浙江省嘉興市嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心 沈敏燕

2019年末，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》，指出：“以上海青浦、江蘇吳江、浙江嘉善為長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)，示范引領(lǐng)長三角地區(qū)更高質(zhì)量一體化發(fā)展。”在這樣的時(shí)代背景下，開展高品質(zhì)科研活動，促進(jìn)教師科研能力提升是加快推動示范區(qū)嘉善片區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量一體化發(fā)展的重中之重。

但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：科研功利化，很多教師是因?yàn)槁毞Q晉升、名師評聘需要才開展教科研活動；科研虛假化，沒有基于教學(xué)實(shí)踐開展真科研、實(shí)科研；科研低質(zhì)化，因?yàn)榭蒲泄吞摷倩厝粚?dǎo)致科研品質(zhì)不高，在省、市及長三角區(qū)域缺乏競爭力。

基于以上問題，如何改進(jìn)是迫切需要解決的難點(diǎn)問題。借助社會治理體系中“網(wǎng)格化管理”的動態(tài)性、全方位、數(shù)字化管理的特點(diǎn)——基于教師個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行精準(zhǔn)式動態(tài)培育；基于教師全域發(fā)展需求，實(shí)行網(wǎng)格化全覆蓋培養(yǎng)；基于信息化技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)行智慧化引領(lǐng)——開展“網(wǎng)格化研修”是有益的探索和嘗試。

一、校級教師賦能家園：“全納奠基式”第一網(wǎng)格建構(gòu)

學(xué)校是教師科研能力發(fā)展的基點(diǎn)。教師自我規(guī)劃科研成長路徑，組建校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)，借力校本研修，致力于全體教師賦能提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師“家園式”成長“一個(gè)不落”。

（一）學(xué)習(xí)+實(shí)踐：以“明晰科研進(jìn)階路”為起點(diǎn)的“內(nèi)驅(qū)激活”策略

據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道：當(dāng)前，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)問題是對教師的自我成全、自我效能感激發(fā)這類更深層的本體性價(jià)值關(guān)注較少，實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展更多依靠外部力量的規(guī)約，遵循一種“外鑠”式的專業(yè)發(fā)展范式，而缺乏內(nèi)部動機(jī)的喚醒，缺乏一種“內(nèi)塑”的力量。因此，激活每位教師科研成長的內(nèi)驅(qū)力是至關(guān)重要的。

1.學(xué)習(xí)看得見的科研成長范例

“教師成長始于教研，成于科研”，了解身邊人的成長歷程，傾聽他們講述自己的成長故事，看他們的科研成長案例，感知科研對于教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的巨大作用，以此激發(fā)教師自我成長的動力。

2.實(shí)踐夠得著的科研成長路徑

很多教師“不愿寫”的原因是“不會寫”，要想突破這個(gè)科研瓶頸，學(xué)校必須從“什么時(shí)候?qū)?、用什么辦法寫、用多長時(shí)間寫、寫到什么樣的程度、需要怎樣的幫助”等方面幫助教師制定詳細(xì)、精準(zhǔn)的科研規(guī)劃，并提供精準(zhǔn)的科研幫扶，讓每位教師“都能寫”。

（二）同質(zhì)+異質(zhì)：以“組建教師科研坊”為機(jī)制的“全員參與”策略

“團(tuán)隊(duì)理論”認(rèn)為，采用團(tuán)隊(duì)管理，團(tuán)隊(duì)成員間可以發(fā)現(xiàn)彼此的謬誤，可以在必要的時(shí)候?qū)Ρ舜说姆椒ㄟM(jìn)行評價(jià)，及時(shí)交流進(jìn)而共同提高。因此，“在團(tuán)隊(duì)中成長”是教師成長的極佳途徑。由此，借助學(xué)校名師工作室建設(shè)，以“同質(zhì)+異質(zhì)”的原則組建教師科研工作坊，建立起“全員參與”的校級科研研修團(tuán)隊(duì)，開展日常研修活動。

