蕭倩雯，劉彩媚，王澤韻，謝曉儀

（1.北京師范大學教育學部，北京 100875；2.華南師范大學地理科學學院，廣州 510631；3.廣州大學地理科學與遙感學院，廣州 511400；4.東莞清溪中學，廣東 東莞 523661）

黨的二十大報告指出“堅定捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益。全面加強國家安全教育……增強全民國家安全意識和素養(yǎng)，筑牢國家安全人民防線?！鳖I土主權(quán)安全是國家安全的重要組成部分。領土主權(quán)是國家對其領土本身及領土范圍內(nèi)的人、物和事件所具有的最高的、排他的管轄權(quán)和控制權(quán)，是國家獨立的主要標志和國家利益的根本體現(xiàn)［1］。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，受西方思潮、霸權(quán)主義與強權(quán)政治抬頭等因素影響，我國領土主權(quán)安全乃至國家安全均面臨著諸多挑戰(zhàn)。在復雜多變的國際形勢下，堅持總體國家安全觀是必然選擇，加強國民的領土主權(quán)意識教育亦刻不容緩。近年來，隨著國家安全教育進課程、進教材、進校園工作的不斷推進，領土主權(quán)意識教育也逐漸受到重視。但如何將領土主權(quán)意識教育與學科教學有機融合仍值得關(guān)注與深入探討。高中地理教學蘊含著豐富的領土主權(quán)意識教育元素，具備開展領土主權(quán)意識教育的獨特優(yōu)勢。為此，本文在梳理領土主權(quán)意識與領土主權(quán)意識教育的內(nèi)涵及關(guān)系基礎上，剖析高中地理教學滲透領土主權(quán)意識教育的適切性，并進一步探討領土主權(quán)意識教育融入高中地理教學的實施策略，以期為新課標背景下踐行地理課程思政、強化領土主權(quán)意識教育提供參考。

一、領土主權(quán)意識與領土主權(quán)意識教育

領土主權(quán)意識建立在公民對本國領土主權(quán)的認知基礎之上，是公民對自己國家領土主權(quán)認識的最高反映，也是公民對國家領土產(chǎn)生歸屬感和認同感并自覺維護國家領土主權(quán)完整的情感和意向［2］。領土主權(quán)意識影響著個體在面臨本國領土主權(quán)問題時的思維與行為，可劃分為空間意識、版圖意識、海洋意識、歷史意識和主權(quán)意識五個維度。領土主權(quán)意識需要通過有目的、有計劃的系統(tǒng)教育逐步樹立［3］。領土主權(quán)意識教育是以本國領土主權(quán)為內(nèi)容，以幫助公民確立正確合理的關(guān)于本國領土主權(quán)意識、觀念為導向的教育［2］，在內(nèi)容上主要包括四個部分，即領土主權(quán)的基本內(nèi)涵、領土主權(quán)的重要性、領土主權(quán)面臨的威脅與挑戰(zhàn)、維護領土主權(quán)的途徑與方法［4］，各部分對應的主干知識如圖1所示。各主干知識可進一步細化為更具體的要點，如領土所有權(quán)可再細化為領土所有權(quán)的定義、重要性、劃分等。通過學習與領土主權(quán)相關(guān)的主干知識及其要點，公民形成對領土主權(quán)與國家安全關(guān)系的正確認識和理解，進而形成空間意識、版圖意識、海洋意識、歷史意識和主權(quán)意識，確立正確完整的關(guān)于本國的領土主權(quán)意識和觀念，并轉(zhuǎn)化為相應的自覺行為，由此達到領土主權(quán)意識教育的最終目的。

圖1 領土主權(quán)意識教育的內(nèi)容體系

領土主權(quán)意識中的空間意識、版圖意識、海洋意識、歷史意識和主權(quán)意識五個維度各有側(cè)重而又相互交叉，與領土主權(quán)意識教育的內(nèi)容相契合，并滲透在其中（表1）。

表1 領土主權(quán)意識的五個維度

二、高中地理教學滲透領土主權(quán)意識教育的適切性

1.領土主權(quán)意識教育是踐行地理課程育人價值的重要途徑

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，強調(diào)培育基于學生終身發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)。其中，責任擔當作為六大素養(yǎng)之一，主要強調(diào)的是學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式［8］。具體到地理學科本身，愛國主義一直是地理教學的價值主線和情感歸屬［9］。新一輪的課程改革中，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為2017版課標）更明確地指出，將“具備家國情懷和世界眼光”“形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識”作為課程理念和課程教學的目標［10］。作為愛國主義教育的重要組成部分，領土主權(quán)意識教育融合國防教育、法規(guī)教育等內(nèi)容，對于幫助公民形成正確合理的關(guān)于本國領土的主權(quán)觀念有著重要作用。加大領土主權(quán)意識教育在高中地理教學中的滲透力度，有利于進一步完善高中地理教學的課程內(nèi)容和生態(tài)結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)地理教學價值理念，落實地理教學育人目標，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

