jù)學科發(fā)展擴建網(wǎng)絡的重要手段。

2.3 建設回應：外延生長

在根據(jù)學科發(fā)展擴建科研建筑網(wǎng)絡的規(guī)劃目標指引下，這一時期的學術建筑實現(xiàn)了在整合基調(diào)上的有序外延生長（圖 11）。以主樓建筑群為起點，主校區(qū)的學術建筑網(wǎng)絡開始往東、往北擴展。

圖11 1961-2000 年的主要新增建筑

主樓東側(cè)的東校區(qū)（喬治伊斯曼研究實驗室（George Eastman Research Laboratories，6 號樓）往東到艾姆斯街（Ames Street）的區(qū)域，包括了東校區(qū)的校友之家（East Campus Alumni Houses，62、64 號樓)，圖 12）是這一時期最重要的發(fā)展區(qū)域。在博斯沃思的規(guī)劃中，這個區(qū)域?qū)⒆鳛樗奚釁^(qū)發(fā)展，同時建設沃克紀念館（Walker Memorial）（50 號樓）和一些娛樂設施為北區(qū)服務。但截至60 年代初期，東校區(qū)的大部分區(qū)域都被用作停車場使用，這為后來校園學術建筑的擴張?zhí)峁┝丝臻g。在1958 年至1959 年期間，規(guī)劃辦公室在籌備第二世紀基金運動時，重新明確了東校區(qū)的初步規(guī)劃，其中包括創(chuàng)建新的庭院以及根據(jù)學科發(fā)展擴大科研建筑網(wǎng)絡等，SASAKI、貝聿銘都參與了東校區(qū)的規(guī)劃與建設工作。16 號樓（1956）-56 號樓（1965）-66 號樓（1976）-68 號樓（1994）的擴建序列是東校區(qū)科研建筑網(wǎng)絡根據(jù)學科需求外延生長的最好詮釋(圖 13）。生命科學系（Life Sciences）原址位于16 號樓，56 號樓是為生命科學系擴建實驗室而建，其選址與設計優(yōu)先考慮與16 號樓進行直接聯(lián)系。在設計階段，關于新樓層數(shù)的問題曾進行過激烈的討論，作為設計師的貝聿銘從所在區(qū)域規(guī)劃的角度考慮建議五層，以與54 號樓（20 層）形成更強烈的視覺對比，然而，生命科學系則堅持應該延續(xù)16 號樓的八層，這樣新舊兩棟建筑在每一層樓都可以實現(xiàn)水平連通，進而提高科研工作效率。66 號樓則是化學工程系的擴建項目，選址時考慮了化學工程與生命科學系的潛在跨學科合作可能性。當時規(guī)劃辦公室提供了三個備選用地，包括12 號樓的用地、毗鄰48 號樓的用地與毗鄰56號樓的用地。12 號樓因為涉及搬遷困難被否決，毗鄰48號樓的地塊因在主校區(qū)北側(cè)被否決，雖然毗鄰56 號樓的地塊當時還未購得所有權，但化學工程系的時任院長杰羅姆·威斯納（Jerome B.Wiesner）仍然選擇了該緊鄰生命科學系（56 號樓）的地塊，他認為化學工程系未來可能與生命科學、化學和醫(yī)學科學領域有更多學術聯(lián)系，他表示學術活動的進一步混合是有益的[11]98。再后來68號樓的新建也是根據(jù)生物系的發(fā)展需求進一步擴建而成。顯然，學科自身的發(fā)展與對外的合作需求成為推動科研建筑網(wǎng)絡外延生長的重要動力，而科研建筑之間的物理聯(lián)系有力促成了學科的發(fā)展與聯(lián)系。

