馬靈君 趙潔瓊 吳香麗

幼兒園就像充滿神奇事物的“百草園”，幼兒在各類真實情境中積極探索、自主感知、獲得完整經(jīng)驗;小學就像蘊含豐富知識的“三味書屋”，教師在其中幸福地“教”，幼兒幸福地“學”。我們希望助力幼兒做好全面準備，讓他們從“趣味百草園”到“三味書屋”，使幼小銜接成為童年生活的自然延伸與過渡。

一、課程簡介

自建園以來，鄭州市鄭東新區(qū)實驗幼兒園（以下簡稱“鄭東實幼”）一直在幼小銜接的責任田上深耕細作。2021年，鄭東實幼與昆麗河小學、第二實驗幼兒園結(jié)為幼小銜接第一協(xié)作組，搭建“雙向互動”研修平臺，完善家園校三方協(xié)同銜接機制，精準落實幼小銜接工作。

在“讓教育看見兒童”的辦園理念指引下，鄭東實幼嘗試建構(gòu)的幼小銜接主題活動課程以游戲為主要方式，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，落實“健康、尚美、友善、樂學的新時代兒童”育人目標。其中，健康指向身心準備，尚美指向生活準備，友善指向社會準備，樂學指向?qū)W習準備。在育人目標與四項入學準備的精準對標中，我們從銜接課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等層面進行幼小銜接課程的探索。

二、課程目標

課程目標即課程所要達到的預期效果，是開展各項活動的重要依據(jù)。鄭東實幼明確了與本園價值理念相統(tǒng)一的幼小銜接課程目標：1.對小學生活充滿向往，具有積極的情感體驗;動作靈活協(xié)調(diào)，具有良好的運動習慣。2.養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，具備自我管理、自我服務、自我保護等基本生活能力。3.具有初步的規(guī)則意識、任務意識，具備遵守規(guī)則、獨自完成任務的能力，初步形成愛國家的情感態(tài)度。4.具備初步制訂計劃、嘗試按計劃做事的能力，形成善觀察、喜探究、會傾聽、愛閱讀、樂交流等良好學習品質(zhì)。

三、課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體，課程內(nèi)容的選擇與開展決定著課程目標的達成度。鄭東實幼的幼小銜接課程打破各領域間的知識壁壘，以主題活動的形式將各個領域的知識進行整合，關注幼兒完整經(jīng)驗的獲得。

在“帶著問題和小學相遇”主題活動中，我們從大班幼兒感興趣的問題入手，鼓勵幼兒以繪畫日記、調(diào)查記錄表等形式記錄自己的想法與困惑，采用“初體驗看環(huán)境—再相遇進課堂—深交流問問題—多元社團激興趣”的形式，引導幼兒對小學生活進行多維度感知，助力幼兒做好身心準備。

在“再見了幼兒園”主題活動中，我們結(jié)合“趣味百草園”場地資源，為幼兒提供接觸自然的機會，支持幼兒的持續(xù)探究行為。通過“百草園的自助餐會”“星光帳篷夜”“打水仗”等活動，幼兒在小組協(xié)商的過程中為集體貢獻力量，表現(xiàn)出積極主動、堅持不懈、敢于探究嘗試的良好學習品質(zhì)。

四、課程實施原則和方法

課程實施是實現(xiàn)課程內(nèi)容的重要形式與方法。鄭東實幼的幼小銜接課程采用大主題引領、小主題推進的形式，通過集體教育活動、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動、親子活動、社會實踐活動等6種途徑，為幼兒的學習與發(fā)展提供多樣化的通道。同時，為進一步將幼兒置于課程實施的中心，將幼兒納入主題活動的建構(gòu)過程，我們從時間、空間、師幼關系三個維度優(yōu)化課程實施。

（一）集零為整，延長游戲時間

基于幼兒年齡特點，我們優(yōu)化一日生活的過渡環(huán)節(jié)，將碎片化時間有機整合，給予幼兒充足的自主游戲時間。例如，我們將下午的起床、喝水、吃加點環(huán)節(jié)與班級區(qū)域游戲時間相融合，在班級設立“自主加點區(qū)”，鼓勵幼兒自主安排起床、整理、喝水、吃加點、參與游戲的時間，助力幼兒自主構(gòu)建學習經(jīng)驗。