2.中學階段是學生領土主權(quán)意識形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期

根據(jù)埃里克森的社會化發(fā)展理論，中學階段是自我同一性和角色混亂沖突的階段，也是認識自我與社會關(guān)系的關(guān)鍵時期。中學階段對于學生領土主權(quán)意識的形成與發(fā)展尤為重要。2019年《新時代愛國主義教育實施綱要》印發(fā)，明確要求深化國情教育、國家安全教育和國防教育，強調(diào)把青少年作為愛國主義教育的重中之重，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將愛國主義教育融入課堂教學中［11］。深化中學領土主權(quán)意識教育和愛國主義教育，要把握好學生的成長規(guī)律，認清教育對象的突出特點，發(fā)揮好學科教學的價值導向作用，抓好影響中學生意識觀念形成與發(fā)展的課堂教學與課外實踐活動。將高中地理課堂教學與領土主權(quán)意識教育進行融合，有助于學生了解領土主權(quán)基本國情，引導學生正確認識自身與國家和社會的關(guān)系，增強其對國家和民族的認同感和歸屬感，形成維護國家領土主權(quán)完整的自覺意識并樹立正確的理想信念。

3.高中地理課程內(nèi)容是領土主權(quán)意識教育的良好載體

領土主權(quán)意識是公民對自己國家的領土主權(quán)的認識，這種認識不是自然形成的，而是教育的結(jié)果［3］。相比于死板生硬的說教式教育容易使學生感到枯燥和反感，將領土主權(quán)意識教育與學科教學結(jié)合，在傳授知識的過程中對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的滲透反而更容易讓學生理解、接受并內(nèi)化于心。高中地理課程內(nèi)容涵蓋資源、環(huán)境、人口、社會經(jīng)濟等問題，與政治安全、軍事安全、科技安全、領土安全、生態(tài)安全和社會安全等都有交叉，在樹立國家認同感、弘揚家國情懷上具有重要作用和價值，是領土主權(quán)意識教育的良好載體。2017版課標亦強化了與領土主權(quán)意識教育元素的融合，如必修2中增加了有關(guān)海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，選修7增加了國家領土相關(guān)概念、國家版圖等內(nèi)容，由此，本文梳理出2017版課標中有關(guān)領土主權(quán)意識教育的內(nèi)容要求及其涉及的領土主權(quán)意識教育要點、領土主權(quán)意識主要維度［10］，如表2所示。從學生的直接經(jīng)驗出發(fā)，通過地理教學幫助學生形成對我國領土主權(quán)現(xiàn)狀的直觀認知，實現(xiàn)從知識、技能再到情感的跨越，有助于學生從領土主權(quán)意識升華至理性愛國主義和國家認同，并將內(nèi)化的理論與意識觀念落實到自覺行動中。

表2 2017 版課標中有關(guān)領土主權(quán)意識教育的內(nèi)容要點

三、高中地理教學滲透領土主權(quán)意識教育的實施策略

領土主權(quán)意識教育本質(zhì)上指向培育學生的愛國主義情感和公民素養(yǎng)，包含著知、情、意、行的統(tǒng)一。為此，本文從知、情、意、行四個維度出發(fā)，提出高中地理教學滲透領土主權(quán)意識教育的實施策略，將內(nèi)化與外化、精神與行為有機結(jié)合，以引導學生涵養(yǎng)正確的領土主權(quán)意識，形成思想自覺和行為自覺。

1.發(fā)揮認知教育的價值引領作用

認知是情感的基礎、行為的先導、實踐的前提［12］。掌握領土主權(quán)的有關(guān)概念和知識、構(gòu)建起相應的知識體系是正確認識領土主權(quán)的基礎，對于領土主權(quán)意識的塑造具有價值引領作用。