圖12 東校區(qū)規(guī)劃范圍

圖13 16 號樓（1956）-56 號樓（1965）-66 號樓（1976）-68號樓（1994）的建設序列

3 2001 年以后：織補再生——為不同學科創(chuàng)造更多聯(lián)系

3.1 建設背景：迎接21 世紀的創(chuàng)新目標

20 世紀末，MIT 已然躋身世界創(chuàng)新大學前列，學校持續(xù)重視跨學科合作的研究與教學，成立了一批跨學科研究中心與跨學科專業(yè)，如成立應用生物科學、物理學、工程學、計算機科學等多學科研究人類大腦功能的麥戈文大腦研究所（2001 年）[12]；為加強對工程與生命和物理科學的融合而創(chuàng)建生物工程系（2005 年）[13]；成立藝術、科學和技術中心（CAST，2011 年）以促進藝術與科學的融合[14]；由城市規(guī)劃、電氣工程和計算機科學系合作成立跨學科本科專業(yè)“城市科學”（2018 年）等。在這樣的發(fā)展背景下，該時期的校園建設致力于為不同學科創(chuàng)造更多的空間聯(lián)系。

3.2 規(guī)劃理念：為不同學科創(chuàng)造更多聯(lián)系

1999 年，為支持學校進入21 世紀能繼續(xù)踐行其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育使命，MIT 發(fā)起了一項15 億美元的運動，并委托美國奧林景觀公司（Olin Partnership）針對校園未來的發(fā)展編制完成《MIT 校園發(fā)展框架：原則、建議和戰(zhàn)略舉措》（下文簡稱《發(fā)展框架》，圖 14）[15]?！栋l(fā)展框架》再次明確和重申了校園規(guī)劃的使命與目標，即創(chuàng)造一個多樣的混合使用的環(huán)境，學校學術事業(yè)的擴展應延續(xù)相互連通的科研建筑網(wǎng)絡理念，通過構建包括科研建筑、校園的公共空間等不同層次的空間網(wǎng)絡來實現(xiàn)“連通性”（connectivity），以促進不同學科的交流與合作。因此，為不同學科創(chuàng)造更多聯(lián)系成為這一時期的重要規(guī)劃目標。

圖14 《MIT 校園發(fā)展框架：原則、建議和戰(zhàn)略舉措》封面

3.3 建設回應：織補再生

相對于前一時期，2001 年以后校園的建設增幅趨于平緩。這一時期主要新增的科研建筑包括32號樓（2004）、大腦與認知科學綜合體（46號樓，2005）、6C號樓（2007）、媒體實驗室擴建部分（E14 號樓，2009）、76 號樓（2010）以及12 號樓（2018），整體空間形態(tài)呈現(xiàn)的是織補再生的演變規(guī)律（圖 15），如32 號樓是在20 號樓拆除的原址新建而成，建成后與相鄰建筑保持空間聯(lián)通。新建筑同時容納了計算機科學與人工智能實驗室（CSAIL）、信息與決策系統(tǒng)實驗室（LIDS）、語言學系與哲學系等多個學科，為跨學科合作創(chuàng)造了適宜的場所。12 號樓納米實驗室也是拆除重建的，考慮主樓的東西向聯(lián)通需求，對原12 號樓的南北向布局進行調(diào)整，進而加強了主校區(qū)科研建筑網(wǎng)絡的連通性。除了在規(guī)劃布局上加強不同建筑的聯(lián)系以促進跨學科合作與創(chuàng)新的教育目標之外，建筑內(nèi)部空間的組織上也通過設置實驗室外部通透的走廊界面、結(jié)合中庭空間設置非正式交流空間（圖 16）等方式加強學術信息的可見性，為不同學科之間的聯(lián)系創(chuàng)造更多可能?？偟膩碚f，在MIT 主校區(qū)的科研建筑布局結(jié)構已基本形成的條件下，這一時期的科研建筑建設主要是在原有肌理之上的進一步織補與優(yōu)化，雖然建設密度不斷加大，但是為不同學科創(chuàng)造更多聯(lián)系始終是建設的宗旨與目標，互聯(lián)互通的科研建筑網(wǎng)絡因此得以不斷加強。

