◎ 劉在花（中國教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究所，北京 100088）

20 世紀(jì)90 年代以來，隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和工業(yè)化的迅速發(fā)展，大量農(nóng)村人口涌入城市打工，家庭化遷移導(dǎo)致農(nóng)村流動兒童的數(shù)量逐年增加，特別是近幾年增幅顯著。生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，使流動兒童出現(xiàn)了城市適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)問題，缺乏社會歸屬感和認(rèn)同感，引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)問題和心理健康問題，引起了黨中央、國務(wù)院和社會各界的高度關(guān)注。

《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女有1372.41 萬人。教育是影響流動兒童健康成長的重要因素，流動兒童教育一直備受社會各界矚目，歷來是研究者關(guān)注的熱點話題。黨和政府高度重視流動兒童教育工作，“十四五”規(guī)劃明確提出“要保障農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口隨遷子女平等享有基本公共教育服務(wù)”?？梢?，保障流動兒童的教育權(quán)益，努力讓流動兒童共享優(yōu)質(zhì)公平的教育是新時代教育事業(yè)發(fā)展的重要使命。

流動兒童離開自己熟悉的家鄉(xiāng)，跟隨父母來到城市生活，面對陌生的環(huán)境，面臨著物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的挑戰(zhàn)，他們往往會陷入身心健康受沖擊、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、城市適應(yīng)不良、社會融入困難等困境。大量研究證實，流動兒童學(xué)習(xí)成績比本地兒童差，常出現(xiàn)頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)困難、厭學(xué)、逃學(xué)甚至是退學(xué)等問題。研究流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以幫助流動兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，提高學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)流動兒童健康成長；能為改善流動兒童學(xué)校教育提供參考，為政府部門制定或完善流動兒童教育政策提供科學(xué)依據(jù)，從而能夠幫助流動兒童適應(yīng)城市生活，促進(jìn)其順利地融入社會。

一、流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)表現(xiàn)兩種不同的測量方式，前者是直接測量，后者是間接測量。無論哪種測量方式都是對流動兒童學(xué)習(xí)參與過程和直接結(jié)果的一種評價。

（一）學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)成就既是衡量流動兒童發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，也是影響流動兒童幸福感的重要因素，對維持和弱化社會分層有著深遠(yuǎn)影響[1]。國外的研究中，學(xué)業(yè)成就通常是指學(xué)生學(xué)科所處的等級；在我國，學(xué)業(yè)成就通常是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[2]。

學(xué)校類型不同，流動兒童學(xué)業(yè)成就也存在差異。流動兒童從農(nóng)村遷移到城市，所面臨的文化適應(yīng)壓力影響了其學(xué)業(yè)表現(xiàn)[3]；隨著年級的升高，這種影響愈加明顯[4]。流動兒童學(xué)業(yè)成就較差[5-6]，而且存在學(xué)校類型差異。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）農(nóng)民工子弟學(xué)校流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)比城市公立學(xué)校流動兒童差；（2）流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)比城市公立學(xué)校學(xué)生差；（3）農(nóng)民工子弟學(xué)校流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)比農(nóng)村公立學(xué)校學(xué)生差[7-10]。

此外，流動兒童的數(shù)學(xué)和英語成績顯著低于留守兒童；家庭經(jīng)濟水平的高低具有一定的調(diào)節(jié)作用，來自經(jīng)濟水平較高家庭的流動兒童受流動的負(fù)向影響較小，經(jīng)濟水平的正向效應(yīng)在一定程度上可以抵消流動對學(xué)業(yè)成績造成的負(fù)向效應(yīng)[11]。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生的成績顯著差于農(nóng)村公立學(xué)校的留守學(xué)生[10]。我國學(xué)者佟雅囡[12]的調(diào)查結(jié)果與上述研究結(jié)果一致。

（二）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項學(xué)習(xí)活動，深入地思考，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗[13]。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，在認(rèn)知、情感和行為上的投入狀態(tài)，能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量[14]，預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵影響因素[15]。學(xué)習(xí)投入對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且可以預(yù)測十年后學(xué)生的升學(xué)或休學(xué)以及工作情況[16]。

