江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡艷華 夏仕霞

地域文化是在一定的區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)過長時(shí)間積淀而形成的具有當(dāng)?shù)靥厣纳盍?xí)慣、精神情感、價(jià)值觀等，是與環(huán)境相融合、打上了地域烙印的一種獨(dú)特的文化。單元整體教學(xué)，就是在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，對一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展。本文將以地域文化主題下的單元整體教學(xué)《風(fēng)景如畫》為例展開論述。

一、引入地域文化，親近本土美術(shù)表達(dá)

（一）地域特色文化的鎖定

新課標(biāo)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。文化理解的培育，有助于學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。在美術(shù)教學(xué)中融入地域文化這一寶貴資源，一方面可以在美術(shù)教學(xué)、美術(shù)課程中傳播和推廣文化；另一方面可以延展教學(xué)的廣度、深度和新鮮度，涵育核心素養(yǎng)。

為此，我們將目光鎖定在江南，學(xué)生的家鄉(xiāng)——江陰具有典型的江南氣質(zhì)：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？“江南”既是一個(gè)地理概念，也是一個(gè)文化概念。從文化角度看，江南凌波水韻，翰墨流芳，中正平和，風(fēng)雅精致，以文心墨韻見長，是中華精英文化的象征。構(gòu)建與江南文化傳承相對接的美育課堂，要加強(qiáng)對江南地域景色和文化的研究，思考如何遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，充分利用好江南地區(qū)富有特色的文化資源，尤其是江南紛繁多樣的地域性畫派，為教學(xué)提供素材、環(huán)境和人文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中學(xué)習(xí)。

（二）地域特色文化的表達(dá)

美術(shù)學(xué)科課程包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四類藝術(shù)實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。

本單元地域特色文化的表達(dá)涉及三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)1：“感受中外美術(shù)的魅力”——幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用造型元素、形式原理和欣賞方法，學(xué)會欣賞、評述江南藝術(shù)文化作品，感受來自山水、來自大地的江南藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)2：“表達(dá)自己的想法”——引導(dǎo)學(xué)生探索用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的工具、材料和媒介，創(chuàng)作具有江南地域特色的風(fēng)景畫，表現(xiàn)自己的所見所聞、所感所想，學(xué)會以視覺形象的方式與他人交流。學(xué)習(xí)任務(wù)3：“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”——組織學(xué)生以自主探究和集體合作的方式，將美術(shù)與自然、社會及科技相融合，探究各種表現(xiàn)問題，提高學(xué)生綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。

本單元地域文化主題下的單元整體教學(xué)，有兩種嘗試：一是以疊加的方式，與統(tǒng)編版教材內(nèi)容中指向文化傳承與理解的相關(guān)內(nèi)容巧妙融合；二是以重構(gòu)的方式，根據(jù)對地域特色文化資源的刪選，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適恰當(dāng)?shù)馁Y源和方法開展教學(xué)，體現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，更好地傳承、弘揚(yáng)本土文化。

二、開展單元教學(xué)，經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過程

（一）課程分析

1.明確單元特征

“風(fēng)景如畫（一）”“風(fēng)景如畫（二）”“水墨山水畫”，構(gòu)成了“風(fēng)景如畫”單元。本單元的三課均屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，本單元教學(xué)從學(xué)習(xí)寫生到裝飾畫創(chuàng)作到水墨表現(xiàn)，在賞析方法、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、表現(xiàn)方法等方面都有不同的側(cè)重點(diǎn)，形成了教學(xué)梯度的遞進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更富有邏輯性和延展性。

通過對教材的解讀，筆者認(rèn)為遵循審美感知—文化理解的路徑，進(jìn)行風(fēng)景畫的創(chuàng)意實(shí)踐和美術(shù)表現(xiàn)，是本單元需要解決的基本問題?；诖恕盎締栴}”，結(jié)合地域文化主題，筆者提出了以下問題：“為什么風(fēng)景會成為美術(shù)表現(xiàn)的重要主題？運(yùn)用怎樣的形式表現(xiàn)風(fēng)景？如何在教學(xué)中呈現(xiàn)地域文化特色？”

2.制訂單元目標(biāo)

