云 娜,齊正學(xué)

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

自2014 年開展“課程思政”試點(diǎn)工作以來，課程思政理念迅速鋪開，成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要措施［1］。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，課程思政的主體是“所有課程”，地位是“主渠道”，作用是“守好一段渠、種好責(zé)任田”，講授的內(nèi)容是“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”，功能是“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］，為新時代高校思政育人工作創(chuàng)新指明前進(jìn)方向。2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題［3］。本文以現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)為例，對現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理總結(jié)，聚焦破解“兩張皮”問題，分析實(shí)施策略路徑，為其他專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考借鑒。

1 運(yùn)用“融”思維破解“兩張皮”，推進(jìn)課程思政建設(shè)

專業(yè)課程教學(xué)在高等職業(yè)教育教學(xué)中具有重要地位，高校立德樹人要依托專業(yè)課程，充分發(fā)揮課程思政育人功能，系統(tǒng)挖掘教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中涉及的思政元素，將思政教育寓于專業(yè)課程教學(xué)，在傳授大學(xué)生專業(yè)知識、技能的同時，提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等［4-5］。

1.1 堅(jiān)定課程思政教育理念

“課程思政”是一種課程教學(xué)理念。要求各類課程以“立德樹人”為價值旨?xì)w，通過挖掘、提煉課程內(nèi)蘊(yùn)的家國情懷、社會責(zé)任、倫理規(guī)范、科學(xué)和人文精神等思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行、多方協(xié)同的全員、全程、全方位的育人格局［6］。即教師應(yīng)積極將思想道德、理念信念、傳統(tǒng)文化等各類思想政治教育元素，以潛移默化的方式系統(tǒng)融入到各門課程中去，正面引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為和習(xí)慣。

課程思政的根本是立德樹人?！皹淙恕北叵取傲⒌隆?，教師要高度重視并切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)和教育，牢固樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀。同時，教師自身要始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，促進(jìn)青年學(xué)生德技并修，德智體美勞全面發(fā)展，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。

課程思政的理念是協(xié)同育人。立德樹人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要激發(fā)教師應(yīng)有的“傳道”意識和育人自覺，“成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”［2］。同時，也要求教師充分挖掘所有課程中所蘊(yùn)含的專業(yè)教育之外的育人元素，匯聚形成思政合力，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行。此外，課程思政的協(xié)同性還表現(xiàn)在：知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，實(shí)施方法的顯隱結(jié)合等，需要教師改變傳統(tǒng)課程教學(xué)以知識傳授為主的觀念，更加聚焦課程建設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計，讓思想政治教育全面、全方位融入專業(yè)教育教學(xué)之中。例如，在現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)的“造紙技術(shù)”課上，教師結(jié)合古法造紙和現(xiàn)代造紙優(yōu)秀案例等教學(xué)內(nèi)容，將家國情懷、文化自信、工匠精神、環(huán)境保護(hù)等思政元素融通到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)與思政教育有效融合。

課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新。面對新時代新發(fā)展新要求，要在課程思政建設(shè)的具體過程中，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展［7］。例如，在現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)的“紙加工技術(shù)”課上，教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新工藝、創(chuàng)新技術(shù)等融通到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)與思政教育科學(xué)創(chuàng)新有效融合。

1.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。課程思政建設(shè)要立足專業(yè)自身的特點(diǎn)特色，強(qiáng)化頂層設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政育人體系。專業(yè)課教師要提高認(rèn)識，更新觀念，自覺增強(qiáng)課程思政教育教學(xué)的意識和能力，與時俱進(jìn)，確定課程思政建設(shè)目標(biāo)，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑教學(xué)目標(biāo)，重整教學(xué)過程，將思政育人與專業(yè)知識傳授有機(jī)融合，貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，真正“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

2 系統(tǒng)把握專業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

高質(zhì)量推進(jìn)課程思政建設(shè)要求高，困難重重。專業(yè)課程具有極大的豐富性和多樣性，不同專業(yè)是隔行如隔山，相對于思政課程或通識課程而言，很難“一招鮮吃遍天”。在課程思政建設(shè)實(shí)踐中，很容易因頂層設(shè)計和統(tǒng)籌推動不足，出現(xiàn)碎片化、散點(diǎn)化趨向；因?qū)I(yè)教師自身素質(zhì)和認(rèn)知偏差影響，育人效果參差不齊；因職業(yè)教育對學(xué)生思想行為的差異影響等諸多問題，都對專業(yè)開展課程思政建設(shè)產(chǎn)生不利影響，需要積極應(yīng)對。