流動兒童是兒童中的一個特殊群體，因頻繁轉(zhuǎn)學(xué)等容易產(chǎn)生自我否定、自我懷疑等負(fù)面情緒，不可避免地會影響其學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。研究表明，有16.94%的流動兒童不能很好地投入學(xué)習(xí)；打工子弟學(xué)校流動兒童學(xué)習(xí)投入顯著低于公立學(xué)校流動兒童；流入地時間越長的流動兒童學(xué)習(xí)投入情況越好；親兄弟姐妹越多的流動兒童學(xué)習(xí)投入程度越低；四年級流動兒童學(xué)習(xí)投入程度最高；流動男童學(xué)習(xí)投入程度顯著低于流動女童；父母學(xué)歷越高的流動兒童，其學(xué)習(xí)投入程度越高；學(xué)業(yè)成績越好的流動兒童，其學(xué)習(xí)投入程度越高；擔(dān)任學(xué)生干部的流動兒童學(xué)習(xí)投入程度較高[17]。與城市兒童相比，流動兒童學(xué)習(xí)自信心稍差，學(xué)習(xí)投入程度不高[7]。

二、流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素

個體—環(huán)境交互作用理論指出，個體因素和環(huán)境因素的交互作用影響著個體的行為和態(tài)度。家庭因素、學(xué)校因素及個體因素是影響流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的主要因素。學(xué)校因素包括學(xué)校生活、學(xué)校氛圍等；家庭因素包括家庭社會經(jīng)濟地位、家庭文化資本等；個體因素包括成就動機、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)情緒等。

（一）學(xué)校因素

1.學(xué)校生活

學(xué)校生活對流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響機制是：學(xué)校生活一方面可以直接正向預(yù)測其學(xué)業(yè)成績；另一方面，還可以通過學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的中介作用間接影響其學(xué)業(yè)成績。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)對流動兒童學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不同，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)業(yè)成績的影響是正向的，而后者的影響則是負(fù)向的[18]。公立學(xué)校的資源能夠促進(jìn)流動兒童學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，從而彌補流動兒童家庭背景的劣勢[19]。

2.學(xué)校氛圍

學(xué)校氛圍指學(xué)校中被成員所體驗并對其行為產(chǎn)生影響的、相對持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征[20]。學(xué)校氛圍包括教師支持、同學(xué)支持、師生關(guān)系、課堂秩序等，對學(xué)業(yè)成就的影響具有跨文化的一致性。流動兒童感知到的學(xué)校氛圍越好，越有利于其學(xué)習(xí)投入。學(xué)校氛圍通過兩條路徑顯著影響學(xué)習(xí)投入，一是學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)投入的直接作用，二是通過學(xué)校幸福感、心理健康的間接作用影響學(xué)習(xí)投入[21-22]。學(xué)生感知到的教師支持越多，學(xué)習(xí)投入水平越高；心理資本、自尊和自我效能感在教師支持與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用[23-25]。流動兒童如果對自己與教師關(guān)系的評價比較消極，則不利于喚起自身的學(xué)習(xí)動力，從而對他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）家庭因素

1.家庭社會經(jīng)濟地位

家庭社會經(jīng)濟地位對流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響是眾多研究關(guān)注的焦點。經(jīng)濟收入豐厚的流動家庭可獲得較全面的教育資源，生活在此類家庭中的流動兒童的學(xué)習(xí)投入程度較高。相反，低經(jīng)濟收入家庭中的流動兒童獲得的教育資源較少，學(xué)習(xí)投入程度較低[26]。在初中教育階段，家庭經(jīng)濟狀況對子女教育的影響比較顯著。流動兒童良好的家庭經(jīng)濟水平在遇到公立學(xué)校的教育資源時發(fā)揮的正向作用大于在打工子弟學(xué)校中發(fā)揮的作用[27]。富裕的家庭環(huán)境和家長殷切的教育期望有助于提高流動兒童的學(xué)習(xí)成績。家庭社會經(jīng)濟地位上的差異造成本地兒童、公立學(xué)校的流動兒童和民辦學(xué)校的流動兒童在學(xué)業(yè)成就上存在差異，其中學(xué)校特征會通過家庭特征間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[28]。

2.家庭文化資本

家庭文化資本是一代代傳承下來的具有豐富文化價值的一般文化背景、知識、氣質(zhì)和技能，包括與文化或文化活動有關(guān)的有形和無形資產(chǎn)，代表文化和文化產(chǎn)品可以發(fā)揮的作用[29]。家庭文化資本是家庭社會地位的象征，會影響子女在學(xué)校的發(fā)展和健康成長。家長與孩子、學(xué)校的互動，家長對兒童的社會投入等家庭內(nèi)的社會資本均影響著孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[30]。

家庭文化資本匱乏導(dǎo)致流動兒童的學(xué)業(yè)成績普遍偏低。家庭文化資本包括家庭制度化文化資本、客體化文化資本、具體化文化資本，它們分別對流動兒童的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不同的影響。家庭制度化文化資本中的父母受教育水平和父母職業(yè)能夠促進(jìn)流動兒童的學(xué)業(yè)成就；客體化文化資本中的家庭藏書變量顯著影響著流動兒童的學(xué)業(yè)成就；具體化家庭文化資本中的父母參與變量能夠極大地促進(jìn)流動兒童學(xué)業(yè)成就的提升，且影響力大于所有家庭環(huán)境變量和參加文教活動等指標(biāo)變量。家庭文化資本對流動兒童學(xué)業(yè)成就的影響路徑不同，制度化文化資本通過客體化家庭文化資本和具體化家庭文化資本的中介作用對流動兒童的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響[31]。

