韓 晶

閱讀是打開學(xué)生心靈的窗戶,對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成敏銳的語感等方面具有指導(dǎo)性作用;寫作是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要方式,閱讀與寫作相輔相成,讀寫融合的教學(xué)方式是初中語文教學(xué)中的重要模塊。而情境化讀寫活動之設(shè)計可以擴(kuò)大讀寫活動的影響范疇,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維。因此,教師可以依托多樣化的情境,豐富讀寫活動,提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。本文以統(tǒng)編版初中語文教材八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例,探索情境化讀寫教學(xué)設(shè)計之策略。

一、構(gòu)建故事情境,閱讀課文后仿寫

單一的課文閱讀理解教學(xué)很難給學(xué)生帶來深刻的讀寫體驗和通透的學(xué)科理解,教師的單向教學(xué)會在一定程度上桎梏學(xué)生的思維發(fā)展,限制其想象空間的進(jìn)一步延展。因此,教師可以借助課堂情境這種教學(xué)方式,將課文教學(xué)與讀寫活動有機融合,幫助學(xué)生調(diào)動多種感官體驗讀寫趣味,以此促進(jìn)其自身能力的發(fā)展。

以《社戲》一課的讀寫教學(xué)為例,教師在課前可以先播放純音樂作為背景聲音,烘托課堂氛圍。然后,在課堂上展示同主題的PPT課件,PPT中應(yīng)展示課文中的意象,如社戲臺子、群眾、藝人、烏篷船等,讓學(xué)生從視覺上感知課文內(nèi)容。在初步閱讀完課文后,教師可以布置課堂活動:仿寫文中描寫鄉(xiāng)村夜景的語段。教師在組織學(xué)生仿寫前,需要為學(xué)生提供仿寫指引。教師可以采用“曼陀羅思維方式”,在黑板上畫一個九宮格,然后把關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)村夜景”寫在九宮格的中心,在關(guān)鍵詞的周圍畫上指引箭頭,讓學(xué)生思考與關(guān)鍵詞相關(guān)的特點,學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的逐步了解,會產(chǎn)生多角度的想象和聯(lián)想,學(xué)生的回答包括了“恬靜優(yōu)美”“視野開闊”“空氣清新”“莊稼多樣”等答案,教師可以再補充幾條,如“鳥蟲鳴叫”“民風(fēng)淳樸”“美好祥和”“釣叟漁船”等。教師可以讓學(xué)生隨意挑選幾個關(guān)鍵詞,閱讀課文內(nèi)容并仿寫。有學(xué)生仿寫為:“家鄉(xiāng)的月夜是清朗的,天上的星星像揉碎的鉆石,洋洋灑灑地粘在太空,那星河璀璨的地方,是銀河。家門口有一條小河,河岸的豆莢搖曳多姿,至于那河里么,幼時以為有駭人的河伯,如今才知道,只有掙扎在生活里的漁伯罷了。”

通過仿寫課文語段的方式,學(xué)生可以進(jìn)一步領(lǐng)悟出課文精選語段的高妙之處,這不僅有利于學(xué)生快速理解課文選段的意義和筆法,還有利于學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)的寫作手法和框架,幫助學(xué)生樹立起合理的寫作思維概念,從而促進(jìn)其語文讀寫能力的進(jìn)階與提升。

二、聯(lián)系生活情境,品讀課文后改寫

“實踐出真知”,課文是作家基于現(xiàn)實情境下創(chuàng)作出的藝術(shù)性文學(xué)作品,即文學(xué)作品離不開對生活的描寫。因此,教師在教授學(xué)生理解課文內(nèi)容和語段文本時,可以為學(xué)生搭建生活情境框架,幫助學(xué)生在品讀鑒賞課文時發(fā)現(xiàn)自身思維的閃光點,從而提高學(xué)生的閱讀與寫作的綜合能力。

