蔣奕昊

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)淹城初級(jí)中學(xué),江蘇 常州 213000)

眾所周知,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師采取理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,缺乏情境的創(chuàng)設(shè),以平鋪直敘的方式講解物理學(xué)知識(shí)點(diǎn),開門見山式地闡明教學(xué)主題,容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課堂教學(xué)氛圍沉悶,學(xué)生的思維活躍性不高,師生配合程度不足,從而影響了“教”與“學(xué)”的效果提升.在生活化情境創(chuàng)設(shè)的背景下,要求教師找到物理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),能夠利用學(xué)生熟悉的實(shí)例、實(shí)物、模具等,讓其感受到物理就在身邊,還可以使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,利用魔術(shù)表演、趣味故事講述等方式,打造充滿生活氣息的課堂教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,邁向生活,在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),提升物理實(shí)踐能力,促使學(xué)生在生活化的物理情境中獲得全面的發(fā)展.

1 師生共同制作生活化教具

在以往的初中物理教學(xué)中,教師使用的實(shí)驗(yàn)器材大多是模型化的,這些模型化的實(shí)驗(yàn)器材與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與興趣.為了解決這一問題,教師可以與學(xué)生共同制作實(shí)驗(yàn)器具,鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選擇合適的材料,并對(duì)這些材料進(jìn)行加工,借助生活化器具制作的過程營造出貼近生活的教學(xué)氛圍,不僅符合新課標(biāo)中提出的“從生活走向物理”的主張,還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材的制作中,對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感,并且提升實(shí)驗(yàn)用具的制作能力[1].比如,教師在物理教學(xué)中組織了“自制溫度計(jì)”的活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)工作原理的了解,總結(jié)出“熱脹冷縮”的規(guī)律.在這個(gè)過程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集制作材料,如吸管、有顏色的液體等,讓學(xué)生將吸管插入到有顏色的液體中,準(zhǔn)備三個(gè)水杯,每個(gè)水杯中的液體溫度不同,且具有明顯的差異,當(dāng)將插入吸管的液體瓶分別放入到溫度不同的水杯中時(shí),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,可以發(fā)現(xiàn)吸管的液面發(fā)生了顯著的變化.相較于課本中的實(shí)驗(yàn)用具制作方法,此教具、學(xué)具的制作具有制作難度低、安全性高等特點(diǎn),可以讓學(xué)生從生活化的材料制作以及使用中,總結(jié)出溫度計(jì)“熱脹冷縮”的原理.

2 利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

初中生處于學(xué)習(xí)物理的初期階段,這個(gè)階段需要教師引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,總結(jié)物理知識(shí),并且能用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象.居里夫人作為兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家和科學(xué)家,是一個(gè)對(duì)生活無比熱愛的人,正因?yàn)樗裏釔凵?才會(huì)在生活中十分細(xì)心地觀察,發(fā)現(xiàn)他人無法看到的自然現(xiàn)象.通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生要做一個(gè)生活的有心人,能夠從生活的觀察中收集信息,從生活的觀察中思考物理問題[2].因此,教師可以利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境,提升物理情境的真實(shí)性,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟與共鳴,促使學(xué)生從生活化的情境中理解物理知識(shí),激活學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生對(duì)物理探索的行為主動(dòng)發(fā)生.比如,在“焦耳定律”一課教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“朵朵的爸爸外出買菜,她趁機(jī)打開電視機(jī)看了一會(huì),一聽到爸爸開門的聲音,正在看電視的她立刻拔掉了電源,裝出正在學(xué)習(xí)的樣子,心想:‘嘿嘿,太好了,爸爸沒看到我看電視,我多聰明’,正在朵朵沾沾自喜的時(shí)候,爸爸放下手中的菜,用手摸了一下電視機(jī)后臉色大變,知道了真相,同學(xué)們你們知道這是為什么嗎?”通過生活中學(xué)生?！靶÷斆鳌钡膶?shí)例,引出了電流熱效應(yīng)的知識(shí),讓學(xué)生從生活案例中認(rèn)識(shí)到電流通過導(dǎo)體時(shí)會(huì)伴隨熱現(xiàn)象的發(fā)生,進(jìn)而感受到物理學(xué)習(xí)真有趣.又如,在改變內(nèi)能的兩種方式的知識(shí)教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“在寒冷的冬季,如果你很冷了,想要讓手變得暖和起來,你會(huì)怎么做?”這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的思考,聯(lián)系自己的經(jīng)歷說出“抱熱水袋取暖”“快速地搓動(dòng)雙手”“用口向手掌吹熱氣”等方法,由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到做功與熱傳遞關(guān)系的探索中,通過生活實(shí)例的分析,降低學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解的難度.

