華鳳皎 劉暢

煙臺(tái)大學(xué)海洋學(xué)院 山東煙臺(tái) 264005

0 引言

文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作課程作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程，目前在培養(yǎng)方案中設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)課，學(xué)時(shí)總量為24學(xué)時(shí)。課程任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、檢索原理和方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息檢索的技巧及科技論文的寫(xiě)作要求。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)檢索的方式來(lái)獲取所需科技信息的能力；熟悉科技論文及本科畢業(yè)論文的基本格式及寫(xiě)作要求，初步具備獨(dú)立撰寫(xiě)科技論文的能力；熟悉本專業(yè)的中外文核心期刊及相應(yīng)的檢索途徑，使學(xué)生具備獲取信息，并進(jìn)行篩選、鑒別及利用的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)。為滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，需要以學(xué)生為中心、圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向的理念重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，從而使學(xué)生熟練掌握各類搜索引擎和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用技巧，遇到問(wèn)題勇于探索，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息和知識(shí)的獲取能力，使其具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程以教師的單向灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)跟隨為輔，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得感大大降低，更無(wú)法提升課程目標(biāo)所要求的信息思維能力和檢索技能。此外，課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中只有理論學(xué)時(shí)，且總學(xué)時(shí)較少，并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的上機(jī)課安排，這對(duì)于需要實(shí)際檢索操作的課程來(lái)講無(wú)異于紙上談兵，理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合，必然導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。那如何解決課時(shí)不足、缺少實(shí)踐的矛盾呢？授人以魚(yú)不如授人以漁才是解決之道。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要使教師提綱挈領(lǐng)地引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的好奇心、提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息資源的能力和素養(yǎng)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂上的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1 對(duì)分課堂教學(xué)法

對(duì)分課堂是一種基于“學(xué)教并舉”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，即在講授的基礎(chǔ)上，把教師的“講授”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主建構(gòu)性的新型教學(xué)模式。張學(xué)新等專家提出對(duì)分課堂（簡(jiǎn)稱PAD 課堂）由講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)組成，其基本理念是教師用一半的課堂時(shí)間講授，另一半安排思考討論活動(dòng)[1-2]。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，改變以往學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀況。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，注重學(xué)習(xí)主體即學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與課堂生活，突出學(xué)生的主體性地位。教師在講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的角色分別為有限教授者、評(píng)價(jià)者和組織引導(dǎo)者，逐漸將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在三個(gè)環(huán)節(jié)中分別擔(dān)任知識(shí)框架的接受者、知識(shí)的交流者和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，真正實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“意義學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換[3]。

通過(guò)檢索2014-2022年間以“對(duì)分課堂”為主題的文章，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章發(fā)表數(shù)量逐年遞增，說(shuō)明對(duì)分課堂教學(xué)模式成為更多教師進(jìn)行教學(xué)改革的重要手段和研究熱點(diǎn)。針對(duì)文獻(xiàn)課程課時(shí)不足、缺少實(shí)踐的現(xiàn)狀，本文將在“新工科”背景下采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課程的改革與應(yīng)用實(shí)踐，探討教學(xué)實(shí)施方案、考核機(jī)制和效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

2 對(duì)分課堂在文獻(xiàn)檢索課程中的應(yīng)用

2.1 組織形式

結(jié)合能源與動(dòng)力工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)2021級(jí)2 個(gè)教學(xué)班開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用隨機(jī)編組形式，共分為10 個(gè)組（其中5 個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組、5 個(gè)組為對(duì)照組）。兩個(gè)組的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均相同，唯一區(qū)別是實(shí)驗(yàn)組采用對(duì)分課堂模式，每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織）、記錄員（負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容）、發(fā)言人（負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果）。整個(gè)討論環(huán)節(jié)的組織安排分工充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高互幫互助的向心力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

