李靜雅

長治學(xué)院計算機系 山西長治 046011

0 引言

數(shù)字邏輯課程是理工科電類、計算機等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)字電子電路的分析設(shè)計能力[1]，從傳統(tǒng)課堂教師講授，注重理論分析講解到工程教育專業(yè)認證中以“學(xué)生為主體，產(chǎn)出為導(dǎo)向”培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用和解決實際問題能力[2-3]，從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”，課程的教學(xué)過程進行了不斷改革，讓學(xué)生清楚了學(xué)有所用，實現(xiàn)了學(xué)而會用；將課程的“能力培養(yǎng)”目標再提升至實現(xiàn)“價值引領(lǐng)”的作用，實現(xiàn)專業(yè)課程全員、全過程、全方位育人是當(dāng)前課程教學(xué)改革的方向，是與時俱進開展課程思政教育改革的目標。

筆者結(jié)合數(shù)字邏輯課程的大綱和育人目標，對開展課程思政，實現(xiàn)價值引領(lǐng)進行了深入的思考和探索，提出了設(shè)計多維度思政目標、廣義理解挖掘思政元素、多元化恰當(dāng)融入思政元素、多方式考核評價思政效果的課程思政模式，形成了課程思政改革的新思路。

1 數(shù)字邏輯課程多維度思政目標

開展課程思政，實現(xiàn)將思政元素與課程內(nèi)容自然融合，達到專業(yè)課程思政教育“潛移默化”和“潤物細無聲”的效果，就要真正明確課程思政的意圖，清楚思政元素的內(nèi)涵和外延[4]。結(jié)合課程思政育人的要求、專業(yè)特點以及傳承家鄉(xiāng)太行精神的使命，數(shù)字邏輯課程思政以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生嚴于律己、學(xué)會思考、踏實做事的品質(zhì)，從行為規(guī)范、思維方式、傳承精神等方面多維度挖掘思政元素，構(gòu)成了多維思政元素庫。

1.1 行為規(guī)范：精益求精的工匠精神

行為規(guī)范是個人參與社會活動所遵循的規(guī)則、準則，是具有一般約束力的行為標準。在課程的教學(xué)過程中，要以身示范，教育學(xué)生要有良好的行為規(guī)范，要有嚴于律己的品格。在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，行為規(guī)范、精益求精的要求是關(guān)鍵，一個被忽略的誤差，一個細小的操作失誤，都可能會使設(shè)計的電路無法使用，使運行的電路功能異常，精益求精的工匠精神是工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)必備的基本素養(yǎng)。

1.2 思維方式：不斷探索的科研精神

思維方式是學(xué)習(xí)生活中看待問題的角度、方式和方法，思維方式對人們的言行起決定性作用。當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)期間，要形成待人、接物、做學(xué)問時積極正確的思維方式，尤其是在學(xué)習(xí)過程中，要正確看待自己取得的成績、遇到的困難，取得成績時要再接再厲，遇到困難時要積極思考、解決困難。要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，有刨根問底、刻苦鉆研、不斷探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會遇事多思考、不放棄，具有創(chuàng)新意識和不斷探索的精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)游刃有余。

1.3 傳承精神：不畏困難的太行精神

太行精神是國家和民族處于危難時刻，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下太行兒女展現(xiàn)的勇敢頑強、不畏困難的革命精神，身處太行大地，傳承太行精神是義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中會遇到這樣那樣的難題，在生活中也會遇到些許困難，要教育學(xué)生有不畏困難、反復(fù)嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度，有迎難而上的積極的生活態(tài)度，將不畏困難的太行精神傳承下去。

2 數(shù)字邏輯課程思政實施舉措

要提升數(shù)字邏輯課程思政的育人質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)課程育人效果，就要遵循思想教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，廣義理解思政元素，不斷挖掘思政元素，不斷創(chuàng)新課程融入思政元素的方式，通過思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合、課程思政多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)中融入思政元素等，將思政元素融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

2.1 思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合

數(shù)字邏輯課程思政目標明確了主要從行為規(guī)范、思維方式和傳承精神等方面實現(xiàn)育人和價值引領(lǐng)，以課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，圍繞布爾代數(shù)、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時序邏輯電路以及數(shù)字系統(tǒng)等，梳理課程內(nèi)容，廣義理解思政元素，挖掘每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點。每節(jié)課盡力實現(xiàn)“知識傳授”“能力培養(yǎng)”與“價值引領(lǐng)”的協(xié)同育人目標。數(shù)字邏輯課程每節(jié)課知識模塊與思政元素融合情況如表1所示。

表1 思政元素融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

數(shù)字邏輯課程與IT 行業(yè)技術(shù)發(fā)展強關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢，讓課程講解中易于融入國產(chǎn)IT 技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀[5]。一方面授課過程中引入中國科技飛速發(fā)展的實例，引入為科技發(fā)展貢獻力量的科學(xué)家故事，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為科技強國貢獻自己力量的信心和責(zé)任感；另一方面結(jié)合先進技術(shù)應(yīng)用課程中的基礎(chǔ)性原理的實例講解，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，能學(xué)而會用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維；先進技術(shù)的發(fā)展需要科技工作者的不懈努力和刻苦鉆研，讓學(xué)生深刻理解為更好地實現(xiàn)科技強國的目標，必須克服困難，加倍努力，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、持之以恒的太行精神。