五年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備對風(fēng)景的寫生表現(xiàn)能力，但在風(fēng)景的選景、構(gòu)圖、運(yùn)用線條、色彩表現(xiàn)上還有待提升；學(xué)生已掌握一定的裝飾畫法，但對于如何運(yùn)用夸張、變形、添加等方法來設(shè)計(jì)具有裝飾作用的形象的能力也有待提升；學(xué)生通過每一冊的學(xué)習(xí)，已掌握基本的水墨畫方法，但對于如何靈活運(yùn)用水墨技法創(chuàng)作出生動(dòng)形象并有獨(dú)特表現(xiàn)力的作品的能力也需進(jìn)一步提升。

基于此分析，我們制訂了本單元的教學(xué)目標(biāo)。（1）知識與技能：通過對不同形式風(fēng)景畫的鑒賞和分析，感知作品傳達(dá)的藝術(shù)信息，了解風(fēng)景畫創(chuàng)作的基本知識，學(xué)習(xí)運(yùn)用線描、裝飾畫、水墨畫的形式進(jìn)行風(fēng)景畫創(chuàng)作。（2）過程與方法：引領(lǐng)學(xué)生以自主探究和集體合作的方式，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，能夠運(yùn)用各種工具進(jìn)行風(fēng)景畫的創(chuàng)作，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在對地域文化的豐富體驗(yàn)中，體會美術(shù)與生活、與文化的關(guān)系，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本著尋找小切入點(diǎn)的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，指向地域特色和文化理解，我們將教學(xué)的視角落在江南，通過尋找學(xué)生身邊的景、熟悉的景、感興趣的景來進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)欣賞家鄉(xiāng)如畫的風(fēng)景，學(xué)習(xí)線描寫生創(chuàng)作；第二課時(shí)探究金山農(nóng)民畫，學(xué)習(xí)裝飾風(fēng)景畫的創(chuàng)作；第三課時(shí)走近畫家吳冠中，學(xué)習(xí)水墨山水畫創(chuàng)作。三個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)既有各自的重難點(diǎn)，又有內(nèi)在的融合性和延續(xù)性。

第一課 “風(fēng)景如畫之一”——線描家鄉(xiāng)美

《融入地域特色文化的“線造型”教學(xué)實(shí)踐研究》是我校的市級立項(xiàng)課題，家鄉(xiāng)江陰，從古至今一直屬于江南，既有繁華喧鬧的街頭巷尾，又有廣袤無垠的果園農(nóng)莊；既有鳥語花香的生活小區(qū)，又有寧靜古樸的水鄉(xiāng)老街，家鄉(xiāng)真是風(fēng)景如畫呀。第一課，我們便帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)江陰，用線條描摹風(fēng)景，展現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的靈動(dòng)秀麗、風(fēng)雅精致。

課前通過VR小視頻，學(xué)生從遠(yuǎn)到近，由平面到立體，由書本走進(jìn)自己的生活，初步感知家鄉(xiāng)江陰的美，喚起學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)展開部分，通過九曲橋三張照片的對比，學(xué)生了解如何巧妙地取景，展現(xiàn)獨(dú)特視角下的美麗風(fēng)景；通過自主欣賞和組內(nèi)交流，學(xué)習(xí)用美術(shù)的語言分析風(fēng)景畫的構(gòu)圖、造型方法；通過示范演示，探究用線條表現(xiàn)風(fēng)景的技巧。學(xué)生在對景物的描摹中，感受線條蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。教學(xué)亮點(diǎn)是作業(yè)形式，學(xué)生在手提袋上表現(xiàn)家鄉(xiāng)江陰的美景，這個(gè)手提袋拎在手里便是學(xué)生DIY的學(xué)校文創(chuàng)產(chǎn)物了。牽一根線條，行走在家鄉(xiāng)的土地上，捕捉家鄉(xiāng)的美景，學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

第二課“風(fēng)景如畫之二”——裝飾鄉(xiāng)村景

第二課在教材的安排中，是用裝飾的手法表現(xiàn)風(fēng)景。通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)裝飾畫的種類很多，因?yàn)榈赜虿町悾L(fēng)格有所不同。由于第一課是立足家鄉(xiāng)開展的教學(xué)，這一課，我們便把目光投向家鄉(xiāng)的周邊，發(fā)現(xiàn)上海金山的農(nóng)民畫就是裝飾畫。金山農(nóng)民畫以江南鄉(xiāng)土藝術(shù)為契機(jī)，內(nèi)容取材于農(nóng)村的景色，以鮮艷絢麗的色彩、樸素簡潔的筆觸呈現(xiàn)畫面，以拙勝巧。所以，第二課裝飾風(fēng)景畫選定金山農(nóng)民畫作為教學(xué)的切入點(diǎn)。