在《社戲》一課中,作者描繪了很多場景,教師可以和學(xué)生集體挑選一段內(nèi)容,如“社戲展演圖”,由教師布置改寫任務(wù)。教師在組織學(xué)生改寫前,需要強調(diào)聯(lián)系上下文的重要性,為學(xué)生提供基本的生活常識,以免學(xué)生天馬行空,思維過于放脫。教師引領(lǐng)學(xué)生分析一下“社戲展演圖”的前后過程,提問道:“大家知道為什么表演社戲的人不愿意展示看家本領(lǐng)嗎?請大家聯(lián)系一下生活情境和常識,思考一下?！庇袑W(xué)生回答闡述,認(rèn)為作者因看社戲去得晚了,觀眾少,而且演員也累了,同時,看戲的大多是游手好閑的懶漢,因此,唱戲的不愿意展示看家本領(lǐng)了。教師認(rèn)同學(xué)生的回答,然后鼓勵學(xué)生采用“寓情于景”的方式,與文章內(nèi)容產(chǎn)生共情,同時,結(jié)合自身的生活常識,假想自己在社戲的現(xiàn)場,改寫一下社戲的場景。有學(xué)生改寫為:“社戲表演有震撼人心的精彩,眼看著生旦凈末丑相繼粉墨登場,武生打得一套好拳法,袖口生風(fēng),花旦貌美,有弱柳扶風(fēng)的美感,戲臺上的愛恨情仇、政權(quán)糾葛都交纏在一起,看得我酣暢淋漓?！?/p>

通過培養(yǎng)學(xué)生改寫課文的能力,學(xué)生既可以形成一定程度上的批判性思維,又可以調(diào)動想象,形成閱讀與創(chuàng)作的結(jié)合,從而生成無限可能。這不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)展自我,還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的全局觀念,在“牽一發(fā)而動全身”的改寫中打破常規(guī)教學(xué)模式的局限,捕捉寫作細(xì)節(jié),達(dá)到讀寫融合。

三、設(shè)計主題情境,研讀課文后續(xù)寫

語文教材會在無形中形成有關(guān)課文內(nèi)容的閱讀情境,但這類課文情境是學(xué)生初次閱讀文本形成的朦朧感覺,如果教師不及時引入情境干預(yù),學(xué)生很難真正沉浸在課堂教學(xué)的情境中。因此,教師在讀寫教學(xué)課堂中可以創(chuàng)設(shè)新的主題情境,鼓勵學(xué)生精細(xì)研讀課文,讓學(xué)生在較為興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中完成續(xù)寫活動,從而促進(jìn)其閱讀與寫作的思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

通過課文續(xù)寫活動,學(xué)生不但可以進(jìn)一步豐富詞匯,提高語言的實際運用能力,而且還需要考慮故事情節(jié)的構(gòu)思方式,從而鍛煉其自身的想象力和創(chuàng)造力,這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解和品鑒能力,還有利于激發(fā)學(xué)生寫作上的創(chuàng)新性發(fā)展,幫助學(xué)生更好地掌握語言表達(dá)技巧。

仍以《社戲》一課的讀寫教學(xué)為例,教師在為學(xué)生整體介紹了文章情節(jié)內(nèi)容后,還可以完善主題情境的構(gòu)建。教師可以組織“角色扮演”活動,把班上學(xué)生分為幾個小組,布置主題活動的目標(biāo):續(xù)寫《社戲》并完成表演“展示”。小組成員都獲得了新的身份,有的是雙喜,有的是“六一公公”,還有的是作者角色,每個角色都需要接續(xù)結(jié)尾,再創(chuàng)作一段對白與情節(jié)。在一段時間的準(zhǔn)備后,由學(xué)生小組上臺展示,首先這一組學(xué)生按次序介紹了自己的身份,然后繪聲繪色地表演了一段,教師在學(xué)生表演結(jié)束后,投影展示了學(xué)生的續(xù)寫片段,學(xué)生續(xù)寫插入在遇見六一公公的場景后,具體為:“我向六一公公夸著他的豆好,六一公公隨機朝我露出得意而憨厚的笑容,仿佛我說了一句什么極為討喜的話,如此一來我倒是為我的客套話感到了愧疚,于是嘴上又多添了兩句:‘若是有機會一定是要多嘗嘗這豆的?！还拿济w了起來:‘那是,那是一定有機會的,我今晚就給你母親送些過去!’雙喜在旁邊腹誹:‘不就是豆子?’我察覺了,便默不作聲地拉著六一公公走遠(yuǎn)了,沒聊幾句也就跟他道了別,回頭看見雙喜,我仍堅持地同他說了一句:‘這豆子是不錯的,你也好好嘗嘗吧……’實際上我也不知道這豆子是什么味道了,就這么一瞬間,這么兩句話說了出來罷了,雙喜也不同我計較,沒多久我們也分道揚鑣,回了各自的家。”

情境化讀寫活動既可以豐富學(xué)生的語言詞匯,深入理解文本內(nèi)涵,又可以錘煉其批判性思維,培養(yǎng)語段分析能力,提高語言表達(dá)能力。