2.2 課程思政多樣化的教學(xué)方式

根據(jù)數(shù)字邏輯課程內(nèi)容多、課時少的現(xiàn)狀，需要從多角度、采用多種方法融入思政元素，開展課程思政，既要實現(xiàn)育人目標，也需完成專業(yè)知識的傳授[6]。依據(jù)課程思政育人目標和思政與課程內(nèi)容的結(jié)合情況，課程思政教學(xué)采用線上線下相結(jié)合，“任務(wù)驅(qū)動+問題引導(dǎo)”的教學(xué)方式開展。線上思政案例學(xué)習(xí)注重內(nèi)容的多樣性和前沿性，充分利用線上的優(yōu)質(zhì)視頻、文獻、技術(shù)文檔等資源，采用目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和科技強國意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和自主獲取知識、應(yīng)用知識的能力；線下學(xué)習(xí)注重內(nèi)容的技術(shù)性和系統(tǒng)性，結(jié)合硬件技術(shù)國產(chǎn)化的趨勢，電路設(shè)計精細化的要求，以問題為引導(dǎo)，采用教師講授、小組討論、視頻匯報等教學(xué)方式，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力和不斷探索的科學(xué)研究精神，弘揚傳承不畏困難的太行精神。

2.3 教學(xué)技術(shù)中融入思政元素

在數(shù)字邏輯課程的理論和實踐教學(xué)過程中，引入EDA 技術(shù)，使用仿真軟件模擬電路的工作情況，輔助學(xué)生對理論知識的理解，提升學(xué)生的實踐能力，給學(xué)生反復(fù)思考、不斷探索提供平臺，為學(xué)生科研精神的培養(yǎng)提供幫助。在教學(xué)中從仿真軟件國產(chǎn)化趨勢的引導(dǎo)到仿真電路設(shè)計規(guī)范化的要求再到理論創(chuàng)新性思考的仿真驗證，通過對“卡脖子”問題的再討論，通過教師以身示范規(guī)范化完成電路分析設(shè)計，通過電路設(shè)計時任務(wù)驅(qū)動問題引導(dǎo)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的科技強國意識、家國情懷、規(guī)范意識和創(chuàng)新思維。

3 完善考核評價方式，提升課程思政教學(xué)效果

課程思政教育有顯性的效果也有隱性的提高，有可評價的也有無法衡量的，設(shè)置思政教育考核評價機制需要多思考、多嘗試，客觀的評價有助于促進思政教育更好地實施，提升思政教育的效果。

以學(xué)生為主體，以育人為目標，改革教學(xué)方法的同時，完善了考核評價方式。對行為規(guī)范能夠量化考核的部分設(shè)置了考核評價標準，融入教學(xué)過程的各項活動中，通過考核衡量思政教育效果，提升課程思政的育人效果。如在實驗過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實驗習(xí)慣作為考核項目，設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)，提醒學(xué)生在設(shè)計實現(xiàn)電路時既要考慮功能正確，又要設(shè)計規(guī)范美觀，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，如表2所示。

對于思維方式和傳承精神部分更多地采用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、定性考核、師生共同參與的主觀評價方式對學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、見解等進行考核評價反饋，督促學(xué)生去學(xué)習(xí)和體會，使學(xué)生在接受課程教育后，形成不斷探索、勇于創(chuàng)新的思維方式，弘揚傳承不畏困難的太行精神，考核評價能促進課程更好地發(fā)揮育人和價值引領(lǐng)作用。

4 課程思政效果調(diào)研

實施一個教學(xué)周期的課程思政后，筆者采用調(diào)查問卷的形式，對課程思政的效果進行了調(diào)查。通過調(diào)查問卷反饋獲知：

1）課程思政的開展，與專業(yè)知識緊密聯(lián)系的思政元素的融入，能讓學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的同時，更好地了解行業(yè)先進技術(shù)的發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識，使其樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷；

2）實驗習(xí)慣和實驗規(guī)范的考核評價設(shè)置，可督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識。小組任務(wù)中明確多元化進階要求，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生實踐應(yīng)用能力和不畏困難、不斷探索的太行精神。

5 結(jié)束語

課程思政教育是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵，教學(xué)過程中各門專業(yè)課程各司其職、各有側(cè)重、通力協(xié)作才能達到目的。授課教師要依據(jù)課程自身的特點，設(shè)計適合的課程思政目標，脫離課程知識傳授、能力培養(yǎng)目標的課程思政教育，很難實現(xiàn)既定育人效果。

學(xué)校數(shù)字邏輯課程，結(jié)合知識傳授和能力培養(yǎng)目標的要求，研究設(shè)計課程思政育人目標，把思政教育工作貫穿教育教學(xué)的過程中，取得了較好的效果。課程思政教育與專業(yè)教育是同向同行的，在專業(yè)知識不斷更新發(fā)展的過程中，課程思政也須與時俱進，持續(xù)改進。筆者將在數(shù)字邏輯課程思政不斷實施的過程中，繼續(xù)深入優(yōu)化調(diào)整已有思政案例體系，使課程思政育人效果不斷提升。