教學(xué)以欣賞—探究—表現(xiàn)為主線，通過央視《美麗中國鄉(xiāng)村行》的鏡頭帶領(lǐng)學(xué)生欣賞農(nóng)村的如畫風(fēng)景，了解有“東方畢加索”美譽(yù)之稱的金山農(nóng)民畫。通過欣賞，我們引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)民畫的由來，感受農(nóng)民畫的風(fēng)格；通過觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生探究金山農(nóng)民畫在表現(xiàn)題材、景物造型和色彩語言上的特點(diǎn)；通過分層創(chuàng)作練習(xí)和有效的指導(dǎo)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用夸張的造型和強(qiáng)烈的色彩表現(xiàn)熟悉的生活，創(chuàng)作帶有泥土芬芳?xì)庀⒌泥l(xiāng)村美麗風(fēng)景畫。學(xué)生既掌握了藝術(shù)表現(xiàn)的技能，又能夠在“中國最優(yōu)秀的民間藝術(shù)”中浸潤抒懷。

第三課“風(fēng)景如畫之三”——水墨江南情

江南，是歷代畫壇墨客的夢里家山。江南的藝術(shù)畫派多元并舉、和而不同。歷史上非常多的藝術(shù)大家，如東晉時(shí)期的顧愷之、南唐時(shí)的董源，還有以倪瓚為首的元四家，他們都生活在江南，用筆墨寄情江南的山水。從宜興走出來的名家吳冠中先生，擅長用水墨表現(xiàn)江南，畫面以黑、白、灰三種顏色為主，在點(diǎn)、線、面的形式元素組成中，不僅看得到江南的小家碧玉，也看得到江南人的大氣。第三課時(shí)，我們與學(xué)生一同走近江南畫家吳冠中先生，看看先生的繪畫風(fēng)格，學(xué)學(xué)先生的筆墨技法，品品江南水墨風(fēng)景的獨(dú)特韻味。

課前通過學(xué)習(xí)單的形式，我們請學(xué)生尋訪江南水墨大師，通過自主學(xué)習(xí)獲得資料。課中，我們從選景、意境、構(gòu)圖、用色四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析吳冠中先生的《周莊》《江村》《江南夢境》《春》四幅作品，引領(lǐng)學(xué)生觀察大師是如何用最簡單的點(diǎn)、線、面、色來呈現(xiàn)畫面的，體會其用線的靈動(dòng)虛空、用色的跳蕩明麗，感受畫面蘊(yùn)藏的濃郁的中國文化詩情和神韻。練習(xí)第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握不同角度房子的畫法，第二環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生想象添畫周圍的風(fēng)景，注意近景、遠(yuǎn)景的選取以及前后遮掩。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，通過那寥寥幾筆，表現(xiàn)了江南風(fēng)景的簡單、明亮和活潑，傳遞出鮮明的江南意味。

（三）教學(xué)策略（方法）

地域文化主題下的單元整體教學(xué)，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)具有實(shí)踐性、自主性、進(jìn)階性，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。教學(xué)中，我們圍繞與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及綜合化活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

如第一課時(shí)“線描家鄉(xiāng)美”，學(xué)習(xí)觀察角度的問題。教師提問：“這三張照片拍的都是生態(tài)園九曲橋，同學(xué)、老師和攝影師分別站在哪個(gè)位置拍攝的？不同的位置拍出了九曲橋怎樣的美？你還能從其他不同的角度來拍嗎？”這三個(gè)問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)九曲橋造型之美，在思考中獲得風(fēng)景表現(xiàn)要突出主題、要選取獨(dú)特的角度呈現(xiàn)意境和美感的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)作的形式原理。問題導(dǎo)向從方法走向?qū)徝?，從淺表走向深入。

