王 浩

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 廣東 廣州 510300）

隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法改革成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，在互聯(lián)網(wǎng)深刻影響課堂教學(xué)生態(tài)的背景下，思政課教學(xué)方法改革必須以突出啟發(fā)性為原則，使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)為主動，為此很多教師從正面案例入手進行探索和反思。但是在“大思政課”背景下如何善用反面案例對大學(xué)生價值觀從正面加以引導(dǎo)，當前學(xué)界的探索還處在初步階段。若想發(fā)揮反面案例教學(xué)的價值，要在恰當?shù)匕盐战逃龝r機和教學(xué)的收放尺度的基礎(chǔ)上，恰當解析案例，并與正面案例教學(xué)相結(jié)合，形成互補互動的教學(xué)效果。

1 思政課善用反面案例的意義

現(xiàn)實中的案例有正面案例與反面案例之分。凡是具有典型性、教育性、警示性和啟發(fā)性，以幫助人們認識和避免錯誤，提高自身的能力和水平的素材，都可以歸入反面案例。早在1964 年10 月11 日，《中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時黨組關(guān)于改進高等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見》中曾提出“思政課可以適當選拔一些反面案例”［1］。作為具有“理論”特色的思政課，要做到以理服人，“還需要教師提供真實可信的依據(jù)，運用辯證分析的方法，既有成功的案例，也充分地反映問題，以此打消學(xué)生單方面的疑慮，以實事求是的態(tài)度反映問題”［2］。

為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，反面案例教學(xué)重視學(xué)生的內(nèi)化體驗，以自我教育、自我反思作為育人的重要途徑，從而實現(xiàn)“他教育”和自我教育的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生作為教育主體價值的張揚和超越。

1.1 現(xiàn)實因素：培養(yǎng)青年學(xué)子斗爭精神要求思政課善用反面案例

斗爭，是人類社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是人類在歷史長河中不斷前進的動力。有矛盾就會有斗爭，矛盾是絕對的，斗爭是必然的。斗爭是對矛盾的回應(yīng)，矛盾是斗爭的對象。然而，斗爭精神并不是天生的，而是需要通過培養(yǎng)和鍛煉來逐漸形成和提高。在這個過程中，利用反面案例可以給予學(xué)生立場、觀點和方法的啟迪, 具體而言，一是合理利用歷史反面案例。歷史是最好的教科書，“歷史上成功的經(jīng)驗是寶貴財富，錯誤的經(jīng)驗、失敗的經(jīng)驗也是寶貴財富”［3］。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理利用歷史反面案例，引導(dǎo)學(xué)生認識歷史的發(fā)展規(guī)律，明辨是非，加強斗爭精神教育。二是關(guān)注現(xiàn)實反面案例。現(xiàn)實生活中，有很多反面案例值得我們關(guān)注和思考。教師可以從社會熱點、案例分析等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生正確識別真善美與假丑惡，培養(yǎng)社會責任感和與不良社會現(xiàn)象斗爭的意志品質(zhì)。三是注重個人反面案例。每個人的成長過程中，都會遇到挫折和困難，部分學(xué)生在校遇到詐騙、心理問題、就業(yè)問題等，教師可以從以往發(fā)生的案例中，找到反面案例，提高學(xué)生自我反省的能力，汲取教訓(xùn)，培養(yǎng)斗爭本領(lǐng)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)因素：網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)新場域要求思政課善用反面案例