1.學(xué)科工作坊

以同一學(xué)科為單位，所有學(xué)科成員共同參與。坊主、工作坊制度等均由各工作坊自主議定，學(xué)校報(bào)備、審核。同一工作坊內(nèi)因其“同質(zhì)”：教師專業(yè)一樣、教學(xué)理念接近、教學(xué)方式類似，實(shí)行學(xué)科“抱團(tuán)式”科研成長。

2.學(xué)科工作坊群

各工作坊根據(jù)學(xué)科特質(zhì)聯(lián)合組建“教師工作坊”群，如“數(shù)學(xué)+科學(xué)”理科工作坊、“音樂+美術(shù)”藝術(shù)工作坊等；也可以根據(jù)拓展課程組建“勞動教育”工作坊、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”工作坊等。此時(shí)的坊群教師不再是單一學(xué)科的教師，而是跨學(xué)科、多學(xué)科的教師，要有“跳出學(xué)科看學(xué)科”的科研格局。

3.科研名師工作室

各工作坊的科研骨干教師和領(lǐng)銜人員組建成學(xué)校科研名師工作室。工作室成員以科研愿景、科研能力等因素為主，兼顧年齡、職稱、稱號等方面合理的比例，實(shí)行“導(dǎo)師引領(lǐng)+同伴互助”的科研機(jī)制。

（三）自學(xué)+助學(xué)：以“夯實(shí)教師科研塔基”為目標(biāo)的“分層研修”策略

校本研修是教師專業(yè)成長的主舞臺，尤其對全體教師的共同成長有極大的作用。通過校本研修，以教師自主組學(xué)、團(tuán)隊(duì)助學(xué)的方式，借助第一網(wǎng)格全覆蓋的特性，分層實(shí)施，為全體教師的科研發(fā)展“奠基賦能”。

1.基本素養(yǎng)鋪路

立足工作坊建設(shè)，聚焦科研基本素養(yǎng)，著重于三年內(nèi)入職教師科研適應(yīng)性賦能，鋪好新教師科研成長的路基，抬高教師團(tuán)隊(duì)的底部，提升隊(duì)伍均衡度，實(shí)現(xiàn)教師科研成長無短板。

2.優(yōu)化策略提能

立足工作坊群建設(shè)，聚焦科研優(yōu)化策略，著重于十年內(nèi)骨干教師科研成長性賦能，壯大中青年骨干教師隊(duì)伍，堅(jiān)實(shí)教師團(tuán)隊(duì)的腰部，提升隊(duì)伍專業(yè)度，實(shí)現(xiàn)教師科研成長有梯隊(duì)。

3.風(fēng)格凝練做強(qiáng)

立足名師工作室建設(shè)，聚焦科研風(fēng)格凝練，著重于十年后名優(yōu)教師科研成熟性賦能，培養(yǎng)科研名、優(yōu)教師，擦亮教師團(tuán)隊(duì)的頂部，提升隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)度，實(shí)現(xiàn)教師科研成長有亮點(diǎn)。

二、片域優(yōu)師成長社區(qū)：“能者先行式”第二網(wǎng)格建構(gòu)

片域是教師科研能力發(fā)展的支點(diǎn)。片域綜合規(guī)劃科研成長軸線，組建科研項(xiàng)目群落，借力雙線研修，形成片域科研文化紐帶，實(shí)現(xiàn)教師“社區(qū)式”成長“能者先行”。

（一）教師+學(xué)校：以“編寫科研成長軸”為支點(diǎn)的“資源盤活”策略

“荷花定律”認(rèn)為，荷花是以雙倍的速度在開放，如果一個(gè)月是三十天，若一個(gè)月的時(shí)間能夠開滿荷塘，那么荷花開了半個(gè)池塘的時(shí)候是第幾天？是第二十九天。所以這就是一個(gè)不斷累積，最后一次飛躍的過程。因此，在第二網(wǎng)格中充分運(yùn)用各類資源，幫助學(xué)校和教師不斷積累，夯實(shí)成長路徑是極為關(guān)鍵的。