父母受教育程度是家庭文化資本的主要體現(xiàn)，家庭擁有的文化耐用品、家庭成員的文化參與以及父母的教育期望等次之[32]。父母受教育水平直接影響流動兒童的學(xué)習(xí)成績。家庭教養(yǎng)方式受父母受教育水平直接影響，而教養(yǎng)方式又直接影響流動兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。研究表明，父母教養(yǎng)方式對流動兒童的語文、數(shù)學(xué)和英語成績的正向預(yù)測效應(yīng)顯著，父母期望與流動兒童學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)出相關(guān)性[33]。

3.其他家庭因素

家庭教育過程中，流動兒童父母往往存在親子溝通不佳、缺乏正向引導(dǎo)等問題，導(dǎo)致流動兒童家庭歸屬感較低。調(diào)查顯示，流動兒童家庭歸屬感和學(xué)業(yè)成績的得分顯著低于城市兒童，親子沖突得分顯著高于城市兒童；家庭歸屬感能夠顯著正向預(yù)測流動兒童的學(xué)業(yè)成績；親子沖突在家庭歸屬感與學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用[34]。母親參與、父親參與對流動兒童學(xué)業(yè)成績具有顯著正向的預(yù)測作用；內(nèi)部生活目標(biāo)重要性既能直接顯著正向預(yù)測流動兒童的學(xué)業(yè)成績，同時在母親參與、父親參與和流動兒童的學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮完全中介作用[35]。

父母自主支持對流動兒童學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測作用；基本心理需要既直接顯著正向影響流動兒童的學(xué)習(xí)投入，也在父母自主支持和流動兒童學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用[36]。家庭親密度與同伴關(guān)系是親子溝通影響流動兒童學(xué)習(xí)投入的其中一個中介機制[37]。流動兒童感知父母沖突負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)投入；同伴關(guān)系在感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間起中介作用[38]。

（三）個體因素

成就動機、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)情緒是影響流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要個體因素。

1.成就動機

余安邦、楊國樞[39]通過實證研究提出，中國文化下的個體同時具有社會定向成就動機和個人定向成就動機兩種取向的成就動機。社會定向成就動機認(rèn)為重要他人是個體做出某種行為的動力，例如，兒童努力學(xué)習(xí)是因為他們希望能夠達(dá)到父母對他們的期望；個人定向成就動機理論認(rèn)為個體自己是其做出某種行為的動力，例如，兒童刻苦學(xué)習(xí)是因為認(rèn)為學(xué)習(xí)對自己非常重要。研究表明，個人定向成就動機顯著正向影響流動兒童的語文、數(shù)學(xué)及英語成績，并且在家庭教養(yǎng)方式的心理自主維度對語文和英語成績的影響中發(fā)揮完全中介作用[40]。

2.學(xué)業(yè)自我概念

學(xué)業(yè)自我概念是個體在學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)知、體驗和評價[41]，是自我概念在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)。一直以來，學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系都是研究者較為關(guān)注的一個方向。追蹤研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童先前的學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著影響后來的學(xué)業(yè)成績[42]。

3.學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)習(xí)投入的重要個體因素。學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，包括在課堂學(xué)習(xí)活動中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗。學(xué)業(yè)情緒理論認(rèn)為，情感是學(xué)習(xí)動機的主要成分之一，消極的學(xué)業(yè)情緒會削弱個體的內(nèi)部動機，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時分散注意力；而積極的學(xué)業(yè)情緒則會激發(fā)個體的內(nèi)部動機，驅(qū)使學(xué)生集中精力主動投入到學(xué)習(xí)活動中[43]。學(xué)業(yè)情緒對流動兒童學(xué)習(xí)投入的影響顯著，擁有積極學(xué)業(yè)情緒的流動兒童的學(xué)習(xí)投入度更高[44]。

三、流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升策略

“十四五”規(guī)劃提出“要保障農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口隨遷子女平等享有基本公共教育服務(wù)”，目的是為廣大流動兒童學(xué)習(xí)、健康成長提供良好的環(huán)境，確保流動兒童享有高質(zhì)量的教育，進(jìn)一步提升流動兒童的福祉。為此，學(xué)校和教師可以采取以下五條教育策略。

