王法濤李博

（1.北京聯(lián)合大學 北京 100191；2.東北英才學校 遼寧 沈陽 110141）

戶外運動被許多中國普通高校納入體育課程體系，戶外運動類課程如雨后春筍般出現(xiàn)在大學體育課中。據(jù)《戶外運動組織與管理》一書記載，截至2009年全國范圍內有200多所高校已經開設戶外運動類課程。本文調研了北京學院路一帶13所高校，有12所學校已經開設了攀巖、野外定向、素質拓展等類型的戶外運動課程，開課率達到92.3%。在開展戶外運動課程的中國高校中，戶外運動課程的教學很新穎但不成熟，依然存在一些問題，要想戶外運動教學日臻完善，我們首先要對教學模式進行深入研究，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代教育工具及手段的不斷發(fā)展讓這個問題顯得更加緊迫。正如愛德華?？寺‥dward Akelman，2014）在研究中指出，互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的未來必須要進行模式轉移才能適應新時代，才能促進教育更好地發(fā)展。勞瑞特塞勒（Lauritsalo，2015）認為，今天的學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)論壇來傾訴和獲得更多的體育信息，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師需要更多的關注教育和情感方面的學習環(huán)境，在體育教師培訓中應該確保所有未來的教師具有良好的社會情感技能和工具以用于創(chuàng)建一個安全的類環(huán)境。王宇闊（yukuo wang，2015）的研究認為，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息交互平臺的設計方案體育教學理論課程能有效地實現(xiàn)互連，互相配合和共享教育資源，滿足教育信息化發(fā)展的需要。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角對戶外運動課程教學的本質和方法等重要問題進行研究，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下戶外運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式理論和實踐，這樣的研究適應時代特點、符合大學體育教學發(fā)展的需求，具有一定的時代性和前瞻性。根據(jù)伯恩斯(R.B.Burns，1995)宏觀教學模式論，“人們對教學這一特殊現(xiàn)象和復雜活動的最基本的理解或基本看法。簡單地說，就是人們對教學所作的最基本的界定或基本的解釋”。貝塞特（R.T.Bisset，2001)則從更好地理解與把握教學活動的實質與特點出發(fā)，去認識和了解“教學模式”，他認為：“教學模式可以用來過濾或支配人們的主觀意向和實際行動?！北狙芯恐袘敉膺\動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式是指：在一定的體育教學思想指導下，圍繞戶外運動教學主題，以互聯(lián)網(wǎng)為重要教學工具，形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學活動框架或模型。一般包括教學思想、教學目標、操作程序、評價標準、實現(xiàn)條件等要素，是聯(lián)系戶外運動理論與戶外運動教學實踐的紐帶。

1、教學實驗過程

整個教學實驗持續(xù)14周，其中12周實驗教學，2周測試。根據(jù)北京科技大學要求公共體育課每周一次，每次連續(xù)2課時，一學期體育課共32課時。由于指導教師考慮到戶外課程野外實踐的安全性，他從連續(xù)8課時野外實踐課中保留4課時用于他親自帶領野外實踐課，另外4課時由他指導本人進行實踐課，地點選為北京科技大學，實踐內容為校園穿越、工具制作以及戶外風險應對。整個教學過程的內容和學時分配見表1所示。

表1 戶外運動課程教學內容與學時分配

教學實驗為了變量的可控性和實驗操作的統(tǒng)一性、靈活性，選擇通過被廣大師生接受的互聯(lián)網(wǎng)渠道：微信公眾號和微信群發(fā)布和獲取網(wǎng)絡教學資源。

每一次課都按照圖1所示的教學操作程序進行，其中實驗班按照互聯(lián)網(wǎng)輔助教學操作程序進行（見表2），對照班按照一般教學操作程序進行。整個教學實驗依據(jù)教學大綱，按照教學進度進行，為了能清晰簡潔地展示出教學實驗過程，下面以“繩結技術”為主要教學內容的一節(jié)課為例進行教學實驗過程的詳細說明。