1.教師科研成長路徑

引導(dǎo)教師沿著“基于課堂發(fā)現(xiàn)問題、聚焦難點(diǎn)確定研點(diǎn)、隨思隨寫積累實(shí)證、融于實(shí)踐深化研究”的路徑進(jìn)行科研，幫助教師解決“不知道寫什么、不懂得怎么寫、不善于寫好寫優(yōu)”的難題。

2.學(xué)?？蒲谐砷L路徑

通過“申報(bào)式、點(diǎn)單式、輪換式、推磨式”等舉措盤活片域內(nèi)各校優(yōu)質(zhì)科研資源，如人力資源、平臺資源等，按照“各校孵化、合作共磨、成效分享”的途徑，幫助各校實(shí)現(xiàn)“科研優(yōu)校、科研強(qiáng)?！钡哪繕?biāo)。

（二）聚焦+衍射：以“構(gòu)建科研同心圓”為機(jī)制的“項(xiàng)目整合”策略

同心圓，在數(shù)學(xué)上指同一平面上同一圓心而半徑不同的圓，這個(gè)理論后來成為城市土地利用的功能分區(qū)的基本理論之一。第二網(wǎng)格研修借用這一理論，以“科研”為圓心，以“焦點(diǎn)項(xiàng)目、熱點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目”為半徑，以項(xiàng)目整合的方式，形成教師科研研修面。

1.焦點(diǎn)項(xiàng)目組

以一些焦點(diǎn)項(xiàng)目為半徑，組建片域教師焦點(diǎn)項(xiàng)目組。如“雙減提質(zhì)”項(xiàng)目組、“命題評價(jià)”項(xiàng)目組、“課后托管”項(xiàng)目組等，指向“科研服務(wù)于教育焦點(diǎn)”。

2.熱點(diǎn)項(xiàng)目組

以一些熱點(diǎn)項(xiàng)目為半徑，組建片域教師熱點(diǎn)項(xiàng)目組。如“五育并舉”項(xiàng)目組、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組、“勞動教育”項(xiàng)目組等，指向“科研服務(wù)于教育熱點(diǎn)”。

3.重點(diǎn)項(xiàng)目組

以一些重點(diǎn)項(xiàng)目為半徑，組建片域教師重點(diǎn)項(xiàng)目組,將推動重難點(diǎn)課題研究作為共同愿景，充分發(fā)揮片域小組成員個(gè)人專長與團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，以開放性、周期性、典型性、共享性為原則，指向“科研服務(wù)于教育難點(diǎn)”。

（三）線上+線下：以“堅(jiān)實(shí)教師科研塔腰”為目標(biāo)的“雙線研習(xí)”策略

“示范區(qū)”建設(shè)的時(shí)代洪流必然會對教育的變革產(chǎn)生重大影響，同時(shí)“云時(shí)代”的來臨，“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”也是撬動教育發(fā)展的必然因素。因此，可以充分借助這兩股力量，以“線上+線下”的方式，為片域內(nèi)骨干教師搭建“科研大課堂”，促進(jìn)教師的科研發(fā)展。

1.科研論壇

結(jié)合“長三角一體化課博會科研專場”活動進(jìn)程，以“校內(nèi)磨選、片域推選”為梯度，為“區(qū)域展選”搭建好“科研論壇”的臺階。校內(nèi)磨選，以“打磨”為目標(biāo)，開展面向校內(nèi)全體教師的校級論壇，展現(xiàn)教師的科研實(shí)踐、科研成果。片域推選，以“推薦”為目標(biāo)，開展面向片域全體教師的片級論壇，展現(xiàn)教師的科研思維、科研亮點(diǎn)。最后是區(qū)域展選，以“展示”為目標(biāo)，開展面向長三角區(qū)域全體教師的實(shí)驗(yàn)區(qū)論壇，展現(xiàn)教師的科研經(jīng)驗(yàn)、科研特色。展選的過程也是區(qū)域網(wǎng)格輻射引領(lǐng)的過程。其中“片域推選”是關(guān)鍵，只有這一環(huán)做得有質(zhì)有量，才能保證論壇的實(shí)效。