從學習進階的視角來看，認知的形成是一個具有連續(xù)性、典型性、逐漸復雜性的過程，對于同一主題或同一核心概念的教學在不同學段之間應保持一致性和連貫性，這樣才能確保學生在不同學段所學的內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)性，幫助學生更好地實現(xiàn)認知的深化以及思維的發(fā)展［13］。高中階段的學生在初中已較為系統(tǒng)地學習過中國的疆域、中國的自然環(huán)境與自然資源等內(nèi)容，對國家領土的空間概念已有初步認知。因此，在高中階段進行與領土主權(quán)有關(guān)的地理教學時，教師應注重與初中地理內(nèi)容的銜接過渡，可以帶領學生適當回顧、聯(lián)系與領土主權(quán)有關(guān)的初中地理內(nèi)容，再進一步學習高中階段所涉及的領土主權(quán)知識。此外，教師還應關(guān)注高中地理不同模塊中有關(guān)領土主權(quán)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以考慮在進行必修、選擇性必修模塊教學時滲透選修模塊中的知識作為拓展內(nèi)容，也可以在開展選修模塊教學時融入必修、選擇性必修模塊中的內(nèi)容作為知識鋪墊，以促進不同模塊教學之間的有效銜接，幫助學生鞏固已經(jīng)建立起來的關(guān)于祖國的領土空間概念以及領土主權(quán)不可侵犯、國家利益至上的觀念。以高中地理必修2模塊中的“國家海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，這一核心概念涉及海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵、我國的海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略、海洋權(quán)益與發(fā)展戰(zhàn)略對我國的重要意義等知識內(nèi)容。在進行有關(guān)內(nèi)容的教學時，教師可以引導學生簡單回憶初中地理中有關(guān)“中國的疆域和行政區(qū)劃”這一知識內(nèi)容作為基礎鋪墊，如中國的地理位置與疆域特征、領土與國家版圖的內(nèi)涵、中國的行政區(qū)劃等；教師也可以補充高中選修海洋地理模塊中的“海洋國土的劃分與管轄”以及“海洋爭端與海洋權(quán)益”核心概念之下的中國海域概況、近些年發(fā)生的海洋爭端事件、維護國家領土主權(quán)和海洋權(quán)益的重要性等內(nèi)容作為補充材料，開闊學生的視野，完善他們的知識結(jié)構(gòu)。本文亦結(jié)合《義務教育地理課程標準（2022年版）》和《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的課程內(nèi)容，梳理出初、高中地理不同內(nèi)容主題或模塊中與領土主權(quán)意識教育相關(guān)的核心概念，如圖2所示。

圖2 初、高中地理與領土主權(quán)意識教育相關(guān)的核心概念

由于領土主權(quán)的相關(guān)內(nèi)容往往涉及政治、地理、歷史等多學科，在實際教學中，教師可以考慮將國家領土主權(quán)形成的歷史簡介、目前我國的領土主權(quán)形勢等適當融入教學素材和問題情境中，引導學生從跨學科的視角思考、理解我國領土主權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，并對國家領土主權(quán)問題構(gòu)建起更全面且深入的認知。

此外，在教學過程中，教師應遵循政治性、準確性和嚴肅性原則，在提高個人的領土主權(quán)意識、正確認識領土主權(quán)問題的基礎上，充分理解、熟悉地理教學中有關(guān)領土主權(quán)意識教育的內(nèi)容，并嚴格把關(guān)教學用語以及文本、地圖等教學素材，確保其內(nèi)容準確且符合國家根本利益和國際法準則。

2.創(chuàng)設教學場域，激發(fā)情感共鳴

情感是個體對外界刺激進行價值判斷而引起的心理體驗，而積極的環(huán)境系統(tǒng)能激發(fā)個體積極情感的產(chǎn)生［14］。通過創(chuàng)設教學內(nèi)容融合場域和教學形式融合場域有助于強化情感體驗，進而促進個體認知的深化、意識觀念的塑造以及素養(yǎng)的培育。

在教學內(nèi)容融合場域方面，領土主權(quán)意識教育本身蘊含著如領土主權(quán)意識、法制意識、家國情懷等思政元素，與課程思政相契合，并且在涉及領土空間、領土安全等知識方面亦與地理學科存在交叉。教師可以通過深挖地理學科中與領土主權(quán)意識教育交叉的內(nèi)容作為切入點，基于教學目標與學情，選取貼近學生生活、便于學生理解的教學素材，如時事新聞、影視片段、圖文材料等，并結(jié)合課堂導入、案例探究、習題鞏固、課堂總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)設計教學對接點，進而在認知、體驗、感悟的基礎上激發(fā)學生的態(tài)度與情感，幫助學生在地理學習過程中實現(xiàn)價值理念的塑造和情感的升華。例如，在講到南海諸島與釣魚島及其附屬島嶼時，教師可以以習近平總書記關(guān)于南海問題的講話作為導入，喚起學生對領土主權(quán)形勢的關(guān)注，也可以以海南省三沙市設立西沙區(qū)、南沙區(qū)為案例開展課堂探究，并向?qū)W生強調(diào)中國的領土主權(quán)原則，引導學生認識我國對于南海問題的基本立場以及為解決南海爭端所做的努力，由此增強學生的主權(quán)意識，激發(fā)他們的愛國情感。

