于 銘 鄧嘉寧 魏 恒

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130000）

一、高等院校學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的生成邏輯

（一）高等院校學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的理論邏輯

“共同體”一詞，通常被社會學(xué)家理解為“社區(qū)”或“社群”，也有一些學(xué)者把共同體理解為“社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征（這些共同特征包括種族、觀念、地位、遭遇、任務(wù)、身份等）（或相似性）而組成的各種層次的團體、組織”[1]。就此而言，共同體在范圍上應(yīng)具備“廣泛性”的特征，即共同體既可以意指民族共同體等高層次的集合體，也可以意指政治組織或社區(qū)自治組織等中觀或微觀層面的集合體。因此，無論是從特征上還是從范圍上來看，在大學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)成長共同體，符合共同體的一般旨趣。

與作為社會學(xué)概念的共同體不同，馬克思主義理論中也蘊含著豐富的共同體思想。馬克思恩格斯關(guān)于“自由人的聯(lián)合體”思想，正是共同體理念的真實表達(dá)，是“對社會主義組織制度和共同活動、合作生產(chǎn)的活動方式的理想勾勒”[2]。馬克思、恩格斯在批判資本主義制度基礎(chǔ)上，對共產(chǎn)主義的“自由人的聯(lián)合體”進(jìn)行了闡述，認(rèn)為共產(chǎn)主義社會中人應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)了勞動自由以及實現(xiàn)了自由而全面的發(fā)展。具體分析來看，馬克思、恩格斯關(guān)于人的共同體理念包含著人的自由全面發(fā)展。在大學(xué)生中構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體，是促進(jìn)大學(xué)生成長和全面發(fā)展的必要路徑。

中國化時代化的馬克思主義中同樣蘊含著豐富的共同體思想。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央創(chuàng)造性提出“人類命運共同體”“人與自然生命共同體”等重要概念，豐富了共同體理念的內(nèi)涵和外延。在此基礎(chǔ)上，共同體理念越來越被世界人民接受，共同體理念的作用范圍和影響力也越來越大。在社會意識領(lǐng)域，人們更愿意用“共同體”理念表達(dá)彼此休戚與共的合作關(guān)系，同時這也營造出了一種互助合作的良好社會氛圍?；诖?，大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是共同體理念在微觀層面的現(xiàn)實表達(dá)，具體表達(dá)為大學(xué)生彼此互助的社會心理。

（二）高等院校學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的現(xiàn)實邏輯

構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體具備了成熟的時間、空間和組織基礎(chǔ)。無論就宏觀還是微觀層面而言，共同體的形成需要參與主體在時間和空間上相伴相隨。換言之，共同體成員不僅需要經(jīng)常處于同一空間內(nèi)，還需要建立起長時間相互交流和溝通。進(jìn)入大學(xué)階段，大學(xué)生正處于相對穩(wěn)定的共同體之中，他們通過黨組織、團組織、班集體、社團組織等學(xué)校組織凝結(jié)在一起。

構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體是大學(xué)生謀求更好發(fā)展的現(xiàn)實需要。具體而言，作為個體的大學(xué)生，他們在學(xué)科背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、人際交往能力等各方面還存在一定的差異。通過建立學(xué)習(xí)成長共同體，可以在更大程度和更廣范圍上把大學(xué)生凝結(jié)在一起，并通過大學(xué)生優(yōu)勢互補、學(xué)習(xí)幫扶等方式，精準(zhǔn)聚焦個人成長發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生共同成長進(jìn)步。

構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體是加強大學(xué)生管理的現(xiàn)實需要。學(xué)習(xí)成長共同體的構(gòu)建，在實現(xiàn)形式上可以是以小組為單位的基本建制。通過設(shè)立學(xué)習(xí)成長共同體互助小組，不僅可以加強小組成員內(nèi)部的廣泛交流與學(xué)習(xí)互助，同時還能夠為加強大學(xué)生管理提供網(wǎng)格化服務(wù)。輔導(dǎo)員老師、任課教師可以通過小組組長實現(xiàn)對每位組員基本生活和學(xué)習(xí)狀況的精準(zhǔn)把握，進(jìn)而在生活和學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、高等院校學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的時代價值

（一）深化踐行“三全育人”教育理念

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。從全員育人角度來看，構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)成長共同體，需要形成“學(xué)?！獙W(xué)院—班級—學(xué)習(xí)成長共同體”育人體系，將學(xué)校各職能部門、各教學(xué)單位、各現(xiàn)有班集體以及各個成長共同體小組納入其中，充分調(diào)動學(xué)校現(xiàn)有資源和師資力量，形成推動構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)成長共同體的合力。從全程育人角度來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)成長共同體不是某一個階段的工作要求，而是要貫穿大學(xué)生涯的始終。大學(xué)生在校期間，全程參與到學(xué)習(xí)成長共同體中，形成長期互助學(xué)習(xí)成長機制。從全方位育人來看，當(dāng)前的高校存在的學(xué)生互助合作形式，更多的是著眼于學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了人性與人格的培養(yǎng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)成長共同體不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，而且更加關(guān)注思想政治引領(lǐng)和德行互助教育，實現(xiàn)全方位育人。