圖1 戶外運動課程教學模式的操作程序對比圖

表2 戶外運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式流程表

1.1、實驗班教學過程舉例說明

首先，學生加群和關注公眾號。通過面對面建群，實驗班師生都加入“戶外運動課”群。通知學生提前利用手機、iPad、電腦等智能終端安裝的微信客戶端關注“戶外運動課程”公眾號，關注的方式通過搜索關鍵字“戶外運動課程”或者直接掃描“戶外運動課程”的二維碼（如圖2所示）。給學生詳細講解基于微信群和微信公眾平臺等互聯(lián)網(wǎng)手段的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式流程并讓學生熟悉，實驗課就采用這個流程；

圖2 戶外運動課教學用微信群和公眾號

然后，實施實驗教學。按照戶外運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式操作程序進行，下面以繩結內容為例說明教學程序。

（1）準備資料。教師準備教學資源并上傳網(wǎng)絡，課前3天上傳教學資源，這些資源包括自主學習要求：熟練掌握10種戶外繩結的打法，其中包括8字結、布林結、平結、雙套結和繩尾結5種；常用戶外繩結打法和用途等學習參考資料等。其中“戶外繩結打法和用途”資料是轉發(fā)已有的網(wǎng)絡教學資源，是以圖文并茂的形式出現(xiàn)，繩結的打法圖片是以GIF格式的動圖呈現(xiàn)。在其它內容的教學中教學資源很多是教師自己制作的原創(chuàng)性資源，也有很多以視頻的形式呈現(xiàn)，都要做到圖文并茂甚至聲形俱備的可視化資源。學生收到的界面如圖3所示；

圖3 學生接收到的公眾平臺界面

（2）自主學習。學生根據(jù)學習要求，參考微信公眾號里的教學資源，也可以結合其它互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行課前自主學習，在自主學習過程中如果遇到問題可以通過微信訂閱號的交互功能和老師互動，也可以通過評論功能學習者之間進行討論交流，還可以通過“戶外運動課”微信群多人視頻功能進行操作演示交流互動，通過交流互動，各組選出下節(jié)課課堂展示代表2名，確定展示內容，每人展示1種繩結打法，不能重復。老師從學生反饋的消息中，選出最難學、難練的幾種繩結，在課堂教學中作為重難點進行針對性教學。為了更有效地完成實驗教學，按照實驗班教學的需求，設定了2種自動回復，分別是公眾平臺被關注時的回復：歡迎關注《戶外運動課程》，此平臺將會持續(xù)發(fā)布戶外運動課程資源；三個關鍵字回復：“學習要求”、“作業(yè)”和“繩結”；輸入“作業(yè)”關鍵字，就可以收到作業(yè)題目內容更和要求，如圖4所示；

圖4 自動回復結果示例

（3）展示提升。課堂教學中，教師在考勤、宣布要求等開始部分之后，就要進行展示提升環(huán)節(jié)。每個小組派已經選好的2名代表把自主學習的結果展示給全班，必選資料中規(guī)定的5種繩結之一，還要任選1種其它繩結進行展示，一人展示一種，5個小組一共展示10種繩結的打法和用途。教師對展示環(huán)節(jié)進行點評以幫助學生改進提高，展示的過程是自我提升的過程，更是相互學習的過程；

（4）練習鞏固。展示過后，學生根據(jù)展示中發(fā)現(xiàn)的問題，針對掌握不好或掌握不了的繩結用途、打法進行有針對性的練習，這一過程中教師進行指導，同學間也可以進行交流，以達到對繩結用途、打法的鞏固；