2.開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

如第三課時(shí)“水墨江南情”，教師在課前布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生利用假期通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集關(guān)于水墨山水畫的資料，完成學(xué)習(xí)單，大致說明作品名稱、誰畫的、哪個(gè)年代的、畫了哪里的景色、畫面風(fēng)格、喜歡的理由等。學(xué)生帶著問題對收集的資料進(jìn)行賞析，既培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，也培育了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、自覺自愿地學(xué)習(xí)。

3.建立合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神

如第二課時(shí)“裝飾鄉(xiāng)村景”初步認(rèn)識農(nóng)民裝飾畫這一環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生根據(jù)視頻和展板上的農(nóng)民裝飾畫作品，組內(nèi)討論三個(gè)問題并填寫好學(xué)習(xí)單：農(nóng)民裝飾畫常表現(xiàn)哪些題材內(nèi)容？農(nóng)民裝飾畫的圖案造型有什么特點(diǎn)？農(nóng)民裝飾畫的色彩有什么特點(diǎn)？通過同桌交流、小組交流、大班交流，在參與中完成知識的積累和儲備。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我們根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢差異，有的構(gòu)圖打輪廓、有的涂色、有的剪貼，幫助思維能力弱或動(dòng)手能力弱的學(xué)生融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、設(shè)計(jì)評價(jià)策略，提高單元教學(xué)效益

參照新課標(biāo)，本單元教學(xué)將嘗試以“賦能”為導(dǎo)向，以“課堂”為陣地，以“評價(jià)”為媒介，通過對課堂結(jié)構(gòu)的四要素即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授、課程性質(zhì)和課堂文化開展課堂觀察，推動(dòng)學(xué)生自我賦能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）以評價(jià)撬動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程

堅(jiān)持“以兒童為本位，反思傳統(tǒng)課程評價(jià)，解讀素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)涵，選擇適切評價(jià)路徑”的整體思路來觀照課堂教學(xué)，讓知識教學(xué)呈現(xiàn)過程化、情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，由此提高他們的道德境界、思維視界和審美境界，提升并形成學(xué)生自身的知識、能力、方法、情感和思想，滿足學(xué)生全面生長發(fā)展的需要。

在本單元的教學(xué)中，我們會關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況，如能否積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)與課堂發(fā)言，能否積極參加組內(nèi)活動(dòng)，能否按時(shí)完成作業(yè)。我們會關(guān)注學(xué)生的知識運(yùn)用情況，如能否運(yùn)用已學(xué)知識，理解風(fēng)景畫的題材及內(nèi)容所傳達(dá)的信息，能否掌握線描、裝飾畫、水墨畫表現(xiàn)風(fēng)景的方法，關(guān)注地域特色文化資源的“形”，倡導(dǎo)用多樣的構(gòu)圖和線條進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。我們會關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，如在對地域文化的豐富體驗(yàn)中，崇尚用自己的理解和感悟進(jìn)行生命化的表達(dá)，體會美術(shù)與生活、與文化的關(guān)系，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

（二）以評價(jià)思維重構(gòu)課堂教學(xué)

通過逆向設(shè)計(jì)，將預(yù)測教學(xué)結(jié)果前置為目標(biāo)，用評價(jià)干預(yù)教學(xué)，尋求評價(jià)融合教學(xué)過程的有效策略，提升教與學(xué)質(zhì)量的增值功能，優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施過程。

教學(xué)中，我們會及時(shí)把握學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)態(tài)和成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和生成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)。如收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的充分、準(zhǔn)確的信息，來支撐教學(xué)和評價(jià)本身的改善；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，為改進(jìn)教學(xué)和評價(jià)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對于其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，參考新課標(biāo)中的“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我們從學(xué)生生長維度考慮，開展課堂觀察，從知識運(yùn)用、能力形成、積極意識建立與社會性情感發(fā)展四個(gè)維度在教學(xué)過程中設(shè)立觀察點(diǎn)，收集各種證據(jù)，基于實(shí)證研究為教學(xué)評價(jià)提供最優(yōu)化的實(shí)施空間，

實(shí)現(xiàn)賦能學(xué)習(xí)理念下生長性課堂教學(xué)評價(jià)工具的開發(fā)與運(yùn)用，提升和發(fā)展教師課堂評價(jià)素養(yǎng)，改善生長性課堂標(biāo)準(zhǔn)。