2.空中課堂

以“空中課堂”為平臺，以“校內(nèi)集合、片域整合”為抓手，為“區(qū)域匯合”做好充分準(zhǔn)備。校內(nèi)集合，學(xué)校第一網(wǎng)格以“科研小問題”為切入點(diǎn)，收集整理學(xué)校教師制作的20分鐘左右的“科研微課”。片域整合，片域第二網(wǎng)格以“科研難問題”為抓手，整合梳理片域骨干教師制作的40分鐘左右的“科研錄播課”。最后是區(qū)域匯合，區(qū)域第三網(wǎng)格以“科研熱點(diǎn)問題”為核心，匯合精心整理長三角區(qū)域內(nèi)專家名師一個(gè)小時(shí)以上的“科研直播課”。其中“片域整合”一環(huán)尤為關(guān)鍵，對于提升校級空中課堂質(zhì)量、保證區(qū)域空中課堂品質(zhì)起著重要的“篩選推優(yōu)”的作用。

3.同步研修

以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為載體，打破時(shí)空壁壘，以“共研、共享、共學(xué)”為過程，推進(jìn)科研同步研修活動。共研，片域教師基于科研困惑、科研難點(diǎn)進(jìn)行研討。共享，片域教師基于科研經(jīng)驗(yàn)、科研成果進(jìn)行分享。共學(xué)，片域教師基于科研過程、科研成長進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

三、縣域名師智慧驛站：“反哺共贏式”第三網(wǎng)格建構(gòu)

縣域是教師科研能力發(fā)展的重點(diǎn)。根據(jù)一體化建設(shè)的目標(biāo)，高站位統(tǒng)籌規(guī)劃科研發(fā)展圖譜，組建多形式科研共同體，借力區(qū)域優(yōu)勢，精準(zhǔn)切入教師科研成長的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)科研精尖人才，進(jìn)而鍛造一支“善派名師”團(tuán)隊(duì)。

（一）常態(tài)+生態(tài)：以“繪制科研發(fā)展圖”為重點(diǎn)的“高位統(tǒng)整”策略

為貫徹落實(shí)關(guān)于推進(jìn)長三角一體化的重要指示精神，全面實(shí)施《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》和《長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)總體方案》，長三角科研緊扣“一體化”“高品質(zhì)”的高站位，以“打造一批在長三角有示范效應(yīng)的科研樣板”為目標(biāo)，制定科研發(fā)展圖譜。

1.過程常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制

統(tǒng)籌課題、課堂、課程三大維度，把科研過程常態(tài)化推進(jìn)作為根本機(jī)制，打造“多中心、組團(tuán)式、網(wǎng)絡(luò)化”的科研格局，形成“兩庫、兩軸、三平臺”的科研路徑（兩庫：縣域科研名師庫、長三角區(qū)域?qū)＜規(guī)?；兩軸：一帶N名師引領(lǐng)、N對N學(xué)校結(jié)對；三平臺：青浦—青·吳·嘉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聯(lián)盟研討會、吳江—有效課堂研究節(jié)、嘉善—長三角課博會）。

2.成果生態(tài)化推廣機(jī)制

堅(jiān)持共建共享、聯(lián)動發(fā)展的基本原則，把科研成果生態(tài)化推廣作為常規(guī)機(jī)制，以“課題、課堂、課程”三課融合發(fā)展為指向，通過科研節(jié)、科研網(wǎng)、科研刊物等渠道，充分發(fā)揮“科教服務(wù)課堂教學(xué)、科研服務(wù)行政決策、科教服務(wù)師生發(fā)展”的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。

