◎ 馮菁菁（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

一、引言

流動(dòng)兒童是指戶口在原居住地，與父親、母親或其他親屬一起，在戶籍所在地和現(xiàn)居住地之間流動(dòng)時(shí)間超過(guò)六個(gè)月且18 周歲以下的兒童。在學(xué)習(xí)和居住環(huán)境的變遷中，流動(dòng)本身對(duì)兒童的心理健康發(fā)展造成了消極影響，部分流動(dòng)兒童在城市生活中的融入能力不強(qiáng)，心理適應(yīng)問(wèn)題也比較多。

孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中，因感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系而產(chǎn)生的一種不良情緒。孤獨(dú)感會(huì)使兒童感到很痛苦，特別是在青少年時(shí)期，孤獨(dú)感體驗(yàn)通常會(huì)使其失去社會(huì)歸屬感，并導(dǎo)致自尊水平下降。長(zhǎng)期的孤獨(dú)感體驗(yàn)會(huì)使兒童的心理適應(yīng)能力進(jìn)一步降低[1]。

調(diào)查顯示，相比于城市兒童，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感更強(qiáng)烈[2]。具體表現(xiàn)為，流動(dòng)兒童更傾向于獨(dú)處，遠(yuǎn)離人群，易緊張、焦慮，缺乏自信。與城市兒童相比，流動(dòng)兒童自我認(rèn)知更模糊，認(rèn)為自己融不進(jìn)城市也回不到農(nóng)村，無(wú)法明確自己的身份；在情緒情感上較為自卑、孤獨(dú)，情緒調(diào)節(jié)能力較弱；在社會(huì)適應(yīng)方面呈現(xiàn)出師生關(guān)系和同伴關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差、存在不良行為等特點(diǎn)。這些問(wèn)題如果得不到關(guān)注和解決，會(huì)影響流動(dòng)兒童的心理健康發(fā)展。作為城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特殊群體，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感問(wèn)題需要得到關(guān)注。

二、流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的影響因素

流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感受多種因素的影響，包括個(gè)體的社交自我知覺(jué)、同伴之間的人際環(huán)境、家庭因素等。具體如下。

（一）社交自我知覺(jué)

社交自我知覺(jué)是個(gè)體對(duì)自己社交狀況的主觀評(píng)價(jià)。孤獨(dú)感是一種主觀的情緒體驗(yàn)，兒童的社交自我知覺(jué)在孤獨(dú)感的體驗(yàn)中扮演著重要角色。有研究表明，與客觀社交地位相比，主觀的社交自我知覺(jué)更能預(yù)測(cè)孤獨(dú)感[3]。也就是說(shuō)，對(duì)自我社交狀況作出正面評(píng)價(jià)的兒童通常有著較低的孤獨(dú)感，而作出負(fù)面評(píng)價(jià)的兒童則通常有較高的孤獨(dú)感。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有些受同伴歡迎的兒童體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感，有些被同伴排斥兒童卻體驗(yàn)到較低的孤獨(dú)感。這表明，在孤獨(dú)感體驗(yàn)中，認(rèn)知因素起著重要作用，即只有當(dāng)兒童意識(shí)到自身沒(méi)有被同伴接受的時(shí)候才會(huì)感受到孤獨(dú)。這些受歡迎兒童雖然有很多同伴，但是這并沒(méi)有達(dá)到他們對(duì)自身社交狀況的預(yù)期，因此會(huì)感到孤獨(dú)；被排斥兒童因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到自己不被同伴接受，所以未感到孤獨(dú)。此外，一些具有高社會(huì)依賴性和高敏感性的兒童也會(huì)過(guò)分放大自己的孤獨(dú)感，這進(jìn)一步證實(shí)了孤獨(dú)感是一種主觀的情緒體驗(yàn)?？傮w而言，在影響流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的諸多因素中，與客觀的社交地位或同伴接納相比，流動(dòng)兒童對(duì)自身社交狀況的主觀評(píng)價(jià)更重要；當(dāng)一個(gè)人的社交狀況沒(méi)有達(dá)到自我的期望時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)感。

以上研究表明，我們可從認(rèn)知角度對(duì)流動(dòng)兒童的負(fù)面情緒體驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)幫助他們調(diào)整自己的社交認(rèn)知，有效地減少他們的孤獨(dú)感。

（二）同伴關(guān)系

在影響流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的諸多因素中，同伴關(guān)系所起的作用具有重要意義。同伴關(guān)系是指在同一年齡段的群體中與他人互動(dòng)、合作的關(guān)系，是一種具有同等心理發(fā)展水平的個(gè)體之間的人際關(guān)系。對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，與學(xué)校里的同學(xué)相處就屬于這個(gè)范疇。

胡冰、張春妹和韓曉[4]通過(guò)對(duì)城市兒童和流動(dòng)兒童的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于城市兒童來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系并不是影響他們?nèi)穗H需求滿足的最重要的資源，家庭關(guān)系、師生關(guān)系可能對(duì)其孤獨(dú)感的影響更大；對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系會(huì)隨著流動(dòng)而改變，所以同伴關(guān)系是影響他們?nèi)穗H需求滿足的一個(gè)非常重要和敏感的因素。