（二）深化創(chuàng)新學(xué)生管理方式方法

網(wǎng)格化管理，是城市建設(shè)中的專有名詞，是將城市管理轄區(qū)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成為單元網(wǎng)格，有利于實現(xiàn)精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)服務(wù)、精準(zhǔn)解決問題。在大學(xué)生中建立學(xué)習(xí)成長共同體，有助于實現(xiàn)對大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)格化管理教育。學(xué)習(xí)成長共同體通過在各個年級、各個班級建立起互助小組，能夠保證把所有學(xué)生都納入日常管理體系之中，做到不落一人。在具體實施過程中，學(xué)習(xí)成長共同體以小組為單位。小組組員既要包含黨員、團員、班干部，也要包含亟待進(jìn)步、需要接受課業(yè)幫助的同學(xué)。其目的是一方面充分發(fā)揮團學(xué)干部的榜樣引領(lǐng)作用，另一方面在合作互助中實現(xiàn)小組成員共同成長發(fā)展。同時，學(xué)習(xí)成長共同體能夠在“小組”這一更小范圍內(nèi)對大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教育和引導(dǎo)，使大學(xué)生教育管理更加高效和富有成效。

（三）進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生成長動力

大學(xué)生在成長發(fā)展過程中，有多方面動力源，學(xué)習(xí)成長共同體能夠進(jìn)一步激發(fā)其成長動力。其一，學(xué)習(xí)成長共同體能夠為大學(xué)生成長發(fā)展提供堅實的組織基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)成長共同體中，不同的學(xué)生按照既定的目標(biāo)進(jìn)行互助，以小組的形式在較長時間內(nèi)共同學(xué)習(xí)、共同督促、共同發(fā)展。這就為大學(xué)生健康成長發(fā)展提供了一個相對穩(wěn)定的朋輩組織。其二，學(xué)習(xí)成長共同體能夠為大學(xué)生提供更加直接的學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)。在該共同體中，大學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)互助的同時，也可以在興趣愛好等方面加強交流溝通，不斷豐富個人生活。其三，學(xué)習(xí)成長共同體能夠為大學(xué)生成長發(fā)展提供更加豐富的情感世界。人的健康成長與發(fā)展，不僅需要必備的知識能力，還需要具備豐富的情感世界。大學(xué)生能夠在實現(xiàn)互助上，加強彼此的情感交融，以正能量帶動小組完成既定目標(biāo)。

三、高等院校學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）高校學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)總體進(jìn)程相對緩慢

當(dāng)前，高校關(guān)于學(xué)習(xí)成長共同體的建設(shè)尚處于初探階段。其一，高校關(guān)于建立學(xué)習(xí)成長共同體的理念相對欠缺。學(xué)習(xí)成長共同體的創(chuàng)新意義在于其能夠更加直接地解決學(xué)生面臨的成長和發(fā)展難題，讓大學(xué)生在互助合作中實現(xiàn)共贏。其二，高校關(guān)于建立學(xué)習(xí)成長共同體的總體設(shè)計相對不足。學(xué)習(xí)成長共同體是一個目標(biāo)明確、組織嚴(yán)密、人員廣泛、方式多樣的系統(tǒng)工程，需要從學(xué)校層面加強頂層設(shè)計。在具體實踐層面中，需要將學(xué)校黨委、各職能部門、各教學(xué)單位、各育人主體納入其中，統(tǒng)籌安排，進(jìn)行一體化設(shè)計。

（二）大學(xué)生對建立學(xué)習(xí)成長共同體的需求度較高

長春中醫(yī)藥大學(xué)面向大二以上年級做了一次調(diào)研，調(diào)研采用線上調(diào)查問卷和線下座談交流相結(jié)合的方式。在該次調(diào)研中，共收到7982 份調(diào)查問卷，與29 名學(xué)生展開座談。從本次調(diào)研中得知，學(xué)生對互助成長的關(guān)注度和需求度都較高，認(rèn)為可以起到互相促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步、提高綜合素質(zhì)水平等作用。絕大多數(shù)學(xué)生期望在大學(xué)期間實現(xiàn)自身各方面的提升，指出朋輩交流對自身成長有較大幫助，并且初入大學(xué)時確實存在難以迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的問題需要外界幫助。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)生干部在群體中起到積極的榜樣作用，能夠并愿意幫助身邊的學(xué)生，有很好的服務(wù)意識和團隊意識，能夠凝聚團隊力量，為老師和學(xué)生溝通搭建橋梁，因而在團體中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生干部的帶動作用，營造良好氛圍。

