趙嘉鈺

曾子曰：“吾日三省吾身。”兩千多年前，先賢曾子就將反省作為修身明德的重要法則。杜威認(rèn)為，反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng)，更重要的是找到其中的問(wèn)題及答案。華東師范大學(xué)教授熊川武指出，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思的重要性可想而知。為此，我回顧了幾次重要的賽課經(jīng)歷，力求在回顧中重新認(rèn)識(shí)自己，在反思中梳理自己的成長(zhǎng)路徑，在質(zhì)疑中增進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解。

一、回望來(lái)路，檢視自身

（一）以“原生態(tài)”的姿態(tài)上非“原生態(tài)”的課

參加工作的第二年，學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課選拔，我被推選代表年級(jí)語(yǔ)文組參加全校的比賽。當(dāng)時(shí)的我既不熟悉教材也尚未讀通、理解課標(biāo)，一切還處于摸索起步的階段，教學(xué)技能可謂“原生態(tài)”。半個(gè)月的時(shí)間里，我在不同班級(jí)反復(fù)磨了十幾次課，教案改了很多次，思考磨課中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行矯正。就這樣，我信心滿滿地上了一堂公開課。

一直到前不久，我以檢視、挑剔的眼光回看當(dāng)時(shí)的視頻，不禁感慨：真是一堂非“原生態(tài)”的課！整堂課學(xué)生看似與我配合得天衣無(wú)縫，實(shí)則是按照我設(shè)定的軌道前進(jìn)。為了取得一個(gè)好的課堂效果，參賽所用班級(jí)已磨過(guò)一次課，回答某個(gè)問(wèn)題的學(xué)生也被指定，整個(gè)課堂成了毫無(wú)差錯(cuò)的展示表演課。我想，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但不給學(xué)生留余地的課堂無(wú)疑是失敗的課堂?；乜匆曨l，上課偷笑者有之，游離出神者有之，茫然無(wú)措者有之。充斥著表演的課堂忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文課堂失去了向外延展的可能性。

（二）逐步成長(zhǎng)，重拾初心

時(shí)隔兩年，我再次參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課選拔，廣泛查閱資料、論文、課文解析，一遍遍地讀課文，記錄自己的思考和困惑，揣摩教學(xué)起點(diǎn)，梳理授課邏輯……更加用心的準(zhǔn)備使我順利通過(guò)學(xué)校的選拔，獲得參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽的資格。在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽后的問(wèn)答環(huán)節(jié)，教研員劉麗霞問(wèn)道：“你的課在課堂上試過(guò)嗎？”我一時(shí)不解其意，只能含糊過(guò)去。賽后，當(dāng)我拿著參賽課件在教室實(shí)踐時(shí)，才明白那句話的含義：課堂容量把握不當(dāng)，課堂上我足足耗費(fèi)了兩個(gè)課時(shí)才完成本該一個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容;學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到足夠重視，比賽時(shí)我只顧自己激情澎湃，卻將學(xué)生拋諸腦后;語(yǔ)文味不足，教師的口若懸河和學(xué)生的詞匯干癟形成鮮明對(duì)比。

好的課堂不應(yīng)成為教師炫技的舞臺(tái)，而應(yīng)是見證學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。課堂的語(yǔ)文味不僅在于教師的言語(yǔ)表達(dá)，更在于通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡釋等多種手段，在多種形式的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中，使學(xué)生沉浸在富有語(yǔ)文個(gè)性、語(yǔ)文氣息的審美氛圍里。反思我的教學(xué)內(nèi)容，我用“肢解式”的分析取代了學(xué)生對(duì)課文的整體感悟，用冷靜的講解代替了學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感生成。教師激情滿懷，沉浸其中，卻剝奪了學(xué)生的情感從無(wú)到有、由淡到濃的生成的權(quán)利。談起教育，我們總是對(duì)“教什么”“怎么教”“為什么教”張口就來(lái)，卻忽視了這些問(wèn)題指向的對(duì)象和主體。這段經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足。我重新審視了作為教師的初心與責(zé)任——將課堂的舞臺(tái)真正還給學(xué)生。

（三）意外之喜恰逢發(fā)展瓶頸

上學(xué)期，我參加了學(xué)校的青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽并獲一等獎(jiǎng)。賽前，除閱讀文本、查閱資料外，我不斷提醒自己要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的參與度、品讀與賞析活動(dòng)，以及其思維的提升與變化。教師要盡可能克制自己的表現(xiàn)欲，把課堂上的“聚光燈”打在學(xué)生身上。

