甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)南山分校 劉春燕

在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)是尤為重要且關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，還能為學(xué)生在未來應(yīng)試環(huán)節(jié)中完成閱讀理解實(shí)踐奠定能力基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，通過閱讀過程促進(jìn)學(xué)生多方面語文核心素養(yǎng)提升具有重要價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深層素養(yǎng)發(fā)展的綜合實(shí)踐平臺。在教育的整體數(shù)字化改革趨勢之下，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了明顯的數(shù)字化改革趨勢，然而在這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所聚焦的是語文學(xué)科的整體優(yōu)化，并未有針對性地結(jié)合閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行數(shù)字資源的開發(fā)工作，導(dǎo)致數(shù)字資源在閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用十分固定，體現(xiàn)出較強(qiáng)的機(jī)械性，不利于最大化地提升當(dāng)前閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。為了改善這一問題，教師應(yīng)針對閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的閱讀特征做好數(shù)字化改革方法探索，推動(dòng)數(shù)字資源更為合理地落實(shí)到各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化提供重要的實(shí)踐支點(diǎn)。

一、課內(nèi)閱讀資源的豐富

（一）對主題內(nèi)容進(jìn)行拓展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)體系中的重要組成部分，也是現(xiàn)階段信息化社會(huì)中最為常見的信息技術(shù)形式之一。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理利用，人們在日常的生產(chǎn)生活中能更快速地獲取各種信息資源，借助其資源整合與快速傳輸?shù)募夹g(shù)性優(yōu)勢，多個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”變革趨勢，極大地提高了生產(chǎn)實(shí)踐的效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育這一數(shù)字化視角下發(fā)揮信息技術(shù)的信息整合優(yōu)勢，對當(dāng)前課內(nèi)的閱讀資源體系進(jìn)行豐富。這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先以課內(nèi)閱讀資源的內(nèi)容主題為核心進(jìn)行閱讀資源的收集與篩選，在課程中建立起群文閱讀結(jié)構(gòu)。

例如，在《桂花雨》這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生將通過閱讀感受作者通過對小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖桂花樹的回憶傳遞出的思鄉(xiāng)情緒，體會(huì)作者滲透在字里行間的情感。然而對年紀(jì)尚小的學(xué)生而言，思鄉(xiāng)情緒是一種大部分學(xué)生從未體驗(yàn)過的感情，難以在課堂教學(xué)中與作者所表達(dá)出的寫作情感形成內(nèi)在的共鳴感知，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解環(huán)節(jié)中存在一定的困難。為了解決這一閱讀問題，在閱讀課程的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，將提煉文章中作者的思鄉(xiāng)情感作為主題，在互聯(lián)網(wǎng)渠道中進(jìn)行定向的搜索，整合符合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)的閱讀資源并將之引入課程之中，建立起群文閱讀體系。

（二）找準(zhǔn)文章要素推動(dòng)延伸

在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)課內(nèi)閱讀資源拓展的過程中，教師還應(yīng)結(jié)合文章中的寫作要素推動(dòng)群文閱讀體系的延伸構(gòu)建。通過這種方式，對小學(xué)階段學(xué)生來說較為難以理解的寫作要素將在多篇文章的運(yùn)用中變得更為突出，使學(xué)生在數(shù)字化延伸結(jié)構(gòu)下完成要素對比分析過程，通過自主對比與分析真正深化對寫作要素意義與用法的了解，推動(dòng)學(xué)生閱讀質(zhì)量的大幅度提升。

例如，在《落花生》這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生將通過文章中作者主要描寫的與父親議花生的過程，理解作者借描寫花生的特征贊頌?zāi)切┠瞰I(xiàn)的人的用意。這篇文章中作者應(yīng)用了借物喻人的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而對借物喻人這一寫作要素的理解則正是實(shí)現(xiàn)對本篇文章核心的解讀的關(guān)鍵所在。為了學(xué)生能真正深化對要素的解讀能力，教師應(yīng)嘗試將借物喻人作為核心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行搜索，拓展課內(nèi)的閱讀資源體系。在教師構(gòu)建的群文閱讀結(jié)構(gòu)下，學(xué)生將對多篇以借物喻人為核心的文章進(jìn)行閱讀，并在教師的協(xié)調(diào)作用下對其中應(yīng)用借物喻人要素的語句或段落進(jìn)行標(biāo)記，而后對其所表達(dá)的作者觀點(diǎn)進(jìn)行集中分析，真正建立對比分析體系，更系統(tǒng)地理解這一要素的應(yīng)用方法與意義。通過基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展的閱讀資源體系，學(xué)生能以對要素更清晰的理解參與到《落花生》的閱讀理解環(huán)節(jié)中，最終準(zhǔn)確地完成課內(nèi)閱讀理解目標(biāo)。