四、高等院校學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的實踐路徑

（一）構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—班級—學(xué)習(xí)成長共同體”四級聯(lián)動模式

學(xué)校層面。由學(xué)生工作部、團委、教務(wù)處和招生就業(yè)處作為本科生學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的牽頭單位，分別從輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等方面指導(dǎo)各學(xué)院開展學(xué)習(xí)成長共同體的構(gòu)建、日常管理、任務(wù)落實和工作考核。

學(xué)院層面。各學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點，分年級制訂學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)方案，組織各班級構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體。落實學(xué)?！傲壢焙途蜆I(yè)包保工作制度要求，明確學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員、輔導(dǎo)員、班主任包保班級和重點學(xué)生。組織專業(yè)課教師和班主任充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)習(xí)成長共同體開展活動。

班級層面。班級學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)實行輔導(dǎo)員和班主任雙重管理工作制度。每個班級以團小組建設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生特點、特長，有針對性地構(gòu)建以6～10 人為單位的若干個學(xué)習(xí)成長共同體，包括團員和普通青年學(xué)生兩個部分。

共同體層面。學(xué)習(xí)成長共同體須根據(jù)年級專業(yè)學(xué)習(xí)特點、學(xué)生特長、興趣愛好等組建，制定符合共同體成員不同學(xué)習(xí)階段需求的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)。發(fā)揮朋輩教育優(yōu)勢，在思想引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、文化體育、志愿實踐、科技創(chuàng)新等方面開展互助、互學(xué)，共同成才。

（二）細(xì)化責(zé)任分工，提高工作實效

由學(xué)生工作部指導(dǎo)各學(xué)院，組織輔導(dǎo)員、班主任推進(jìn)學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)，建立學(xué)業(yè)困難學(xué)生臺賬，以學(xué)習(xí)成長共同體為基礎(chǔ)，建立學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶機制，以朋輩教育、一對一包保等方式加強對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶。

由團委指導(dǎo)各學(xué)院組織團學(xué)干部推進(jìn)學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)，以團小組管理工作為基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)成長共同體管理制度，明確團學(xué)干部和共同體組長、副組長工作任務(wù)，建立學(xué)習(xí)成長共同體管理臺賬及細(xì)則。

由教務(wù)處指導(dǎo)各學(xué)院組織專業(yè)課教師推進(jìn)學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)，明確專業(yè)課教師對所教授班級學(xué)生以指導(dǎo)性自學(xué)形式開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強監(jiān)督和評價。

由招生與就業(yè)處落實就業(yè)包保工作制度，指導(dǎo)各學(xué)院組織畢業(yè)班輔導(dǎo)員、就業(yè)工作秘書推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)，建立就業(yè)困難畢業(yè)生幫扶檔案和就業(yè)幫扶機制，依托學(xué)業(yè)成長共同體引導(dǎo)畢業(yè)生樹立積極就業(yè)意識，開展就業(yè)幫扶，助力就業(yè)競爭力提升，促進(jìn)畢業(yè)生更加充分高質(zhì)量就業(yè)。

各學(xué)院應(yīng)承擔(dān)推進(jìn)學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)的主體責(zé)任，形成符合學(xué)院特點的學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)方案。組織輔導(dǎo)員、班主任、團學(xué)干部落實學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)工作任務(wù)，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，組織專業(yè)課教師按照指導(dǎo)性自學(xué)要求開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）加強考核評價，強化激勵引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)成長共同體的建立過程中，應(yīng)堅持過程性考核和目標(biāo)性考核相統(tǒng)一的原則。在考核方式上，學(xué)習(xí)成長共同體建設(shè)考核工作應(yīng)當(dāng)由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭落實，以學(xué)院為單位進(jìn)行考核，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平、綜合能力為目標(biāo)，切實將提升學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀率、四六級通過率、體育達(dá)標(biāo)率、考研率等作為考核指標(biāo)。在過程性考核中，對建設(shè)工作推進(jìn)效果好的單位進(jìn)行資金支持，對成效突出的學(xué)院及個人給予表彰獎勵。此外，學(xué)習(xí)成長共同體推進(jìn)建設(shè)情況可納入團組織評優(yōu)考評體系，作為學(xué)生評獎評優(yōu)、入團、推優(yōu)入黨等方面的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。在個體層面，對輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)成長共同體開展學(xué)習(xí)成長活動情況進(jìn)行考核。不斷提高學(xué)習(xí)成長共同體成效及活躍度，以短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期成長目標(biāo)激勵引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)共同成長。