（二）共建+共贏：以“搭建教師科研體”為機(jī)制的“聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)”策略

教育共同體是教育信息化和品質(zhì)化的必然選擇。通過建立教育科研共同體，基于合作共建、互惠共贏的原則，開展“聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)”，促進(jìn)共同體內(nèi)所有學(xué)校、全體教師的科研成長，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”科研共同體

依托省政府“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作平臺，開展“縣域內(nèi)”“市域內(nèi)”“省域內(nèi)”三級城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶，組建“互聯(lián)網(wǎng)+”科研共同體。研修過程中針對每一所學(xué)校的不同科研需求確定具體的幫扶形式，做到七個(gè)同步：同步規(guī)劃、同步建制、同步研討、同步打磨、同步展示、同步推廣、同步考核，實(shí)現(xiàn)共同體教師共同成長。

2.“教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”科研共同體

由嘉興教育學(xué)院牽頭，依托“長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)教育實(shí)驗(yàn)鎮(zhèn)”項(xiàng)目，組建“一對一”“N對一”兩種形式的實(shí)驗(yàn)鎮(zhèn)學(xué)校科研共同體，推進(jìn)“以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)輻面”的科研過程。這個(gè)過程呈現(xiàn)的是同一科研風(fēng)格的進(jìn)階成長。

3.“三地教育聯(lián)盟”科研共同體

由青浦、吳江、嘉善三地協(xié)定，建立長三角區(qū)域三地科研聯(lián)盟。圍繞科研“高質(zhì)量”“一體化”發(fā)展主題，以“輪流牽頭、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、資源共享、各成特色”的“聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)”機(jī)制，推進(jìn)三地科研協(xié)同發(fā)展。這個(gè)過程呈現(xiàn)的是科研風(fēng)格“異中求同”“異中求變”的品質(zhì)生長。

（三）反哺+高位成長：以“培育教師科研塔尖”為目標(biāo)的“精準(zhǔn)引領(lǐng)”策略

科研名師，作為網(wǎng)格頂端的高度象征，最終目的是要帶動整個(gè)區(qū)域內(nèi)全體教師的科研成長。因此，需要以“反哺”的方式服務(wù)于一方教育天地，在這過程中同時(shí)促進(jìn)自身更高位的精準(zhǔn)成長。

1.辯課題

名師課題，是名師教育科研的高度呈現(xiàn)，是展示名師風(fēng)采的第一張名片。在長三角區(qū)域開辟“科研之聲”，開展“教師與名師”“名師與名師”“名師與大師”的思辨與對話，共享名師科研智慧，實(shí)現(xiàn)名師“成果輻射”效應(yīng)，同時(shí)提升課題研究的品質(zhì)。

2.曬課例

名師課例，是名師基于科研基礎(chǔ)“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的科研風(fēng)格的體現(xiàn)，是展示名師風(fēng)采的第二張名片。在長三角區(qū)域曬“名師優(yōu)課”，分享名師課堂智慧，實(shí)現(xiàn)名師“教學(xué)示范”效應(yīng)，同時(shí)促進(jìn)名師科研再反思，推進(jìn)名師科研向縱深進(jìn)階。

3.問課程

名師課程，是名師基于科研基礎(chǔ)“教學(xué)與課程”相結(jié)合的科研成果的顯現(xiàn)，是展示名師風(fēng)采的第三張名片。在長三角區(qū)域創(chuàng)設(shè)“精品課程區(qū)”，鏈接名師課程智慧，實(shí)現(xiàn)名師“課程引領(lǐng)”效應(yīng)，同時(shí)在發(fā)問、追問、探問的過程中不斷鍛造科研的深度、高度。

總之，網(wǎng)格化研修給教師科研成長帶來了新的思考和成效，必能促進(jìn)“長三角一體化”背景下教育科研的高品質(zhì)發(fā)展。