（一）營造良好的學(xué)校氛圍

提升流動兒童學(xué)習(xí)投入度應(yīng)從營造良好的學(xué)校氛圍并使其盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)來實現(xiàn)[45]。為此，學(xué)校要想方設(shè)法創(chuàng)建健康向上的校園環(huán)境，營造溫馨的校園氛圍。在日常教學(xué)和學(xué)校建設(shè)中，引導(dǎo)流動兒童熟悉學(xué)校環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校生活，幫助他們盡快融入學(xué)校和班集體中，增強他們的歸屬感，提升學(xué)校認(rèn)同感、接納度和幸福感。在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注、鼓勵流動兒童，給予其積極的暗示，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；培養(yǎng)流動兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，愿意將更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。教師平時要有意識地關(guān)注流動兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，給予他們更多的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)流動兒童主動適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，開誠布公地與同學(xué)交流，建立融洽、和睦的同伴關(guān)系；要加強對流動兒童的心理疏導(dǎo)，使之切身感受到老師的關(guān)愛和平等相待，消除內(nèi)心的自卑感[46]。

（二）提升家長的教育素養(yǎng)

學(xué)校要加強與流動兒童家庭的溝通與合作，經(jīng)常與流動兒童家長聯(lián)絡(luò)，定期對家長進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)，幫助他們了解兒童成長發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式和有效的溝通技巧，切實履行起家庭教育職責(zé)。鼓勵流動兒童家長積極參與學(xué)校教育活動，主動加強與學(xué)校的聯(lián)系，營造良好的家庭環(huán)境，為流動兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，協(xié)助孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，盡可能不中斷學(xué)業(yè)。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)流動兒童家庭加強對流動兒童的關(guān)懷，特別是要加強親子間的情感交流，增進(jìn)親子關(guān)系，提高流動兒童的家庭歸屬感；家長要多關(guān)注流動兒童情緒的變化，鼓勵他們合理表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制情緒，減少親子沖突。指導(dǎo)家長適時激發(fā)流動兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助流動兒童積極樂觀地面對不良處境和消極事件，提高心理韌性和抗挫折能力，勇于接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，主動增加學(xué)習(xí)投入。

（三）培養(yǎng)流動兒童的積極學(xué)業(yè)情緒

認(rèn)知—動機理論指出，學(xué)業(yè)情緒能夠驅(qū)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，積極學(xué)業(yè)情緒能夠提升個體的學(xué)習(xí)興趣，通過增強個體的學(xué)習(xí)效能感，提高學(xué)習(xí)投入水平[47]。積極學(xué)業(yè)情緒下，流動兒童的學(xué)業(yè)投入度較高[48]，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績。為此，教師平時應(yīng)該多關(guān)注流動兒童的學(xué)業(yè)情緒，并采取有效措施，如加強學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高流動兒童情緒管理能力，增強流動兒童積極學(xué)業(yè)情緒的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助其提高學(xué)業(yè)自我效能感，增加學(xué)習(xí)投入。特別是在流動兒童初入學(xué)時，學(xué)校要及時了解他們學(xué)習(xí)和生活中的需求或者遇到的困難，幫助他們排憂解難，提高他們在校期間的積極學(xué)業(yè)情緒水平，將消極學(xué)業(yè)情緒對他們造成的不良影響降至最低，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力。

（四）引導(dǎo)流動兒童設(shè)定恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)

成就目標(biāo)取向是當(dāng)代成就動機研究領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的理論取向之一。成就目標(biāo)是成就情境中引導(dǎo)和維持個體投入與成就相關(guān)的任務(wù)的目標(biāo)[51]。教師要引導(dǎo)流動兒童正確認(rèn)識自己，結(jié)合自己的實際情況，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)，避免因好高騖遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)而灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)的動力。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成就目標(biāo)可以讓流動兒童體驗到成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)信心，喚起學(xué)習(xí)欲望，主動加大學(xué)習(xí)投入力度，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)滿意度。

（五）增強流動兒童的學(xué)業(yè)自我概念

學(xué)業(yè)自我概念是一個重要的積極學(xué)業(yè)心理品質(zhì)，能夠顯著影響流動兒童的學(xué)業(yè)成績，有效提升流動兒童學(xué)業(yè)水平[49]。教育教學(xué)實踐過程中，教師既要注意矯正流動兒童的心理和行為問題，也要重視培養(yǎng)流動兒童的積極學(xué)業(yè)心理品質(zhì)。一方面，教師要引導(dǎo)流動兒童客觀認(rèn)識和評價自己，不盲目否定自己；另一方面，要及時給予流動兒童反饋，促使流動兒童積極地體驗、認(rèn)知和評價自己的學(xué)業(yè)能力。