二、課程閱讀過程的優(yōu)化

（一）基于數(shù)據(jù)庫精準(zhǔn)提煉閱讀任務(wù)

在素質(zhì)教育改革背景下，為了利用小學(xué)語文閱讀平臺推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最大化提升，教師應(yīng)有意識地搭建以學(xué)生為主體的閱讀平臺，輔助個(gè)體閱讀過程體驗(yàn)的優(yōu)化。而在數(shù)字化改革進(jìn)程中，教師則應(yīng)嘗試通過對數(shù)字教育資源的針對性開發(fā)，更合理地對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。為此，教師首先可以通過對教學(xué)數(shù)據(jù)庫的合理利用，在閱讀課程設(shè)計(jì)階段更精準(zhǔn)地提煉課內(nèi)閱讀任務(wù)，通過任務(wù)框架的搭建對學(xué)生進(jìn)行有序引導(dǎo)。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生將通過對這篇說明文文體文章的閱讀系統(tǒng)地了解事物運(yùn)動(dòng)速度，在拓寬個(gè)人科學(xué)視野的同時(shí)，深化對說明文相關(guān)概念的理解。而為了能更有序地協(xié)調(diào)學(xué)生按照科學(xué)的順序參與到本課的閱讀環(huán)節(jié)之中，在課前的磨課階段中，教師即應(yīng)通過對教育資源數(shù)據(jù)庫的合理利用，快捷地獲取本課的相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)文件，結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行系統(tǒng)的研究。這將從更多視角幫助教師進(jìn)行本課教學(xué)邏輯的定位與分析，從而更精準(zhǔn)地做好課內(nèi)任務(wù)與問題的有序設(shè)計(jì)，在數(shù)字資源的輔助下提高課內(nèi)任務(wù)結(jié)構(gòu)的精確程度，帶動(dòng)學(xué)生以科學(xué)的探究順序真正實(shí)現(xiàn)最佳的說明文探究體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀效率的提高。

（二）結(jié)合大數(shù)據(jù)定位實(shí)際閱讀需求

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)為教師的教學(xué)分析提供了嶄新的技術(shù)性支點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師也可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，對學(xué)生的實(shí)際閱讀需求進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。這能幫助教師在閱讀課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中以學(xué)生的需求為核心推動(dòng)對課程側(cè)重的針對性調(diào)整，以此創(chuàng)設(shè)最符合班級學(xué)生的閱讀教學(xué)空間，推動(dòng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力的精準(zhǔn)提升。

例如，在《古人談讀書》這一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生將通過課程整合的文言文了解不同古人對讀書的見解，通過閱讀強(qiáng)化自身的讀書體會(huì)，并推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。而在本課的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)對以往學(xué)生文言文相關(guān)測試的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并結(jié)合數(shù)據(jù)反饋出的當(dāng)前學(xué)生對文言文理解能力較弱的問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。通過這種方式，學(xué)生將在課程中獲得更多的實(shí)踐空間，推動(dòng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的定向優(yōu)化，以此促進(jìn)學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的有效提升。

三、拓展閱讀平臺

在數(shù)字化教育背景下，教師還可以通過對數(shù)字資源的合理利用，突破傳統(tǒng)教育在空間與時(shí)間層面的局限性，推動(dòng)當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)的合理延伸，以此為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定重要基礎(chǔ)。在這一理念下，教師可以首先做好慕課平臺的開發(fā)工作，充分了解慕課的形式，學(xué)習(xí)慕課的制作方法，以此在課后于線上平臺中發(fā)布輔助學(xué)生課后延伸閱讀學(xué)習(xí)的慕課資源，推動(dòng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的最大優(yōu)化。

例如，在《威尼斯的小艇》這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生將通過對文章的學(xué)習(xí)感受威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情。文章中作者以細(xì)膩筆觸寫下自己對威尼斯美景的細(xì)致觀察，以關(guān)鍵詞和比喻句結(jié)合的描寫形式突出事物的主要特點(diǎn)，生動(dòng)且系統(tǒng)地完成了寫景文章的寫作與既定內(nèi)容的表達(dá)。結(jié)合這一文章的核心特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)對這一閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)知識進(jìn)行提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蛐詮?qiáng)的慕課并將其發(fā)布在線上平臺之中。這將使學(xué)生能夠在課后環(huán)節(jié)中結(jié)合慕課展開延伸閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更有針對性的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分利用起課后學(xué)習(xí)空間，在延伸模塊中不斷豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系，最終在線上慕課資源的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的最大化提升。

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)、有針對性地推動(dòng)閱讀環(huán)節(jié)的具體數(shù)字化改革，實(shí)現(xiàn)對數(shù)字資源的定向開發(fā)，使其得以合理地落實(shí)在學(xué)生閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮前沿技術(shù)的優(yōu)勢，使其真正成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的重要支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的最大化提升。