（5）評價反饋。本次課評價方式是隨堂測試學生繩結技術：10min時間考察學生掌握繩結打法的質量和數(shù)量。在10min時間內，要求首先完成5種規(guī)定繩結：8字節(jié)、布林結、平結、雙套結和繩尾結，每正確完成一個繩結得15分，共75分。在完成規(guī)定繩結的基礎上，還可以完成5個其它任意繩結，每正確完成一個繩結得5分，共25分，合計100分。10min測試完成后，教師登記每個學生的得分，作為平時成績。做完繩結技術檢測之后，教師對測試情況作了簡單地評價。評價反饋是課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，不同的教學內容可以采取不同形式，有時候采用知識小測驗，有時候采用技術比武，有時候采用過程點評，老師對測試情況或課堂表現(xiàn)作簡單地評價。

課堂教學最后，老師叮囑學生課后繼續(xù)關注“戶外運動課程”的微信訂閱號平臺的消息，失誤取消關注或退出群的要及時再次加入。老師會通過對測試成績的分析在此平臺來布置課后作業(yè)，預留下節(jié)課自主學習的要求以及參考內容。在學生完成作業(yè)時，遇到解決不了的問題，可以進一步觀看公眾平臺上的視頻、動畫資料等有幫助的內容，也可以搜索其它網(wǎng)絡資源進行學習。如果都不能解決，可以將問題留言或者微信反饋給老師，老師將會進行個體化針對性解答。

1.2、對照班教學過程舉例說明

在對照班教學中，采用常規(guī)的教學方式進行教學。也就是教師在課前制定教學計劃和內容：本次課以8字結、布林結、平結、雙套結和繩尾結5種繩結技術（熟練掌握）為主要教學內容，同時拓展了解另外5種繩結技術（了解）：雙八字結、漁人結、蝴蝶結、抓結、接繩結。教師根據(jù)大綱和學生水平制定學習目標：熟練掌握8字結、布林結、平結、雙套結和繩尾結5種繩結技術；了解雙八字結、漁人結、蝴蝶結、抓結、接繩結。課堂上教師按照講解、示范、練習、糾正指導的程序進行教學和組織學生學習，并對教學重點進行了詳細講解和演示。比如講解5種結的特點和用途，示范5種繩結的打法，組織學生練習如何打這5種繩結，并進行指導、評價和糾正。下課時口頭布置課后作業(yè)和下節(jié)課需要講解的內容。

至此完成了實驗班和對照班兩個班級的一次教學過程，如此進行12次課的不同內容教學。

1.3、學習結果測試

測試時間：在第13、14次課時進行集中測試。

測試內容與分值：見表6所示。

測試方法：戶外運動技術采用學生現(xiàn)場操作，教師打分的形式考核，打分標準依據(jù)學生技術操作準確程度和熟練程度每一項按10-0分給分。鋪設簡易路繩和建設攀巖保護站技術分組進行考核，每組5個人同時進行，限定4min內完成；攀巖技術和五步收繩保護技術2人同時進行，選擇速度巖壁，一人攀巖，一人保護（另設副保，指導教師穿安全帶保護，在安全但不影響的距離內。這與上課時不同，上課練習時，一學生保護，十個學生在繩尾端手拉繩，一是讓學生參與進來，防止游離；二是以防保護學生出現(xiàn)失誤）。戶外運動知識采用筆試的形式考核，設置兩道問答題：（1）野外迷路的判定與應對措施；（2）戶外失溫的判定與應對措施。時間為30min。身體素質在筆試結束后采用50m、立定跳遠、1000m的先后順序集中測試，按大學生體質測試標準給分。課堂表現(xiàn)與態(tài)度根據(jù)出勤率與展示次數(shù)給分，滿分10分，遲到一次扣1分，曠課1次扣2分，展示一次加1分。平時成績計算方法為：多次成績相加除以次數(shù)再乘以1/10。

