康俊

信陽師范大學商學院 河南信陽 464000

0 引言

教師作為教育教學活動全過程中的一個關鍵因素，其信息化素養(yǎng)水平直接影響教育的信息化進程，所以要實現(xiàn)教育信息化，必須重視教師信息化素養(yǎng)。但當前高校教師的信息化素養(yǎng)很難適應信息化社會發(fā)展的需要，存在信息甄別意識較弱、對信息技術應用能力不足、信息化教學創(chuàng)新不夠、信息化素養(yǎng)培訓體系不完善、信息化素養(yǎng)評價體系不健全等突出問題，已經(jīng)成為了制約高校信息化發(fā)展的重要因素。本文研究有利于促進高校教師適應互聯(lián)網(wǎng)+時代背景轉變教育教學理念，促進高校教師充分利用現(xiàn)代信息技術改革傳統(tǒng)的教育教學方式；有利于促進高校加強信息化環(huán)境的建設、注重教師信息化素養(yǎng)的培訓；有利于創(chuàng)新高校教育教學模式、提升高校人才培養(yǎng)質量；有利于推進教育信息化和教育現(xiàn)代化進程。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 高校教師對信息技術的理論認知偏低，對信息技術的使用意識缺乏

當前一些高校教師對信息技術的理論認知偏低，對信息技術知識的細節(jié)了解不到位，信息技術知識結構不完整，對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不足；一些高校教師沒有充分認識到信息技術應用于教育教學工作中的重要性與優(yōu)勢，缺乏對信息技術的使用意識，缺乏互聯(lián)網(wǎng)+時代開展教育教學活動的基本教學技能[1]。由于教師教學習慣的慣性、教師創(chuàng)新意愿低動力弱、學校信息化基礎設施落后等原因，導致高校教師對信息技術學習和應用缺乏動力[2]，未能在教學全過程中有效利用信息技術，沒有有效利用信息技術進行數(shù)據(jù)采集、教學效果分析、教學全過程評價等，忽視了信息技術背景下的教育教學模式改革。

1.2 高校教師對信息技術應用能力不足

一些高校教師對計算機操作技能并不能熟練掌握，或只局限于簡單操作，對計算機軟件利用能力較差，借助網(wǎng)絡技術解決教育教學問題的能力較弱[3]。一些高校教師在教學中沒有充分有效利用信息技術手段和網(wǎng)絡教學資源，缺乏利用信息技術調整教學方式、提高教學效率、開展教學效果評價的能力，教學課程信息化設計能力不足，不能有效利用網(wǎng)絡學習平臺為學生提供優(yōu)質豐富的教學資源，不能有效利用在線交流平臺加強與學生的互動交流，沒有有效利用線上線下相結合的教學模式。高校教師不但要熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術相關知識，還要能借助互聯(lián)網(wǎng)的龐大知識體系，學習本專業(yè)前沿與背景，不斷更新專業(yè)知識，能夠利用信息技術手段對學生進行線上教學和線上輔導，可以與本專業(yè)其他教師合作開發(fā)制作課程資源。

1.3 高校對教師信息化素養(yǎng)培訓的專業(yè)性和系統(tǒng)性不足，培訓體系有待完善

高校教師信息化素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，并不是僅僅依靠幾次技術培訓就能取得立竿見影的效果。目前的高校教師信息化素養(yǎng)培訓缺乏系統(tǒng)性和連貫性，大多是短期性和階段性的，這并不符合教師信息化素養(yǎng)系統(tǒng)性和長期性的特征，從而導致培訓效果不理想[4]。在培訓中，一些高校教師僅僅停留于形式，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不能深刻理解，未能學會信息技術的應用，致使其未能有效利用信息技術開展教育教學工作。一些高校教師信息化素養(yǎng)培訓目標不夠明確，培訓內(nèi)容不夠吸引人、重理論輕實踐，并沒有采取相應的考核機制來改善培訓效果，教師主動參與培訓的欲望低。部分高校由于資金等原因，信息基礎設施比較落后，不夠重視教師信息化素養(yǎng)培訓，一些高校通過各種形式的教師信息化素養(yǎng)培訓，雖可以提升教師的信息化素養(yǎng)，但是提升的效果并不明顯。當前很多高校對教師信息化素養(yǎng)的培訓主要側重信息知識的使用和信息技術的應用，而對于教師信息意識、信息使用意識和信息態(tài)度的培養(yǎng)十分不足，培訓方式不夠合理，致使高校教師信息化素養(yǎng)培訓效果不夠理想[1]。另外，國家從整體上并沒有形成教師信息化素養(yǎng)培訓機構，沒有制定關于教師信息化素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培訓的相關要求，缺乏對教師信息化素養(yǎng)培訓的統(tǒng)一規(guī)范，高校教師信息化素養(yǎng)培訓體系有待完善。為了適應教育信息化發(fā)展的需要，高校應該形成完善的教師信息化素養(yǎng)培訓體系，制定完善的培訓制度和要求，采用合理的培訓方法，使教師真正理解教育信息化的內(nèi)涵，從而改善培訓效果，真正提升高校教師信息化素養(yǎng)。