網(wǎng)絡(luò)空間作為社會現(xiàn)實生活的投射場域，生成式人工智能將會深刻改變課堂生態(tài)、教學(xué)生態(tài)和育人環(huán)境，其產(chǎn)生的信息不對稱給高校意識形態(tài)帶來極大挑戰(zhàn)。高校思政擔當著為黨育人、為國育才的根本使命，然而當前網(wǎng)絡(luò)新場域打破了思想政治理論課固有的話語環(huán)境，從而對主流意識形態(tài)的話語空間造成一定的擠壓。一方面，當前我國社會發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型時期，網(wǎng)絡(luò)空間充斥的反面案例時常觸發(fā)大學(xué)生的敏感神經(jīng)，各式各樣的感性表達層出不窮。這種感性表達很少具有深度理性思考和經(jīng)驗分析，情緒性、主觀性、從眾性較為明顯；另一方面，“在新的歷史條件下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易受到資本的影響，偏離甚至改變?nèi)藗儗γ篮蒙畹淖非蠓较颍蔀橘Y本謀求利益的‘犧牲品’”［4］，不斷沖擊人們的看法和思想。尤其是當代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，還處于“三觀”的塑形期，不加以正確引導(dǎo)，很難獲得穩(wěn)定的價值支撐；最后，社會熱點問題的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)上各種思想言論泛濫，各種反社會主流的論調(diào)也雜糅在一起。一些西方國家往往又借用互聯(lián)網(wǎng)夸大并炒作我國出現(xiàn)的負面社會問題，不斷出現(xiàn)與思政課主流觀點相悖的論調(diào)。這就要求思政課教師通過分析比較，清晰揭示反面案例蘊含的教訓(xùn)、啟示等，否則“使得教育者在信息供給、話語傳播中的級差優(yōu)勢逐漸喪失，從而導(dǎo)致教育者的話語主體地位遭到削弱”［5］。

1.3 心理因素：邊際遞減效應(yīng)所產(chǎn)生的審美疲勞要求思政課善用反面案例

任何一種要素的持續(xù)投入，其邊際產(chǎn)出都有不斷下降趨勢。同理，同一位教師對相同教學(xué)對象的教學(xué)效果在持續(xù)的教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)“審美疲勞”。因此，教育過程就可能出現(xiàn)邊際效應(yīng)遞減的情況，導(dǎo)致權(quán)威的教育方式逐漸弱化。由于思政課的特殊性，教師必須堅持黨性和政治性原則，當前高校思政課采取正面案例的可靠的結(jié)論弘揚主旋律、激發(fā)正能量毋庸置疑。思政課教學(xué)灌輸必不可少，但如果只是流于灌輸可靠的結(jié)論而不能在解釋現(xiàn)實中彰顯馬克思主義的闡釋力和穿透力，不可能推動青年學(xué)生的思想認同和理論認同。思政課長期使用正面案例而忽視反面案例的“協(xié)同配合”，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，甚至出現(xiàn)逆反心理。心理學(xué)家認為，人類有一種探究的本能，遇事都想知道個究竟，以揭示其奧秘，就是這個本能激發(fā)了好奇心，驅(qū)使人們?nèi)フ业绞虑榈恼嫦?。教師?yīng)該抓住學(xué)生對反面案例的“好奇心”，通過合理選取、分析，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維分析社會現(xiàn)象，有效化解消極影響，從中找到“教育點”，反而更有利于堅持馬克思主義指導(dǎo)思想的主導(dǎo)性和統(tǒng)一性，同時，也可以消除學(xué)生對思政課只會講“大道理”、呼“大口號”的刻板印象和反感情緒，增強思政課的親和力和針對性。

2 思政課善用反面案例的作用

“思想政治教育找準同人們思想道德情感的契合點，利用反面教材威懾警示, 貶斥假惡丑”［6］。雖然課堂可以用反面案例, 但思想政治課教師必須重視利用反面案例達到的效果，而不是迎合學(xué)生口味或教師逞一時之快，口舌多言以泄憤?！翱梢耘u不良社會現(xiàn)象，更要引導(dǎo)學(xué)生正面思考；可以講社會主義建設(shè)的復(fù)雜性和艱巨性，更要引導(dǎo)學(xué)生對社會主義前景充滿信心，在解答現(xiàn)實問題中講好思政課”［7］。