兩個班進行相同內容、相同方法的測試。

2、教學實驗測試結果與分析

在試驗后對實驗班和對照班兩個班級學生的學習測試成績進行定量分析。

2.1、前測結果與分析

為了保證實驗班和對照班在戶外運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式上課前的體育課成績差異是不顯著的，我們采取了兩點措施：（1）兩個班的學生在此次課程之前都未學習過戶外運動課程；（2）把選擇戶外運動課程的學生的之前一學期的體育課成績作為前測成績，并進行統(tǒng)計和對比分析，選擇學生分數(shù)差別不顯著的兩個班，分別作為實驗班和對照班。前一學期學生都上的是基礎體能課，考試測試（前測）內容包括：身體素質占總分的50%，包括50m、1000m、立定跳遠、引體向上或前拋實心球）、平時成績占總分的30%、體育健康知識占總分的20%，總分100分。前測結果統(tǒng)計量見表3。

表3 前測結果統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

為了檢驗兩個班級前測成績差異性是否顯著，本研究采用獨立樣本T檢驗，在獨立樣本T檢驗之前按照該檢驗方法的要求對樣本進行了K-S正態(tài)性檢驗（見表4）。

表4 前測成績數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗

表4結果表明：P＞0.05，前測成績數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，可以采用獨立樣本T檢驗來驗證是否具有顯著性差異。前測成績數(shù)據(jù)T檢驗結果見表5。

表5 實驗班和對照班前測試成績獨立樣本T檢驗

從表5可以看出，P=0.849＞0.05，P值大于0.05說明實驗班和對照班的前測成績差異不顯著，他們基本處于相同的水平，可以進行后續(xù)實驗。

2.2、后測結果與分析

試驗后測試內容包括：戶外運動技術、身體素質、戶外運動知識、課堂參與和態(tài)度、平時成績。各部分具體內容、分值以及測試形式方法見表6。

表6 教學后測試內容說明表

我們按照表6內容對實驗班和對照班進行測試、計算成績，并對獲得的測試成績結果進行了基本分析和對比檢驗，借以分析教學效果。

根據(jù)表7，實驗班和對照班兩種教學模式完成后的測試結果數(shù)據(jù)基本分析如下：兩個班測試了相同的內容，測試滿分為100分。實驗班和對照班各有25位同學參與測試，其中對照班全班平均分是74分，有5人得分≥90，優(yōu)秀率為20%，有23人得分超過60，及格率為92%，60分以下的有2人，不及格率為8%；實驗班全班平均分為85.4分，高出對照班11.4分，有12人得分高于90，優(yōu)秀率達到48%，是對照班的2.4倍，所有學生得分都≥60，及格率100%。從學生得分上可以看出，無論是優(yōu)秀率、及格率，還是平均分，實驗班都高于對照班，測試結果說明實驗班的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式有助于提高學生學習成績。測試結果對比和教學效果對照可以直觀的從圖5、圖6看出。

表7 實驗班和對照班檢測成績統(tǒng)計量表

圖5 實驗班和對照班檢測結果對比圖

圖6 實驗班和對照班教學效果對照圖

為了比較得更明顯，我們把兩個班級的優(yōu)秀率和及格率都進行了放大，按照百分制的形式出現(xiàn)在圖中。

我們把實驗班和對照班兩種教學模式完成后的檢測結果數(shù)據(jù)通過SPSS 19統(tǒng)計軟件進行配對T檢驗，結果如表8所示。

表8 實驗班和對照班檢測成績配對T檢驗

從表8可以看出，P=0.011＜0.05，P值小于0.05說明接受原假設，即實驗班和對照班成績具有顯著差異性。由此可以說明，在普通高校戶外運動課程教學中，基于互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式與傳統(tǒng)的以教師講解、示范，學生練習為主的教學模式對學生學習成績的影響具有顯著性差異。因此，在互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式下，學生學習戶外課程知識、技能取得的成績會更好，這種教學模式的教學效果更好。

3、教學實驗調查結果與分析

對基于互聯(lián)網(wǎng)的普通高校戶外運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式，我們不僅進行客觀的教學結果數(shù)據(jù)分析，我們還對實驗班學生和指導教師進行了主觀感受的定性調查分析。