2.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

對(duì)分課堂教學(xué)模式的組織安排分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)課程所包含知識(shí)點(diǎn)的難易程度，可靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可采用當(dāng)堂對(duì)分，即把一堂課分為三個(gè)部分開(kāi)展[4]。比如教師在講授環(huán)節(jié)花費(fèi)10 ～15分鐘，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可利用思維導(dǎo)圖對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，并引出本堂課的基本框架和重點(diǎn)內(nèi)容，但不詳細(xì)羅列教材所有內(nèi)容，留有思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。通過(guò)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，自然過(guò)渡到學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（大致需5 ～10 分鐘）。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)教師的講授，獨(dú)立思考之后整理分析，制作出“亮考幫”學(xué)習(xí)卡，即：“亮一亮”自我的學(xué)習(xí)成果、收獲最大的內(nèi)容，以便對(duì)自身學(xué)習(xí)效果有清晰的認(rèn)識(shí)；“考一考”同學(xué)，將自己認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)、有解決心得的部分內(nèi)容作為考點(diǎn)提問(wèn)，這將改變學(xué)生角色、提升其學(xué)習(xí)的使命感；“幫一幫”，學(xué)生可以將有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式向同學(xué)求助。內(nèi)化環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的能力高低、不同需求提供給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料。討論環(huán)節(jié)（大致需15 ～20 分鐘）是一個(gè)教與學(xué)的雙向耦合過(guò)程，小組成員借鑒不同的學(xué)習(xí)心得，確定出本組1 ～2 個(gè)“亮考幫”問(wèn)題后，與其他組成員進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，教師在討論期間鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言（提問(wèn)或回答均可），并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充引導(dǎo)和總結(jié)梳理，確保討論環(huán)節(jié)的順暢和參與效果。

2.3 具體實(shí)施案例

對(duì)分課堂不僅能夠提高師生共學(xué)共論的主動(dòng)性，更具有靈活的實(shí)施策略。對(duì)于較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可將內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放在課后進(jìn)行，即實(shí)行“隔堂對(duì)分”。下面將描述具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，講授環(huán)節(jié)就是教師在課堂上在線演示中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的不同的檢索方法（包括一框式檢索、高級(jí)檢索、專業(yè)檢索、作者發(fā)文檢索和句子檢索），講授高級(jí)檢索支持使用的運(yùn)算符和檢索表達(dá)式的語(yǔ)法，進(jìn)一步引申出專業(yè)檢索與高級(jí)檢索的區(qū)別與聯(lián)系。教師的講解和演示，要能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及檢索的具體過(guò)程。整個(gè)講授過(guò)程不是覆蓋式的，而是提煉內(nèi)容精華，用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，為學(xué)生的內(nèi)化階段提供學(xué)習(xí)的基本框架和思路。課程結(jié)束前針對(duì)講解內(nèi)容提出問(wèn)題（例如，如何檢索到某學(xué)校某老師發(fā)表的全部論文），引發(fā)學(xué)生思考，并在課后嘗試練習(xí)。通過(guò)問(wèn)題的提出，為學(xué)生留足充分的自主探究空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授環(huán)節(jié)只是教學(xué)活動(dòng)的引入環(huán)節(jié)，學(xué)生可以掌握基本的課程內(nèi)容，對(duì)與之相關(guān)的問(wèn)題形成基本的框架結(jié)構(gòu)。

講授是內(nèi)化的前提，內(nèi)化是講授的目的。學(xué)生的課后活動(dòng)就是內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，可通過(guò)思維導(dǎo)圖理順?biāo)悸?、找出檢索規(guī)律，并嘗試用中國(guó)知網(wǎng)或其他中文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題和形成不同的思路，學(xué)生可通過(guò)“亮考幫”學(xué)習(xí)卡進(jìn)行實(shí)時(shí)的總結(jié)與歸納。內(nèi)化環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生可以查閱相關(guān)資源，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行深入分析，掌握檢索的內(nèi)在邏輯，對(duì)拓展的問(wèn)題提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)很大程度上可以解決課時(shí)不足的問(wèn)題，充分將學(xué)生的課后時(shí)間加以利用，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃，還有助于學(xué)生研究性或批判性思維的養(yǎng)成。