3 通過生活化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),通過生活化實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),在簡(jiǎn)單的操作中啟發(fā)其科學(xué)思維,發(fā)現(xiàn)生活中的物理,在生活實(shí)驗(yàn)的探索中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律[3].比如,在“聲音的傳播需要介質(zhì)”教學(xué)中,教師可以選擇保溫杯、小型鬧鐘作為實(shí)驗(yàn)材料,保溫杯與小型鬧鐘是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)用到或接觸的實(shí)物,可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的生活化.接下來,教師向?qū)W生介紹保溫杯是雙層的,中間是真空的狀態(tài),將鬧鐘設(shè)置成一分鐘后提醒的狀態(tài),把小型鬧鐘放置在保溫杯中,待鬧鐘響起時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真聽鬧鐘聲音的大小,再慢慢地蓋上蓋子擰緊,發(fā)現(xiàn)聲音逐漸消失,當(dāng)打開蓋子時(shí)發(fā)現(xiàn)又能重新聽到聲音,且蓋子逐漸打開時(shí),聲音會(huì)不斷變大.通過生活化實(shí)驗(yàn)組織的方式,引領(lǐng)學(xué)生思考“為什么在保溫杯中鬧鐘的聲音會(huì)消失?”“在空氣中鬧鐘的聲音是怎么傳播的?”“聲音傳播的介質(zhì)是什么?”通過生活化實(shí)驗(yàn)組織的方式,創(chuàng)設(shè)了有助于引發(fā)學(xué)生思考的情境.實(shí)驗(yàn)中使用的保溫杯、小型鬧鐘等,在生活中隨處可得,不僅可以解決初中物理教學(xué)中器材有限的問題,還可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊搜集物理實(shí)驗(yàn)材料,通過動(dòng)手操作的方式解決疑惑.又如,在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)中,教師可以給學(xué)生提供如下的生活化實(shí)驗(yàn)器材:長方形水槽、加入紅色墨水的自來水、蠟燭、乒乓球、漏斗、硬幣、紙杯、吸管、注射器、細(xì)線、剪刀、透明膠、燒杯等,組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)猜想設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),自主選擇實(shí)驗(yàn)器材,并且完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及操作任務(wù).其中一組學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)器材是乒乓球和漏斗,學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的操作過程,觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)出當(dāng)氣體流速大時(shí),乒乓球會(huì)被牢牢地吸在漏斗上,而當(dāng)氣體流速小時(shí),乒乓球則會(huì)掉下來,促使學(xué)生總結(jié)出流體速度與壓強(qiáng)之間的關(guān)系.由此,借助生活化情境可以為學(xué)生搭建物理實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái),鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案,掌握物理實(shí)驗(yàn)操作的方法.

4 使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

如今,信息技術(shù)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中的主要組成部分,在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以打造新型課堂教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也可以起到豐富課堂教學(xué)資源,促進(jìn)教師教學(xué)手段變革的作用.物理是一門與生活、社會(huì)以及科技密切相關(guān)的學(xué)科,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中由于受到客觀條件的制約,很多情況下學(xué)生無法獲得身臨其境之感,加之物理規(guī)律對(duì)于初中階段的學(xué)生而言是比較抽象的,學(xué)生難以在腦海中形成深刻的印象,增加了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度.在初中物理生活化情境的創(chuàng)設(shè)中,教師利用信息技術(shù),可以發(fā)揮出教育信息化技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn),將物理教學(xué)從抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?增加物理教學(xué)情境的生活化氣息,幫助學(xué)生打開物理學(xué)習(xí)的大門[4].如在“熱機(jī)”教學(xué)中,教師若采取常規(guī)的教學(xué)模式,學(xué)生無法親眼看到汽油機(jī)工作的整個(gè)過程,雖然教師試圖使用更加細(xì)致的、生動(dòng)的語言描述,但是學(xué)生仍舊難以理解.對(duì)此,教師應(yīng)從初中生的具象認(rèn)知角度出發(fā),使用Flash動(dòng)畫直觀地展示出汽油機(jī)的工作過程,讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的汽油機(jī)四大沖程,以視頻播放的形式給學(xué)生帶來視覺上的沖擊,為學(xué)生營造出直觀的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生攻克物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn).其次,教師可以使用新型的教育軟件,如希沃白板,可以與手機(jī)連接實(shí)時(shí)投影,適用于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué).例如,在“焦耳定律”教學(xué)中,教師可以利用希沃白板將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以投影的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,豐富生活化情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)手段.

5 以實(shí)踐形式拓展生活情境

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)打破時(shí)間與空間的束縛,能夠?qū)⒄n堂知識(shí)教學(xué)延伸到課外實(shí)踐之中,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),促使學(xué)生在實(shí)踐中拓展知識(shí)理解的深度與廣度.現(xiàn)階段的學(xué)生,一方面被電子產(chǎn)品吸引,另一方面被各種補(bǔ)習(xí)班占用時(shí)間,課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,這也導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力低,無法將所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用于生活中,解決生活問題更是無從談及,從而影響了初中生的物理學(xué)習(xí)的效果.為了提升初中生的知識(shí)運(yùn)用能力,達(dá)到學(xué)以致用的效果,教師可以在課后作業(yè)布置中創(chuàng)設(shè)生活化的情境,引領(lǐng)學(xué)生從物理學(xué)的視角分析生活現(xiàn)象,解答生活問題[5].如在“聲學(xué)”教學(xué)之后,教師給學(xué)生布置用幾個(gè)牛奶瓶制作水瓶琴的任務(wù),促使學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步了解聲音的特性;在光學(xué)教學(xué)之后,教師要求學(xué)生在課外完成實(shí)踐活動(dòng),使用易拉罐、保鮮膜等材料,制作簡(jiǎn)易照相機(jī),研究小孔成像的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生利用掌握的“光的反射”原理,完成潛望鏡制作的任務(wù).教師在課堂教學(xué)之后給學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù),不僅可以豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式,還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,能夠從物理學(xué)的視角分析生活現(xiàn)象,解決生活實(shí)際問題.學(xué)生在物理小制作等任務(wù)完成中迸發(fā)出創(chuàng)新性思維,獲得成就感,以此激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),并形成持久的學(xué)習(xí)力.

總之,生活化情境的創(chuàng)設(shè)促使教師改變單一化的教學(xué)方式,不斷創(chuàng)新,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,引領(lǐng)初中生在物理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)源于生活,是對(duì)生活規(guī)律的總結(jié),物理知識(shí)的學(xué)習(xí)必將用于生活,服務(wù)于生活.教師還應(yīng)探索生活化情境創(chuàng)設(shè)的多種途徑,并且在物理課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用生活化情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)探索以及實(shí)踐運(yùn)用,提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果.