圖15 2001 年以后的主要新增建筑

圖16 6C 號樓的共享空間

4 科研建筑空間形態(tài)的演進特征

4.1 日益密集的科研建筑組群

對1916 年搬遷劍橋后一百余年時間里MIT 的學生人數(shù)、用地面積與科研建筑面積增長情況進行統(tǒng)計與分析（表1、圖 17），可以發(fā)現(xiàn)，隨著辦學規(guī)模與學生人數(shù)的增加，學校的用地面積與科研建筑面積呈同步增長趨勢，1960 年代以后，科研建筑的增長幅度顯著高于校園用地面積的增長幅度，且科研建筑的分布仍主要集中于主校區(qū)范圍（圖 18）。主校區(qū)的科研建筑群容積率高達2.6，建筑密度已超過42%，遠遠高于世界上大部分的大學校園，即使會犧牲一定的外部空間品質(zhì)，也繼續(xù)選擇在主校區(qū)進行科研建筑的擴建，越來越緊湊密集的科研建筑組群使得不同學科都近在咫尺，可以很便捷地聯(lián)系彼此，這也為構建不同建筑之間的物理聯(lián)系、實現(xiàn)互聯(lián)互通的學術網(wǎng)絡建立了重要的空間基礎。建校之初的集中布局與學科整合理念在不斷地延續(xù)與強化，日益密集的科研建筑組群成為MIT校園空間形態(tài)演變的最顯著特征之一。

圖17 學生人數(shù)、用地面積與科研建筑面積增長趨勢對比

圖18 MIT 校園科研建筑分布圖（黑色填充為科研建筑，灰色填充為MIT 建筑）

表1 校園發(fā)展建設基本情況

4.2 日益強化的科研建筑聯(lián)系

從劍橋新校區(qū)主樓建設奠定的整合布局，到建校第一個百年前整合布局的主樓群進一步擴展完善，以及第二個百年以來MIT 根據(jù)學科與時代的發(fā)展需求呈現(xiàn)外延生長與織補再生的空間形態(tài)演進特征（表2），除了日益提高的科研區(qū)容積率與建筑密度外，科研建筑之間的聯(lián)系也被日益強化?；谖锢砺?lián)系建構的科研建筑網(wǎng)絡拓撲分析可以計算出各建筑的連接度指標，即與該建筑有直接聯(lián)系的建筑數(shù)量，連接度值的大小與分布揭示了MIT科研建筑日益強化的聯(lián)系特征：隨著時間的推移，科研建筑網(wǎng)絡的平均聯(lián)系強度逐漸增強，2022 年的平均連接度比1916 年提升約49%（1960 年有所下降是受北區(qū)戰(zhàn)時臨時建筑的影響）（表3）。聯(lián)系較弱的科研建筑占比明顯下降，連接度小于等于1 的從1916 年的50%下降至2022 年的18.92%，聯(lián)系強度較高的科研建筑占比則明顯提高，連接度大于等于3 的從1916 年的16.67%上升至2022 年的51.36%（圖 19）。日益強化的科研建筑聯(lián)系，逐漸構建出一個可以實現(xiàn)知識與信息在不同學科、不同學院之間的高效傳播的科研建筑空間網(wǎng)絡，極大地促進了不同學科之間的交流與合作，而這正是MIT 校園環(huán)境激發(fā)和孕育跨學科合作與創(chuàng)新的最重要空間特質(zhì)。

圖19 各時期不同連接度值的科研建筑占比分析

表2 主校區(qū)科研建筑空間形態(tài)演進

表3 基于方差檢驗的各時期連接度平均值對比結(jié)果

結(jié)語

回顧劍橋校區(qū)一百多年的發(fā)展建設歷程，MIT 始終秉持其促進跨學科合作與創(chuàng)新的辦學使命，在不同時期根據(jù)社會的發(fā)展與學科需求的變化作出相應的校園規(guī)劃指引與建設回應。從1916 年搬遷背景下以“所有學科在一個屋頂下”為目標的整合布局，到建校百年“根據(jù)學科發(fā)展擴建科研建筑網(wǎng)絡”的外延生長，再到迎接21世紀“為不同學科創(chuàng)造更多聯(lián)系”所呈現(xiàn)的織補再生的空間形態(tài)演變，MIT 科研建筑組群逐漸形成了高密度與高連接度的重要空間特征，以此構建的高效率的科研建筑網(wǎng)絡極大地加強了不同學科之間的聯(lián)系，MIT 所取得的卓越成就已然證明了其校園空間特點在促進跨學科合作與創(chuàng)新方面的意義和價值。