2.1 整體設(shè)計和統(tǒng)籌推動不足

健全課程思政改革工作體系是有效推進(jìn)課程思政的重要保證。就學(xué)校而言，課程思政是對職業(yè)院校的教育教學(xué)改革布局、教學(xué)活動組織、教育理念等的全面改革，既提出了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等具體要求，也提出了更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思維的要求。但一段時間以來，學(xué)校學(xué)院還有很多教師的認(rèn)識沒有跟上，其中還存在不少認(rèn)識誤區(qū)，以至于出現(xiàn)對課程思政建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)不夠，統(tǒng)籌推進(jìn)支持不力，普及課程思政建設(shè)成效不明顯等情況。有研究表明［8］，43.48% 學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)表示自己學(xué)院只有少數(shù)教師或少數(shù)課程開展了課程思政。有將近50% 高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生均表示不了解課程思政的具體內(nèi)涵；只有50.96% 的教師認(rèn)為自己“經(jīng)常開展課程思政”；甚至還有32% 的教師認(rèn)為課程思政“沒有必要”。由于缺乏學(xué)校統(tǒng)一的宣傳引導(dǎo)、組織推動，包括對教師的教育培訓(xùn)等，導(dǎo)致部分年輕教師對本專業(yè)課程思政建設(shè)的全局性全面性把握不夠，頂層思考不深，導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏整體設(shè)計，呈現(xiàn)散點(diǎn)式、碎片化現(xiàn)象。

2.2 專業(yè)教師課程思政能力存在不足

課程思政建設(shè)成效關(guān)鍵看教師。專業(yè)課程教師要回歸高校立德樹人的初心和使命，在專業(yè)教學(xué)中，既“樹人”更要“立德”，既“傳道”更要“解惑”，為黨育人、為國育才。但部分教師“術(shù)業(yè)有專攻”的思想根深蒂固，人為割裂教書與育人的統(tǒng)一，認(rèn)為專業(yè)課程只管知識傳授和技能培養(yǎng)，“價值引領(lǐng)”應(yīng)該是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任。有關(guān)調(diào)查顯示［9］，此前有86.8% 的專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生思想政治教育工作不歸自己管，應(yīng)該由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)；72.7% 的專業(yè)課教師只是單純從事專業(yè)教學(xué)工作；能夠自覺將思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)課教學(xué)中的專業(yè)課教師僅占28.1%。

課程思政教育教學(xué)改革對專業(yè)課教師提出新的要求，帶來的是一場思政理論水平和思政業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師因?yàn)榻逃?jīng)歷、專業(yè)背景不同，其課程思政能力一般難以比肩思政課教師；即使在專業(yè)課教師群體中，個人的綜合素質(zhì)和思政能力水平也參差不齊。部分專業(yè)教師的思想政治教育知識儲備不足，對思想政治教育話語體系比較陌生，在備課、授課中發(fā)掘思想政治教育元素、運(yùn)用思政育人技巧方面力不從心，加之傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)思維方式的限制，很難自覺在實(shí)踐教學(xué)中較好地開展思政教育，制約課程思政育人效果。

2.3 高職學(xué)生思想行為特性的影響

新時代高職學(xué)生的思想行為獨(dú)特且復(fù)雜，有著顯著的群體特征：一是自我中心意識比較突出。專業(yè)目標(biāo)明確，個性張揚(yáng)，喜歡實(shí)踐超過理論。二是自我認(rèn)知水平不高。思想多元但視角狹窄，遇事浮躁情緒多變，耐受力和抗挫折能力不強(qiáng)，缺少克服困難的勇氣和信心。三是文化基礎(chǔ)較弱。高職?？破瘘c(diǎn)相對較低，生源種類多樣，例如，現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)包括了自主招生的學(xué)生、學(xué)考和高考入學(xué)的學(xué)生，一定程度存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效能等方面的問題和差異。在課程思政建設(shè)中，要注意根據(jù)高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)生喜聞樂見的課程思政育人模式和方法，全面提高課程思政教育質(zhì)量。

3 現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)課程思政“以文化人”浸潤模式的建構(gòu)與實(shí)施

本文以現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)“以文化人”課程思政建設(shè)實(shí)踐為例，針對課程思政教學(xué)中普遍存在的問題，探索總結(jié)形成以下推進(jìn)策略和實(shí)施路徑。

3.1 植根專業(yè)特色，凝練“以文化人”課程思政內(nèi)核

造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一，是人類技術(shù)創(chuàng)新、造福社會的典型代表，也是中華民族創(chuàng)新發(fā)展的重要文化名片，具有深厚的文化底蘊(yùn)和鮮明的民族印記。在推進(jìn)現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)中，突出強(qiáng)化頂層設(shè)計，運(yùn)用系統(tǒng)思維，凝練形成了“以文化人”為內(nèi)核的課程思政教育教學(xué)實(shí)施體系。一是優(yōu)化現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)課程思政內(nèi)容供給，引入資源，創(chuàng)建了紙文化博物館；二是強(qiáng)化校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞“以文化人”內(nèi)核，編制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計等，提升文化育人成效；三是一體推進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外活動文化育人實(shí)踐，系統(tǒng)梳理課堂與課外、理論與實(shí)踐等全領(lǐng)域、全流程的課程思政因素，構(gòu)建形成“以文化人”浸潤模式。