在下一學(xué)時(shí)開(kāi)始的10 分鐘左右，開(kāi)展課堂討論環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是生生之間、師生之間交互式學(xué)習(xí)的重要方式，也是對(duì)講授環(huán)節(jié)和內(nèi)化環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)與反饋。建構(gòu)主義教學(xué)理論主張小組合作的學(xué)習(xí)方式，其可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間差異的互補(bǔ)和融合。學(xué)生根據(jù)課后的練習(xí)情況與同學(xué)分享檢索成果與方法，并將“亮考幫”學(xué)習(xí)卡進(jìn)行分享，通過(guò)相互討論，每位小組成員都將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和困惑與其他同學(xué)展開(kāi)積極的討論和溝通，將需要“幫”的問(wèn)題拋給其他同學(xué)。在自主學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)、共同成長(zhǎng)，不僅可以充分提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯分析能力，更能夠增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就使學(xué)生獲得了知識(shí)，更獲得了能力的提升。教師在討論環(huán)節(jié)主要起引導(dǎo)作用，針對(duì)全班自由交流討論的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生陳述不同的檢索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思考力。在這一環(huán)節(jié)，教師是討論活動(dòng)的調(diào)控者，要引導(dǎo)小組成員圍繞課程主題進(jìn)行討論，確保成員之間的討論氛圍是和諧的。最終，教師歸納總結(jié)最佳方案--出版物檢索和二次檢索，提醒學(xué)生注意，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要根據(jù)不同的檢索需求應(yīng)用不同的檢索技巧。教師的角色由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生才是課堂的真正主角，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

討論結(jié)束后，小組組長(zhǎng)根據(jù)討論的質(zhì)量為每位成員打分，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。之后便開(kāi)始新的講授環(huán)節(jié)，給出幾個(gè)更加復(fù)雜的檢索需求，讓學(xué)生通過(guò)不同的檢索方式進(jìn)行檢索，直觀感受不同檢索技巧的效果。當(dāng)堂再次讓學(xué)生根據(jù)講授的檢索案例進(jìn)行內(nèi)化吸收，制作出“亮考幫”學(xué)習(xí)卡，總結(jié)檢索過(guò)程的一般方法和技巧。整個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的邏輯思維方式，幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解。

通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，在講授環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)的情況下，可以選擇將內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放在課后，以作業(yè)的形式提交“亮考幫”學(xué)習(xí)卡，這樣一方面可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和探究空間，在網(wǎng)絡(luò)檢索的實(shí)踐中體會(huì)檢索表達(dá)式的奧妙，另一方面也可避免學(xué)生在課上準(zhǔn)備不充分、不愿意分享學(xué)習(xí)卡的尷尬。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方式可以幫助其很好地消化吸收和起到緩沖作用。用“輸出”倒逼“輸入”，會(huì)促使其主動(dòng)設(shè)計(jì)并完成高質(zhì)量的“亮考幫”學(xué)習(xí)卡和課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感。

3 效果評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)分課堂可以采用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化智能化的技術(shù)工具，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施和組織。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以校內(nèi)優(yōu)慕課平臺(tái)和雨課堂作為智慧型教學(xué)工具，課前主要通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)將相關(guān)資料、通知發(fā)給學(xué)生，課堂中學(xué)生可實(shí)時(shí)通過(guò)雨課堂的彈幕功能、投稿功能等實(shí)現(xiàn)與教師和組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)，便于教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和同學(xué)之間的交流分享。

另外，教師可在優(yōu)慕課增加相應(yīng)的測(cè)試答題、提交作業(yè)、話題討論等環(huán)節(jié)，將作業(yè)成績(jī)與學(xué)生課堂討論成果，納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)送彈幕和投稿的數(shù)量和質(zhì)量、在線課堂測(cè)試的成績(jī)、課堂討論得分等。信息化教學(xué)工具的使用幫助教師全過(guò)程、全方位記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于形成科學(xué)的考查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)單一的考核方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比例（建議采用50%），促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)穩(wěn)定地投入精力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)兩個(gè)班的試點(diǎn)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的問(wèn)卷反饋情況，筆者認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)分享傳播者?！傲量紟汀睂W(xué)習(xí)卡可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過(guò)程中去思考、去探索。學(xué)生在“螺旋式上坡”的過(guò)程中，提升自身學(xué)習(xí)能力，幫助團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)。討論環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這些也符合全員全過(guò)程全方位地培養(yǎng)學(xué)生的初衷和使命。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生在大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。課程改革改到深處是課程，改到痛處是教師。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[5]。文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能有效地解決當(dāng)前課程實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，將教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遵循了以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念，更好地提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。今后還需要對(duì)該課堂模式進(jìn)行進(jìn)一步探索與研究，設(shè)計(jì)更加符合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，為打造可全面提升知識(shí)、能力、素質(zhì)的“金課”做好準(zhǔn)備。