圖、表來源

圖1～7、10、14：MIT 檔案館；

圖8：作者改繪；

圖9、11～13、15、17～19，表1～3：作者繪制；

圖16：作者拍攝。

注釋

1）原文：Not only is it true that the overcrowded condition of our buildings is becoming every year more of a source o weakness,that the loss of time in passing from one group of buildings to another is becoming more difficult to bear…

2）原文：Professor Talbot says,"...Not only are certain branches of the instruction suffering from the congested state of the laboratories allotted to them,but the department as a whole is lessened in efficiency because of the isolation of portions of its work in separate buildings (four in all),away from the chemical library and sources of supplies,and so widely distributed that community of interest among the members of the department working in different lines is seriously diminished…”3）泰勒科學主義是當時美國工業(yè)的核心原則之一，提倡科學的組織管理，而不是分散的生產(chǎn)方式?！靶?、管理和科學”是泰勒主義的關鍵詞。

4）教育調(diào)查委員會（Committee on Educational Survey）,沃倫·劉易斯（Warren K.Lewis）任委員會主席，因此也稱劉易斯委員會（Lewis Committee）?！督逃{(diào)查委員會報告》是1916-1960 年期間麻省理工學院最重要的研究報告之一，包括教育調(diào)查委員會報告、通識教育委員會報告以及員工環(huán)境委員會報告。報告是在對校園的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研以及校園使命的解讀的基礎上完成的，其成果是后來校園規(guī)劃發(fā)展的重要指導文件。

5）原文：This committee suggests for the purpose that each department have readily accessible for its use an attractive seminar room with kitchen arrangements which could be used for student teas,seminar discussions,and after-dinner meetings.

6）原文：A faculty club building in a suitable location is urgently needed…the club’s luncheon meetings in the Campus Room,quite apart from the interest of the speeches,have been valuable as a means of bringing the staff members together informally.

7）原文：greater professional interchange can also be developed through an increase in the number of professional project which enlist specialists from different fields to work towards a common objective.

8）20 號樓的平面布局強調(diào)水平聯(lián)系，在串聯(lián)不同研究所的走廊里，可以輕松地分享知識、信息和想法，促進各種學術背景的人們合作與交流，提供了最具創(chuàng)新效率的工作氛圍。著名的雷達實驗室（Rad Lab）、技術鐵路模型俱樂部（Tech Model Railroad Club）、電子研究實驗室（Research Laboratory of Electronics）、核科學實驗室（LNS，Laboratory for Nuclear Science）等跨學科實驗室都誕生于此。

9）原文：The stage was set for changes in the academic character of M.I.T.-and for its transition from a rather local to a national institution-that were to influence its course over the next thirty years.

10）原文：…three highly significant aspects of education at M.I.T.to which I shall refer later: 1.The tight interlocking ofscience and engineering.2.The breaking down of sharply defined departmental boundaries.3.The intimate relation of teaching and research.

11）原文：In our decision to encourage the growth of certain key social sciences at M.I.T.,we determined not only to build on strength,but also to exploit particularly those that have special relevance to our central concerns with science and engineering.We hope to create more points of contact between the social and physical sciences and to foster more fruitful collaboration between them.

12）原文：A community of scholars can be fostered only where there is a central place for these scholars to meet in informal ways and where there is a dignified and relaxing place for them to live.

13）原文：A vast technological Institution such as M.I.T.needs centralization and concentration,and therefore requires higher densities than most universities.