3.2 建強(qiáng)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)“以文化人”課程思政融合路徑

“以文化人”關(guān)鍵在教師。專業(yè)課程思政教學(xué)需要聚合校企人才，組建由專業(yè)教師、思政課教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，深化教師協(xié)同，將專業(yè)文化、思政元素、職業(yè)文化融入專業(yè)課程思政教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的多元統(tǒng)一。聚合混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，分別從認(rèn)知、技能、情感等多種維度，重塑現(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等，充分彰顯文化育人因素，落實(shí)“以文化人”。如，在認(rèn)知目標(biāo)方面，以掌握現(xiàn)代造紙技術(shù)的基本理論知識為基礎(chǔ)，注重拓展學(xué)生對現(xiàn)代造紙技術(shù)演進(jìn)歷程、發(fā)展趨勢、最新應(yīng)用以及理論探索等情況的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生縱向思考、橫向比較分析能力提升。在技能目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)實(shí)際工作中應(yīng)用專業(yè)知識分析問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生在科研、競賽中運(yùn)用理論知識和技術(shù)探究本質(zhì)的思維能力，在應(yīng)用層面為高端精準(zhǔn)技術(shù)進(jìn)步和紙品質(zhì)量的提高提供良好的知識和技能儲備。在情感目標(biāo)方面，首先通過課程簡介來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，開展愛國主義教育等，強(qiáng)化課程育人效果，培養(yǎng)具有牢固的專業(yè)思想和深厚的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。

3.3 系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升“以文化人”課程思政融入效果

一是修訂教學(xué)大綱，明確思政教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成方式等。本課程的思政教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的思想品質(zhì)和職業(yè)道德操守、愛國主義精神和民族自豪感，綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展的理念等。二是找準(zhǔn)專業(yè)知識教學(xué)和文化育人的契合點(diǎn)，系統(tǒng)開展教學(xué)設(shè)計，充分挖掘教材的思政育人元素，編印相關(guān)輔助教學(xué)材料，通過潛移默化的方式，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，有效提高課程思政的親和力。如教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)補(bǔ)充當(dāng)前生產(chǎn)生活實(shí)踐案例，以及現(xiàn)代造紙技術(shù)在生物醫(yī)藥、資源環(huán)保以及電子產(chǎn)品中的新應(yīng)用等，幫助學(xué)生深刻理解理論與實(shí)踐、傳承與創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培育科學(xué)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)“知行合一”的高素質(zhì)技能型人才。在教材教輔方面，挖掘?qū)W科知識背后的故事，講述科技工作者不畏艱難險阻、銳意改革創(chuàng)新、勇攀科學(xué)高峰的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生感受老一輩科學(xué)家求真務(wù)實(shí)、甘于淡泊、勇于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，以及高度的歷史使命感和強(qiáng)烈的民族責(zé)任心，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，激發(fā)青年學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、自覺奉獻(xiàn)國家民族的豪情和斗志，堅(jiān)定理想信念。在實(shí)踐活動開展方面，在功能紙項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生調(diào)研、分析市場上豐富多彩的各種紙品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，應(yīng)用所學(xué)，探索、創(chuàng)新更多滿足人民美好生活需求的紙品。

3.4 跨界整合資源，構(gòu)建“以文化人”課程思政浸潤模式

職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)密不可分。在課程思政教學(xué)改革中，要跳出教育看教育，跳出學(xué)校看學(xué)校，提升系統(tǒng)思維能力，有效整合企業(yè)、院校、行業(yè)和政府的各類資源，增強(qiáng)專業(yè)教育適應(yīng)性，提升育人效果［10］?，F(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革在探索過程中，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化資源整合和系統(tǒng)應(yīng)用，一體推進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外活動文化育人實(shí)踐，構(gòu)建形成“以文化人”浸潤模式。如校企聯(lián)合組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立教學(xué)教輔資源庫、紙文化博物館等，為“以文化人”育人實(shí)踐提供有力支撐。同時，組建專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力，積極組織開展系列專業(yè)實(shí)踐、社會科普宣傳等，形成濃厚的學(xué)用結(jié)合氛圍，在服務(wù)社會、傳遞科學(xué)知識和科學(xué)精神的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升育人效果。

4 結(jié)論

專業(yè)課程思政建設(shè)既要牢固樹立系統(tǒng)觀念，在思想認(rèn)識上加強(qiáng)前瞻性思考，在頂層設(shè)計上加強(qiáng)全局性謀劃，在體系規(guī)劃上加強(qiáng)系統(tǒng)性布局，在落實(shí)推動上加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，加快推進(jìn)專業(yè)課程思政落地落實(shí)。