1.4 高校教師信息化素養(yǎng)評價體系不健全

高校應該從哪些方面入手提升教師信息化素養(yǎng)，需要有合適的評價方法與評價標準作指引。當前高校存在教師信息化素養(yǎng)評價標準缺失、評價內(nèi)容覆蓋面不廣、評價結果主觀性太強且精確度不足等問題[5]。很多高校未能從信息意識能力、信息知識、信息應用能力、信息道德等方面全面構建教師信息化素養(yǎng)的評價標準，未能形成全面的評價體系?？陀^、科學的信息化素養(yǎng)評價體系有利于準確真實地了解和掌握高校教師的信息化素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，從而促進高校教師信息化素養(yǎng)水平的提升，進而為發(fā)展信息化素養(yǎng)教育指明方向。各高?？梢愿鶕?jù)教師信息化素養(yǎng)的實際情況，全面考慮各項因素，確定信息化素養(yǎng)評價中各因素的合理權重，得到本校教師信息化素養(yǎng)的得分集，從而對教師的信息化素養(yǎng)進行評價。另外，評價體系中評價標準的確定、指標權重的確定、體系檢驗及量化結果也是應注意的問題。有效的信息化素養(yǎng)評價體系可以促進高校教師熟練掌握信息技術，提升高校教師的信息獲取和實際應用能力，提升高校教師利用信息技術解決教育教學方面實際問題的能力，從而適應教育信息化發(fā)展的需要。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息化素養(yǎng)的提升策略

2.1 高校教師應自覺培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立信息化教育教學理念

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術深刻影響著高校教師的教學和科研工作，增強教師運用信息技術進行教學的意識，是提升高校教師信息化素養(yǎng)的突破口。高校教師應樹立開放性的信息化教育教學理念，在內(nèi)心深處真正認識教育信息化，認識到現(xiàn)代信息技術融入教育教學中可以帶來教學效果的提升，應從根本上轉變教育思想和教育教學理念，在教學實踐中不斷創(chuàng)新方法。高校教師應自覺培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，養(yǎng)成良好的信息瀏覽與應用習慣，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，不斷更新知識體系，應從多渠道去獲取信息，發(fā)掘豐富的網(wǎng)絡信息資源，提高對網(wǎng)絡信息的選擇判斷能力，把信息技術手段應用到課程教學中?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，高校教師應從傳統(tǒng)的面對面講授逐步轉變?yōu)檎n堂講授、線上討論、線上提問、課堂搶答、線上測試、課后線上輔導等多種形式相結合的教學模式。高校教師應主動應用現(xiàn)代信息技術不斷提升教育教學效果。

2.2 高校教師應加強對信息技術知識的系統(tǒng)學習，提升對信息技術的應用能力

高校教師應從思想上和行動上重視對信息技術知識的學習，應加強對計算機應用軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件、網(wǎng)絡教學平臺、在線交流平臺等信息技術知識的系統(tǒng)學習，高校教師不僅要熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術相關知識，還要能借助互聯(lián)網(wǎng)的龐大知識體系，不斷更新專業(yè)知識，能夠借助信息技術手段來改善教學效果。高校教師應反復斟酌課程教學設計，構建虛實融合的教育新時空；與教學團隊其他教師合作開發(fā)基于本校學生實際的在線課程資源，促進優(yōu)質課程資源應用與共享[6]。高校教師應充分利用網(wǎng)絡教學平臺、在線交流平臺強化與學生的互動交流。高校教師應不斷關注信息技術領域的新發(fā)展，能不斷地將大數(shù)據(jù)、云計算等新知識新技術應用于專業(yè)領域研究與課程教學實踐[6]。高校應經(jīng)常組織教師參加網(wǎng)絡論壇、研討會，訂閱信息技術雜志，使信息化學習成為常態(tài)，促進高校教師信息化素養(yǎng)的有效提升。