2.1 加強對學(xué)生警示教育

警示教育是思想政治工作的重要功能，也是一種常見的教育形式?！耙鞔_地懂得理論最好的道路就是從本身錯誤中、從痛苦的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”［8］。思政課堂教學(xué)作為育人的主渠道，利用反面案例，分析其中成因、表現(xiàn)和危害，使教育對象從中受到啟示，吸取教訓(xùn)，從源頭上做到“防患于未然”，從反面進行“預(yù)警式”的鞏固。一是要把握現(xiàn)實性，增強說服力。由于新一代群體的自主意識不斷增強，傳統(tǒng)的說教方式往往缺乏可操作性和客觀標準，只是一種自我重復(fù)和唯效果論，忽視了人的主觀能動性而容易使人反感。因此，適應(yīng)教育對象和“思政課與現(xiàn)實結(jié)合”的新需求，教師合理利用具有警示意義的反面案例，能夠增強現(xiàn)實的說服力。說服力是警示教育的關(guān)鍵，對大學(xué)生進行警示教育要結(jié)合現(xiàn)實從理論上對其中的危害、教訓(xùn)進行闡釋，做到價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，促使大學(xué)生從正向提高思想覺悟，防止其消極影響的腐蝕、蔓延；二是把握時效性，發(fā)揮預(yù)防力。思政課育人的目標不僅著眼于現(xiàn)在，更著眼于將來，以對未來的預(yù)測和假設(shè)為前提，基于對立德樹人規(guī)律的認識和把握，利用反面案例教學(xué)將馬克思主義理論與現(xiàn)實出現(xiàn)的深層次問題緊密結(jié)合，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)思政課淺嘗輒止、浮光掠影、學(xué)而不思的現(xiàn)象，切實增強馬克思主義信仰教育的時效性；教師引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論、辯論，起到對大學(xué)生提前進行警示和教育的作用，在思想上提前加以防范；三是把握政治性，提高鑒別力。社會競爭日趨激烈，生活、工作和學(xué)習(xí)壓力日益加劇，社會心態(tài)發(fā)生一定改變屬于正常，大學(xué)生也不例外，也會產(chǎn)生負能量，在此背景下，一方面思政課合理利用反面案例進行教學(xué)要體現(xiàn)它的教育內(nèi)容能為實現(xiàn)黨的總?cè)蝿?wù)、總目標服務(wù)，解決學(xué)生的政治立場、觀點和態(tài)度問題；另一方面，隨著中國國際影響力的不斷增加，面臨著外源性意識形態(tài)風(fēng)險挑戰(zhàn)，更需要高校思政課運用反面案例剖析西方意識形態(tài)理論陷阱的錯誤本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生增強鑒別能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生批判思維

堅持建設(shè)性與批判性的統(tǒng)一是思政課應(yīng)該遵循的基本原則。思政課教師可以將多元觀點引入課堂，提供差異視角乃至看法相矛盾的教材與學(xué)習(xí)資料，挑戰(zhàn)學(xué)生的“標準答案”思維。在現(xiàn)實中，思政課教學(xué)不同程度存在“重知識，輕批判；重灌輸，輕思考”的傳統(tǒng)教育理念，部分思政課教師在利用正面案例教學(xué)設(shè)計‘啟發(fā)式’教學(xué)之前已經(jīng)預(yù)設(shè)答案，不利于學(xué)生批判思維的養(yǎng)成。當前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。在轉(zhuǎn)型期間，我國的社會生產(chǎn)力空前提高，國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，人民生活水平不斷改善，綜合國力進一步增強，國際地位和威望顯著提高，激勵著青年學(xué)生更加熱愛國家、追求卓越，朝著積極向上的方向發(fā)展。同時，社會轉(zhuǎn)型具有雙重效應(yīng)，反面案例也會以不同的形式呈現(xiàn)出來，這是思政課要正視和面對的現(xiàn)實問題。面對當前社會上的不良現(xiàn)象，引導(dǎo)大學(xué)生善于用辯證的眼光和理性的分析來審視社會發(fā)展過程中的各種問題，避免對社會不良現(xiàn)象抱有偏見，理智地對待改革和發(fā)展過程中所產(chǎn)生的各種新矛盾和新問題。