在教學形式融合場域方面，課堂教學情境的創(chuàng)設和教學方式的優(yōu)化對于增強學生對國家領土主權(quán)的情感認同、促進較為抽象的領土主權(quán)意識融入課堂教學具有正向積極作用。越真實、越生動的情境以及越突出交互的教學方式就越能引發(fā)學生的具身體驗，促進情感共鳴［15］。其中，課堂教學情境的創(chuàng)設可以包括：①故事情境（歷史故事、英雄人物事跡等），讓學生通過講述、傾聽、閱讀等形式獲得情感共鳴；②模擬情境，讓學生通過觀看《航拍中國》等紀錄片、瀏覽實時電子地圖等，加深學生對國家領土的感知與情感體驗；③真實問題情境，通過融合生活中的現(xiàn)實問題素材，如領土主權(quán)爭端熱點事件及相關(guān)社會新聞或有關(guān)領土主權(quán)的政策文件等，設計情境背景，引導學生關(guān)注國情與時事，運用國際視野和發(fā)展的眼光認識領土主權(quán)問題。教師在創(chuàng)設教學情境時，應注意緊扣教學內(nèi)容，突顯地理學科特色，同時也要依據(jù)學生的認知水平，設計與情境相適應的問題，以更好地引發(fā)學生思考。例如，在講到南海諸島時，可以依據(jù)“中菲南海領土爭端”創(chuàng)設教學情境及相應的問題任務（圖3）。此外，教師還可以將多樣的教學方式與知識講授相結(jié)合，通過課堂辯論、角色扮演、朗誦、演講等形式，強化教學的互動性和體驗性，引導學生更理性、深入地思考我國領土主權(quán)形勢，認識到國家領土主權(quán)的重要性。

圖3 教學情境創(chuàng)設思路——以“中菲南海領土爭端”為例

3.注重評價設計與實施，促進意識培養(yǎng)

現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的教育教學是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。在滲透有領土主權(quán)意識教育的地理課堂教學中融入對教學過程、對學生變化的評價與考查，是提高教學質(zhì)量、促進學生情感體驗、強化學生領土主權(quán)意識、堅定學生愛國意志的有效措施和保障機制。

在實際教學中，教師應堅持評價的發(fā)展性、過程性和多元性，強化教育引導，激發(fā)學生積極參與實踐，避免單一考查知識概念，杜絕隨意打分和簡單排名。在設計評價的過程中，從評價的主體和形式上看，教師可以將學生自評、學生互評和教師評價結(jié)合，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，可以采用如對領土主權(quán)有關(guān)概念的認知、對國家領土知識的了解、對領土爭端等問題的看法與建議等指標對學生進行量化評價，也可以通過訪談、繪圖等形式對學生的領土危機意識、版圖意識等進行質(zhì)性評價，以充分了解學生的領土主權(quán)意識變化情況。

而對教學過程的評價則可以從教學設計、教學實施、教學效果著手，重點考慮以下方面：①教學目標、教學計劃是否在滿足課程標準要求的基礎上有兼顧對學生領土主權(quán)意識培養(yǎng)的考慮；②教學內(nèi)容（包含選定的素材、創(chuàng)設的情境等）是否遵循政治性、準確性和嚴肅性原則，如所用地圖是否為符合國家規(guī)定的標準地圖等；③在教學實施過程中，教學方法與教學管理是否合理，能否提升學生對領土主權(quán)的理解與認同；④教學效果是否達到增強學生領土主權(quán)意識和愛國主義情感的作用。

4.知行合一，多渠道強化意識構(gòu)建

行為是個體獲取素養(yǎng)的途徑，也是認知、情感、意識、素養(yǎng)的最終落實。教師可通過拓寬教育教學渠道、增強學生的外在體驗把領土主權(quán)意識內(nèi)化為學生的基本價值取向，促進其領土認同和愛國主義情感的升華。

在日常教學中，教師可以將領土主權(quán)意識教育的相關(guān)內(nèi)容如國家主權(quán)、海洋權(quán)益與海洋戰(zhàn)略等，融入試題、作業(yè)的情境背景中，讓學生在解決具體問題的過程中提升對國家領土主權(quán)的認識。

此外，教師也可以結(jié)合地理學科的實踐性特點，整合線上、線下地理課程資源，有效利用各類場館、基地、設施等，開展相關(guān)的地理實踐活動，如組織學生參觀相關(guān)的愛國主義教育場所、舉行手繪中國地圖比賽、制作中國版圖拼圖或模型、設計保衛(wèi)領土宣傳標語、開展如領土危機意識、國家版圖意識等的項目化地理調(diào)查等。通過融合參觀、繪圖、調(diào)研等實踐方式，搭建不同的教學平臺，帶領學生進行案例分析、實地考察、訪談探究、行動反思等，引導學生自主參與和深度思考，有助于豐富學生的體驗感悟，并進一步強化學生對國家領土主權(quán)的認同，形成全面、客觀、科學、理性的領土主權(quán)意識和國家安全觀。