比賽當(dāng)日，與素未謀面的學(xué)生一起上課時(shí)，我在心里提醒自己：哪怕課堂內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，也要留給學(xué)生思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)的時(shí)間。結(jié)果，學(xué)生對(duì)課堂非常投入，我們對(duì)文章的某個(gè)細(xì)節(jié)產(chǎn)生了共鳴，課后還有學(xué)生追著我要課件……相較于比賽成績(jī)，這種良好的課堂體驗(yàn)給了我更大的安慰。但回顧這節(jié)課，我深感自己在很多方面的不足，如：課堂雖邏輯環(huán)環(huán)相扣，但總感冗雜，未能以一點(diǎn)拎起全篇;雖已深挖作者的思想，但離其真正想要表達(dá)的還有距離;在既定的教學(xué)設(shè)計(jì)上已竭盡全力，難以再有新的突破和思路;教學(xué)理念未能及時(shí)更新，教學(xué)手段單一，駕馭課堂能力有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚有不足;等等。如何找到方向重新出發(fā)，是我下一階段謀求解決的難題。

二、明確方向，篤志前行

入職以來(lái)的三段參賽經(jīng)歷幾乎勾畫了我成長(zhǎng)的軌跡。通過(guò)梳理和反思每個(gè)節(jié)點(diǎn)，我不斷明晰方向，樹立下一階段的成長(zhǎng)目標(biāo)，努力突破發(fā)展瓶頸，成就更好的自己。

（一）催化動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！睂W(xué)生是充滿情感的，是富有想象力和創(chuàng)造力且極具個(gè)性的生命體，我們要培養(yǎng)具有旺盛生命力的人。長(zhǎng)久以來(lái)，或出于惰性，或受限于能力，我的課堂總是預(yù)設(shè)大于生成，限制了學(xué)生的思考，機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)，沒(méi)有將“個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生。我想，教師要試著從高臺(tái)上走下，以平等的心態(tài)、飽滿的情緒、耐心的交流對(duì)待學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與教師教學(xué)目標(biāo)的差距，在變化和動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，在師生交流碰撞中，不斷縮小剪刀差，讓課堂真正成為師生一段重要的生命經(jīng)歷，讓師生攜手前行、共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)

美國(guó)教育家華特·科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文的外延等于生活的外延。”青年教師要緊跟形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念，立足真實(shí)的教育情境，不僅思考“教什么”和“怎么教”，還要思考“為什么教”，努力開發(fā)課程資源，建構(gòu)語(yǔ)文課程與社會(huì)、世界的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在各種情境中應(yīng)用語(yǔ)言的能力和水平，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

（三）提升課堂創(chuàng)造力

人往往會(huì)順著習(xí)慣的思維方式去分析、思考和解決問(wèn)題，如在以往的教學(xué)中，我時(shí)常忽視或淡化對(duì)教學(xué)問(wèn)題的討論和反思，在墨守成規(guī)的套子里不思改變。但對(duì)于教育這樣一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)不斷跳出舒適圈，革新觀念，睜眼看世界，不斷督促自己轉(zhuǎn)變作為教材“忠實(shí)執(zhí)行者”的身份，使語(yǔ)文教學(xué)成為個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)，依據(jù)學(xué)情為學(xué)生“量體裁衣”，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，用多樣的體驗(yàn)、飽滿的激情和活躍的思維去感染學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

三、持續(xù)反思，專業(yè)成長(zhǎng)

反思是伴隨教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)過(guò)程。教師只有始終以開放、民主和自我批判的方式，就教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題、困境進(jìn)行動(dòng)態(tài)、持續(xù)和深入的思考，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自我解剖，才能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

錢夢(mèng)龍?jiān)赋觯骸拔业拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都滲透著我學(xué)生的心血和智慧，我由衷地感激我教過(guò)的每一個(gè)學(xué)生?！焙美蠋熓菍W(xué)生托舉出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的敦促，就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，教師的反思離不開學(xué)生的反饋。同樣地，教師需要內(nèi)在動(dòng)力來(lái)促進(jìn)反思：教師只有將學(xué)生放在心上，真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才會(huì)自我敦促、自我鞭策，在反思中提升，在提升中獲得快樂(lè)。

高質(zhì)量的反思還需要有同行的意見，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在與智者的交流中不斷控制、評(píng)價(jià)、修正自身實(shí)踐行為。語(yǔ)文教師需不斷加強(qiáng)理論和專業(yè)修養(yǎng)，將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面進(jìn)行剖析，尋根探源，在與理論的對(duì)話中批判自己、解釋自己、提升自己。

反思并非易事，持續(xù)反思更是充滿艱辛。我們不僅受到時(shí)間、環(huán)境因素等限制，還要與日漸怠惰的內(nèi)心作對(duì)抗，直面自身的淺薄……但不管如何，邁出第一步才談得上用接續(xù)的努力謀求進(jìn)步，才能在持之以恒的專業(yè)反思中重新理解與發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義和價(jià)值，尋求教學(xué)變革的起點(diǎn)。