（二）走進自然，拓寬游戲場域

為更好地支持幼兒活動，我們進一步拓寬活動場域，把幼兒學習的活動場地從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外。例如，在“秋天里的小螞蟻”主題活動中，孩子們拿上工具穿梭在“百草園”的角角落落，去草地上、大樹下和墻根下尋找、觀察螞蟻，了解螞蟻會在什么地方出現(xiàn)，它們在干些什么，又是怎樣走路的，探索、發(fā)現(xiàn)螞蟻的更多秘密。

（三）親密對話，師幼有力互動

良好的師幼關系能夠促進幼兒的社會性和交往性發(fā)展。因此，我們倡導教師關注幼兒的情感體驗，通過“全身心地投入，用平和包容的態(tài)度靠近幼兒，以智慧的對話拓展幼兒的經(jīng)驗”等策略，進一步提高師幼互動的質(zhì)量，建立“伙伴·共長”的師幼關系。例如，在早入園時光，教師和孩子們約定專屬打招呼的方式，如揮揮小手、擊個掌、熱情地擁抱等。孩子們在與教師的親密接觸中獲得積極的情感體驗，形成良好的師幼關系。

五、課程評價

在課程評價目的方面，我們明確評價不是為了給兒童發(fā)展定標定性、貼標簽，而是為了更好地了解兒童發(fā)展進階，進而為其提供更適宜的支持。基于此，我們以幼兒發(fā)展為核心，遵循動態(tài)性、情境性、過程性等課程評價特點，綜合運用學期初的診斷性評價、過程中的綜合性評價、學期末的發(fā)展性評價等形式，推動幼小銜接課程評價的有序開展。

在評價方式上，我們倡導多層次、多維度互動性評價，將評價貫穿于幼兒一日生活中。例如，我們借助馬賽克評價方法，鼓勵幼兒運用拍照、繪畫、講述等方式，表達自己在課程活動中的想法與感受，在記錄與表達、總結(jié)和反思中完成自身經(jīng)驗的建構(gòu)。同時，教師通過觀察、收集、記錄等方式整理幼兒個人成長檔案，解讀幼兒在課程中的行為表現(xiàn)，反觀活動的適宜性、有效性。

在評價內(nèi)容方面，我們依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園入學準備教育指導要點》等，站穩(wěn)“兒童自主、師幼互動”立場。例如，在區(qū)域活動中，我們提供各類評價記錄單落實評價?！拔业膮^(qū)域簽到表”，幫助幼兒階段性回顧評價都去了哪些區(qū)域;“我完成的挑戰(zhàn)”，鼓勵幼兒運用圖示、文字、符號等記錄自己的操作收獲;“誰是小棋手”，引導幼兒在下棋的過程中通過幼兒自評、同伴互評的方式表達對自己和同伴的評價，也有助于教師從幼兒視角出發(fā)，了解幼兒的發(fā)展情況并及時提供適宜支持。

六、課程資源

課程資源是幼兒園課程實施的重要保障?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：課程改革應“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。

（一）社會資源的充分挖掘

我們秉承“大自然、大社會都是活教材”的教育理念，積極挖掘周邊資源，對幼兒園、社區(qū)、家庭資源進行梳理，探索構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)一體化的課程資源庫，保障課程的有序推進。根據(jù)興趣與需要，孩子們可以走進派出所、交警隊、消防隊、社區(qū)辦事處等真實的活動場所，感受生活的社區(qū);可以走進鄭州之林、文化遺址公園、圖書館、地質(zhì)博物館等，探索生活的城市……

（二）生活資源的充分利用

一日生活皆課程。我們充分利用幼兒一日活動中的教育契機，將幼小科學銜接的理念全時間段、全領域地多維滲透，做好全面準備。

作為全國足球示范園，鄭東實幼提出好運動、好習慣、好飲食三大支柱促健康，以足球為載體，通過多樣的晨間鍛煉、自主戶外游戲、“超能爸爸杯”足球賽等形式，激發(fā)幼兒的運動興趣，讓幼兒享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，做好身心準備。在自助餐活動中，園所引導幼兒根據(jù)自己的需要自主取餐，鼓勵幼兒少量多種取餐、科學搭配、文明進餐。同時，借助“光盤請亮燈”“能干的我”等活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，提高幼兒自我管理和自我服務的能力。園所還以“小紅船”劇場為載體，為幼兒提供展示自我的舞臺，讓幼兒在自愿參與、自主準備中樂于表達自我，在班級聯(lián)動中擴展交往范圍，豐富幼兒的合作經(jīng)驗。

幼小銜接，任重道遠。鄭東實幼將在幼小銜接的道路上繼續(xù)探索、持續(xù)創(chuàng)新，助力幼兒幸福成長！

（責編 韓玉兵 侯心雨）