3.1、通過問卷調查獲取實驗班學生對實驗教學模式的評價

通過問卷星網(wǎng)站制作在線問卷并生成問卷二維碼（如圖7），從功能設置里設置為只允許從微信中填寫問卷而且每個微信用戶只能填寫一次，然后采用手機掃描微信群里的問卷二維碼的方式進行，學生用手機在線完成問卷并提交。其中問卷共發(fā)放25份，回收25份，回收率達100%。

圖7 關于運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式的調查問卷二維碼

從回收的調查問卷統(tǒng)計結果分析來看實驗教學的總體效果是令學生滿意的。從圖8、9可以看出，參與試驗教學的大部分同學對于互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式滿意度達88%；他們認為這種新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式對學習有效率達92%；

圖8 對互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式滿意度統(tǒng)計圖

圖9 互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式學習有效性統(tǒng)計圖

關于教學評價三維度即“知識和技能”、“過程和方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”有關的問題和結果如表9所示。從表9可以看出研究中構建的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式在具體的戶外運動課程教學中，能激發(fā)學生學習的主動性、培養(yǎng)學習的興趣；也能鍛煉學生自主學習的能力和學習的效率；還能有利于學生間以及師生之間的互動和互助。

表9 “知識和技能”、“過程和方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”調查匯總表（n=25）

3.2、通過訪談調查獲取授課指導教師對實驗教學模式的評價

對教學效果的評價中教師評價是一個重要方面，在實驗教學結束后，我們同本次實驗課的授課指導教師竇老師進行了交流，了解到他對戶外運動課程采用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式的評價。竇老師表示他比較接受這種教學模式，他認為互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式和以前的常規(guī)模式相比具有很高的針對性和新穎性，對不清楚的知識點學生還可以反復觀看學習，這一點是常規(guī)課堂講授無法做到的。利用微信公眾平臺等互聯(lián)網(wǎng)所進行的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式學習，由于學習資源的豐富和學習工具的生活化不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促使教師在備課環(huán)節(jié)具備一定的針對性，可以真正滿足學生的需求。學生在反復不斷地自學和學習互動中，不僅可以提高自己的自主學習意識和自主學習能力，還能鍛煉培養(yǎng)團隊精神，師生之間、同學之間的關系更加緊密了。學生在展示環(huán)節(jié)的展示過程，不但能鞏固所學到的知識、技能，還能鍛煉綜合素質，這以過程也為教書育人做出了貢獻。

實驗教學指導教師竇老師也指出了互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式不足的地方：教師方面，微信公眾號教學平臺的建設是這一教學模式的關鍵一環(huán)，如何在教學平臺上提供豐富且合適的教學資源，需要教師課前做大量的工作，這可能是比常規(guī)教學模式多了更多的工作量，要求教師付出更多。學生方面，面對大量的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，學生在自主學習過程中如何有效的選擇，而不是沉溺在互聯(lián)網(wǎng)上，能否把互聯(lián)網(wǎng)作為學習的有效工具，這在很大程度上影響學生的學習。

4、結束語

無論是學生的考核成績對比，還是學生的主觀感受調查都表明戶外運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式具有良好的效果。另外，該模式有利于適應大學生互聯(lián)網(wǎng)行為習慣，創(chuàng)新教學形式、形成新穎刺激，同時借助互聯(lián)網(wǎng)輔助手段很好地解決了一些普通高校戶外運動教師戶外專項技術水平不高，技術示范缺乏沖擊力的問題。特別是它在培養(yǎng)學生的運動技術技能、運動知識、自主學習能力、團隊協(xié)作與終身體育觀等方面有著十分獨特的作用。戶外運動課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學模式可以使全體學生都全面參與到運動中來，激發(fā)學生的積極性，全面參與體驗運動，最終將學生培養(yǎng)成為有能力、有知識、有熱情的戶外運動者。