2.3 提高教學(xué)內(nèi)容的信任度

“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的信任度，主要包括對馬克思主義理論的理性信任度、現(xiàn)實信任度等”［9］。不管理論的可信度還是現(xiàn)實的信任度，都必須與現(xiàn)實的社會生活發(fā)生聯(lián)系，而現(xiàn)實生活中的案例既包括正面案例也包括反面案例。正面案例對于弘揚真善美無疑發(fā)揮著積極的作用，但也存在思政課教師利用正面案例以教化者的身份“強迫”學(xué)生接受馬克思主義的現(xiàn)象，激起學(xué)生的逆反心理；反面案例具有不同的形態(tài)和“反”的特質(zhì)，故事性強，有較強的吸引力，讓學(xué)生印象深刻，“依托這個異質(zhì)‘墊腳石’和‘操練場’，撬動其中潛藏的問題、失誤教訓(xùn)或有待厘清的重大爭辯與觀念歧義，為我所用，引領(lǐng)導(dǎo)向”［10］。因此，思政課從實際教學(xué)的需要出發(fā)，適當突出反面案例的危害后果這一部分，常常能使受教育者產(chǎn)生強烈震動，然后進行正確引導(dǎo)，其效果才能較好地顯現(xiàn)。但是，應(yīng)當指出，不能為了提高思政課教學(xué)內(nèi)容的可信度過度使用反面案例，要堅持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)。

3 思政課善用反面案例的路徑選擇

“思政課教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，一定要自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。遵守紀律，不意味著不能講矛盾、碰問題”［7］，當前，思政課教學(xué)不同程度地存在著“深層問題繞著走”“尖銳問題躲著走”的現(xiàn)象，思政課教學(xué)內(nèi)容無法“解渴”?！皩W(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”，在思政課教學(xué)中，基于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的雙重尺度，基于思想政治理論課注重事件背后的理念和“為什么”的價值追問的課程特性，教學(xué)內(nèi)容必然涉及自然、社會、人類思維所有領(lǐng)域的具體實踐活動與思想認識過程。因此，可以采取多種教學(xué)方法，堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論去觀察、分析、解決社會現(xiàn)實生活中的問題和矛盾，進而促進大學(xué)生全面發(fā)展。

3.1 案例分析法

思想政治理論課的落腳點就在于“立德樹人”?！案咝Ｋ颊n的課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的思想實際，包括他們對社會和事物的看法、所關(guān)注的重大熱點問題、焦點問題、難點問題、疑點問題，以及思想困惑等等”［11］。反面案例作為負面、消極的案例，通過案例教學(xué)將典型問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們獨立思考、分析和討論，從而提高學(xué)生的問題意識和反思能力。例如，在講解“社會主義核心價值觀”內(nèi)容時，在個人層面圍繞“敬業(yè)”引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，涵養(yǎng)深厚的勞動情懷，但是，當前部分大學(xué)生就業(yè)實習(xí)與勞模精神、勞動精神與工匠精神相背離，可以通過分析一些相關(guān)的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生認清錯誤，樹立正確的勞動觀；再如在社會層面圍繞“法治”可以結(jié)合電影、電視劇的題材中的反面案例，用生活的鮮活性、社會的尖銳性和司法的復(fù)雜性從反面襯托中國法治社會的進步；在國家層面圍繞構(gòu)建社會主義和諧社會結(jié)合破壞生態(tài)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)暴力等破壞社會和諧的反面案例進行分析研討，總之，不管哪種反面案例，教師應(yīng)該把其中存在的問題講清楚、深刻剖析原因，堅持正確的政治方向，持續(xù)增強價值引領(lǐng)功能。