2.3 高校應加強信息化環(huán)境建設，為提高教師信息化素養(yǎng)提供便利的條件

信息化教學需借助良好的信息化教學環(huán)境，信息化環(huán)境為實現(xiàn)高校教師信息化素養(yǎng)的提升提供了有力支撐，信息化教學環(huán)境包括硬件與軟件環(huán)境。高校應加強對硬件設施的建設，需為教師提供各種信息化教學設備，還應加強對網(wǎng)絡系統(tǒng)等軟件環(huán)境的建設，提供教學、管理等一系列數(shù)字化服務，提升高校教育信息化水平。高校應加強對教學資源平臺、資源管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺等信息化平臺建設，教學資源平臺能夠提供更加便捷的教學資源獲取通道；資源管理平臺可以緊跟目前教育信息化的發(fā)展，及時引進、更新和管理教學和學習資源；網(wǎng)絡教學支撐平臺為教師開發(fā)和發(fā)布新的課程提供了場所，為師生之間的在線交流學習提供了便利。高校應從提升教師的信息意識入手，通過建立數(shù)字化校園、在線圖書館、開發(fā)信息化的軟硬件資源、打造微信公眾號、引進微課等手段，加強信息化環(huán)境的建設，開放信息化交流，提高高校教師對信息的敏感度，為提高教師信息化素養(yǎng)提供便利的條件，使信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校教師培養(yǎng)的“主潮流”，使信息化教學從“創(chuàng)新”轉化為習慣。高校應改善傳統(tǒng)校園的功能，建設全新的校園網(wǎng)絡，以便更好地服務于教師和學生，讓師生感知信息技術的強大，在信息化校園環(huán)境中接受熏陶，最終實現(xiàn)教育的全面信息化。

2.4 高校應注重教師信息化素養(yǎng)的培訓，讓教師能夠在教學實踐中熟練應用信息技術手段

高校應制定教師信息化素養(yǎng)培訓方案，編寫培訓大綱，對教師信息化素養(yǎng)進行系統(tǒng)化培訓。高校應從培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓機制以及培訓環(huán)境等方面來規(guī)范培訓過程。

首先，要明確培訓目標，針對不同差異的教師分層培訓。針對一些信息素養(yǎng)能力較差的教師，要進行信息技術普及教育，針對其基礎性較弱的特點，通過培訓使其掌握信息技術的基本操作與應用；針對有一定信息技術基礎的教師要進行信息技術提高教育，要求參與培訓教師能將自己所教課程與信息技術相融合，能利用信息技術來改善教學效果；針對信息技術研究領域的教師進行深化教育培訓，要尋找信息技術領域的專家來對其進行培訓，通過培訓要求這類教師能夠根據(jù)教學需要來設計開發(fā)相關的應用軟件與資源。

其次，培訓內(nèi)容包括基本的信息技術知識、網(wǎng)絡操作技能等，同時根據(jù)教師所需不斷豐富培訓內(nèi)容。在培訓之前，可采用網(wǎng)絡調研的方式，了解教師想要學習的信息化知識，使培訓更好地滿足教師當前所需。

培訓重點應放在信息技術與教學的有機融合上，如信息化教學方法設計、課件制作技巧等方面。然后，應采取豐富多樣的培訓形式。其中集中講授教育是高校普遍采用的培訓形式，可以采取線上和線下教學相結合的方式進行，學校可以聘請本校信息技術教師、校外專家學者以專題講座和研討的方式，對教師進行培訓。

2.5 高校應建立客觀、科學、全面規(guī)范的教師信息化素養(yǎng)綜合評價體系

建立起一套科學可行的教師信息化素養(yǎng)評價體系，有利于激發(fā)教師對信息技術的需求和學習動力，能夠推動教師借助信息技術開展教學和科研工作?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代教師信息化素養(yǎng)評價應充分利用基于網(wǎng)絡學習空間的大數(shù)據(jù)信息，這種評價方法能夠發(fā)現(xiàn)教師信息化素養(yǎng)的薄弱點，進而提出有針對性的提升策略，為教師提供真實、全面、系統(tǒng)的評價結果。

高校教師信息化素養(yǎng)評價體系應該考慮從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面設置指標。高校教師應具備一定的信息知識，還應充分考慮信息意識的重要性，獲取和利用信息的能力應作為高校教師信息化素養(yǎng)的核心要素，高校教師還應具備良好的信息道德與安全意識[7]。

通過科學合理的教師信息化素養(yǎng)評價體系，一方面使高校教師充分認識到培養(yǎng)個人信息化素養(yǎng)的重要性，通過評價結果認識自身的問題、發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而有意識、有針對性地提高自身的信息技術應用能力；另一方面鼓勵激發(fā)高校教師積極開發(fā)網(wǎng)絡課程、建立個人教學主頁、制作精美課件，加強信息技術的應用。對信息化素養(yǎng)評價得分較高的優(yōu)秀教師進行表彰和獎勵，可以激勵高校教師自覺提升自身信息化素養(yǎng)。