良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)。易艷紅、陳艷琳和王禮桂[5]在對(duì)武漢市流動(dòng)兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對(duì)其孤獨(dú)感有明顯的預(yù)測(cè)作用，其中同伴接納和友誼質(zhì)量均會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感產(chǎn)生影響，即流動(dòng)兒童的同伴接納程度越高，積極友誼質(zhì)量越高，流動(dòng)兒童感受到的孤獨(dú)感水平越低。良好的友誼關(guān)系通過(guò)同伴需要使流動(dòng)兒童獲得歸屬感、自尊和愛(ài)，降低兒童之間的疏離、排異和不安全感，提高兒童對(duì)周圍環(huán)境的接納感，由此減輕流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)。

同伴關(guān)系不僅是流動(dòng)兒童獲取歸屬感、接納感的主要來(lái)源，還可以促進(jìn)他們對(duì)自我概念的認(rèn)知與社會(huì)化，有利于流動(dòng)兒童人格的健全發(fā)展[6-7]。同伴關(guān)系和家庭關(guān)系不同，同伴不會(huì)像父母一樣對(duì)兒童百依百順，因此同伴關(guān)系有利于兒童以自我為中心意識(shí)的轉(zhuǎn)變，幫助他們?nèi)プ晕抑行幕?，促進(jìn)他們社交技能的提升以及健康行為模式與健全人格的形成。

（三）家庭環(huán)境

家庭作為兒童直接的生活環(huán)境，對(duì)兒童的孤獨(dú)感也具有重要影響。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭功能方面，流動(dòng)兒童與城市兒童相比有明顯差異[8]。流動(dòng)兒童的家庭所面對(duì)的問(wèn)題要多于城市兒童，例如，父母工作不穩(wěn)定、居住地頻繁變動(dòng)、醫(yī)療保障缺乏等。流動(dòng)兒童的父母由于忙于生計(jì)，與子女相處的時(shí)間較短，子女的情緒情感更是無(wú)法得到充分的表達(dá)，從而影響了親子關(guān)系的健康發(fā)展，導(dǎo)致流動(dòng)兒童對(duì)家庭的適應(yīng)能力下降。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度對(duì)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感有明顯的預(yù)測(cè)作用，即家庭成員之間融洽、溫馨的相處方式可以營(yíng)造出輕松、愉悅的家庭氣氛，能減少流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感[9]。反之，如果缺乏父母的關(guān)愛(ài)、理解、情感溫暖，會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、被遺棄的情緒情感。

除了直接作用于兒童的孤獨(dú)感之外，家庭對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響還可以通過(guò)同伴關(guān)系的中介作用實(shí)現(xiàn)[10]。兒童和家庭成員的相處經(jīng)驗(yàn)是他們建立同伴關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童在家庭中感受到的友愛(ài)的人際關(guān)系能有效地降低其對(duì)同伴交往的負(fù)面回應(yīng)，而家庭中不融洽的人際關(guān)系則會(huì)使兒童的同伴關(guān)系發(fā)展受到阻礙，孤獨(dú)感增加?？偠灾改冈诹鲃?dòng)兒童的心理適應(yīng)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，父母對(duì)子女的關(guān)注可以有效降低其孤獨(dú)感，減少其在同伴交往過(guò)程中的負(fù)面感受和負(fù)面行為，從而使其更好地適應(yīng)周邊的生活環(huán)境。

三、教育建議

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童多與同伴交往

相比于城市兒童，流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)大多忙于生計(jì)，對(duì)孩子的關(guān)心較少。因此，學(xué)校應(yīng)該采取措施來(lái)提高流動(dòng)兒童在學(xué)校這個(gè)大集體中的適應(yīng)性，協(xié)助流動(dòng)兒童適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度、老師和同學(xué)[11-12]。例如，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園網(wǎng)站和宣傳欄、黑板報(bào)等加強(qiáng)心理健康教育宣傳，提升師生及家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的重視程度；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，從而使流動(dòng)兒童更好地融入學(xué)校和班級(jí)，減輕離開(kāi)家鄉(xiāng)的孤獨(dú)感。同時(shí)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童多與同伴交往。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)流動(dòng)兒童與本地兒童的交往，幫助他們找到與自己有共同興趣的伙伴，拓寬社交范圍，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，進(jìn)而降低孤獨(dú)感。

（二）引起流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)子女適應(yīng)情況的關(guān)注

在新環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程中，流動(dòng)兒童尤其需要家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵?、文化水平低，缺少必要的教育理論知識(shí)，對(duì)子女的學(xué)業(yè)和心理狀況關(guān)心甚少。對(duì)此，學(xué)?？山?jīng)常舉辦家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，請(qǐng)專家到學(xué)校就流動(dòng)兒童心理適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)設(shè)專題講座，為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提供專業(yè)的幫助和支持；還可開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)沙龍，組織流動(dòng)兒童家長(zhǎng)互相交流在教育孩子時(shí)遇到的問(wèn)題和解決辦法，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育中的不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，提高家庭教育水平，幫助子女克服孤獨(dú)感。