3.2 實踐參觀法

“實踐性教學(xué)活動，使學(xué)生的思維方式實現(xiàn)從離身到具身的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，課程教學(xué)模式實現(xiàn)從原生到創(chuàng)生的價值蛻變”［12］。革命博物館、紀念館、黨史館等作為思政課實踐性教學(xué)活動的平臺，所陳列或展示的圖片、音像資料和沙盤等既展示了黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史所取得的巨大成就，也包含著反映黨和國家事業(yè)發(fā)展中的歷史曲折和現(xiàn)實問題的典型案例。例如，館內(nèi)收藏的戰(zhàn)爭時期的中國共產(chǎn)黨所面臨的危局和困境的圖片、文字和視頻資料等，這些物品不僅具有一定的歷史價值，但同時也是戰(zhàn)爭殘酷、人類苦難的象征。通過閱讀、反思歷史上的反面案例，青年學(xué)生不僅可以更加深刻地認識到今天安定生活的來之不易，也加深了對堅持和完善黨的領(lǐng)導(dǎo)的理解；博物館中陳列的一些自然標本、地質(zhì)化石等，展示了地球歷史上的自然災(zāi)害、生態(tài)破壞等情況，讓學(xué)生認識到為何今天黨中央重視山水林田湖草沙一體化保護和修復(fù)，從而更加關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)問題，積極參與環(huán)保事業(yè)；而參觀反腐教育基地和校內(nèi)廉政文化長廊，運用反面典型，以案施教，以案釋法，則可以加強對青年學(xué)子的道德、民主、法治教育，筑牢信仰之基，及早樹立馬克思主義廉政觀。這些形態(tài)、特征各異、故事性強的反面案例，緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨和中國人民的奮斗歷程，回溯歷史根源、展望未來，深刻領(lǐng)悟歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨和社會主義的內(nèi)涵要義。

3.3 角色扮演法

在教學(xué)過程中，教師可以合理選取教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式，將反面案例具體化、形象化，讓學(xué)生在模擬實踐中體驗到錯誤的后果，從而提高學(xué)生的辨別能力和自我修正能力。例如，在講解全面從嚴治黨反腐專題時，可以通過角色扮演的方式模擬出一些典型的腐敗案例，讓參與者親身感受腐敗的危害，增強反腐意識和拒腐防變的能力，加深學(xué)生對黨的自我革命的理解。通過角色扮演是為了說明和論證正確的道理和理論，不應(yīng)單純以渲染課堂氣氛為目的引用反面案例，不然會起到消極的引導(dǎo)作用。比如，在講解“依法治國”專題時，可以開展模擬法庭“角色扮演”讓學(xué)生沉浸式體驗“法治大餐”，通過其中蘊含的反面案例說明法治在促進社會公平正義方面起到的積極作用。同時角色扮演也要結(jié)合生活實際，列寧針對當年蘇聯(lián)青年團的共產(chǎn)主義道德教育脫離生活而造成被動的局面，深刻地指出：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的”［13］。比如形勢政策課在講授“糧食安全”主題時，可以讓學(xué)生以拍攝情景劇的方式出演浪費糧食的“反面人物”，通過身邊的人和事讓學(xué)生認識到維護糧食安全必須從你我做起，從身邊的小事做起，通過角色扮演，既貼近學(xué)生的生活，也優(yōu)化了思政課的敘事方式。

3.4 對比分析法

“要善于利用國內(nèi)外的事實、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非”［7］。思政課討論中采取比較的方法會收到較好的互動效果。因為有比較才有鑒別，在國內(nèi)和國外對比方面，比如，當前一些西方國家在經(jīng)濟、政治、社會治理等多個領(lǐng)域出現(xiàn)諸多亂象，引發(fā)社會動蕩，經(jīng)濟大幅下滑，他們不反思自身，反而竭力“甩鍋”中國，將這些西方國家應(yīng)對國內(nèi)矛盾的理念、政策、后果進行細致分析，與我國應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的理念和措施對照，不僅能夠深入淺出地說明資本主義國家面臨的危機，也能夠有效彰顯我國的道路優(yōu)勢和制度優(yōu)勢，增進學(xué)生的道路認同和文化自信。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。在歷史和現(xiàn)實對比方面，思政課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在認識和把握歷史規(guī)律中堅定道路自信。比如在講到“我國社會的主要矛盾”時，通過比較分析我國社會主要矛盾的發(fā)展變化，讓學(xué)生明白社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在又具有反作用；從本質(zhì)上看，以人為本不僅是理解和把握我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)變的思想基礎(chǔ)，而且是化解我國社會主要矛盾的基本途徑。

反面案例雖然是生活實踐中常見和常用的素材，但是如果與正面案例配合使用，相互對照，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，從而更好地傳遞正確價值觀，起到教育和引導(dǎo)作用。同時對有些反面案例的研究和認識還不夠清晰透徹，有的還存在較大爭議時，在教學(xué)當中要慎用，以免適得其反，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。