吳琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將 “線上”與“線下” 兩種相對獨立的教學(xué)組織形式有機結(jié)合起來，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)[1]。在高職教育教學(xué)領(lǐng)域，在線課程建設(shè)較為迅速，推動了線上教學(xué)模式及線上資源的發(fā)展，但如何將在線教學(xué)資源應(yīng)用于“線上+ 線下”教學(xué)過程并實現(xiàn)深度融合，發(fā)揮并應(yīng)用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限學(xué)時內(nèi)提高課程學(xué)習(xí)效率，保證混合式教學(xué)的教學(xué)效果，需要高職教師以提升教學(xué)質(zhì)量為主要目標開展針對性研究，讓學(xué)習(xí)者體驗有意義的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

2.1 問卷調(diào)研

為具體了解依托現(xiàn)代信息技術(shù)和移動學(xué)習(xí)資源開展“線上+ 線下”混合式教學(xué)改革實施效果，筆者面向常州高職教育園區(qū)5 所高職院校的部分教育管理者、教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)查?；厥照{(diào)研問卷225 份，整理出有效問卷208 份。其中，參與問卷調(diào)查的教師來自電子商務(wù)、機電一體化、紡織技術(shù)、服裝設(shè)計、養(yǎng)老服務(wù)與管理、影視動畫、藥品生產(chǎn)技術(shù)、早教、幼健等專業(yè)。參加問卷、訪談的學(xué)生是來自16 個專業(yè)一、二年級的學(xué)生。使用軟件SPSS 22.0 對收集到的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計分析與處理。

2.2 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.2.1 教師的混合式教學(xué)情況

問卷結(jié)果顯示，90.6% 的教師表示對混合式教學(xué)模式比較了解或有些了解，其中在實際教學(xué)中使用過該模式的占65.2%，其余9.4% 的教師明確表示不了解或知之甚少。在使用過混合式教學(xué)模式的教師中，經(jīng)常采用該模式授課并能熟練使用各類線上資源的占26% ；偶爾使用該模式的教師占64.6%，其中對資源和技術(shù)工具不熟練者占55.8%。開展混合式教學(xué)的教師主要依靠QQ 群、微信等平臺開展師生間的溝通分享交流活動。使用學(xué)習(xí)通、雨課堂、U 校園、云班課等網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺開展教學(xué)活動教師的約占35%。

2.2.2 學(xué)生混合式學(xué)習(xí)體驗情況

調(diào)研表明，90% 以上的學(xué)生表示接受并喜歡混合式教學(xué)，有82.5% 的人表示有參與過或正在參與某些課程混合式學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷。對于學(xué)習(xí)效果，一半學(xué)生認為效果良好。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點，出現(xiàn)的高頻詞匯主要集中于學(xué)習(xí)資源種類豐富、學(xué)習(xí)積極性提高、靈活方便、合作共享、反饋及時等。有關(guān)缺點的高頻詞主要集中在平臺不穩(wěn)定、功能界面設(shè)置隨意性強、面對面交流學(xué)習(xí)的體驗感欠缺、互動效果不達預(yù)期等。

2.3 總體分析

從問卷及訪談的結(jié)果可以看出，仍然有很多教師認為線上教學(xué)只是整個教學(xué)活動的輔助形式，線下教學(xué)仍然以傳統(tǒng)模式為主，線上與線下融合性不高。一些教師對混合式教學(xué)模式的探索與應(yīng)用缺乏熱情，在實際教學(xué)中尚不能熟練運用該模式。

在混合式教學(xué)視域下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式急需進行深度變革，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為教學(xué)活動的主體。無論在線上還是線下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)有機統(tǒng)一，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，增強他們的自主意識、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。然而很多學(xué)校校園數(shù)字化建設(shè)處于起步階段，數(shù)字化資源的綜合支持力度往往無法滿足線上教學(xué)的實際需要。

3 混合式教學(xué)實踐

筆者以信息化環(huán)境下的有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，聚焦混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略與教學(xué)成效，搭建了利用MOOC 等教學(xué)資源及移動智能終端設(shè)備開展教學(xué)的平臺，進行了“線上+ 線下”混合式教學(xué)實踐。

3.1 理論溯源

信息化教學(xué)帶來了課堂教學(xué)環(huán)境的巨變和教學(xué)手段的更新，依托信息化環(huán)境的教學(xué)理論也日益豐富，各種教學(xué)理論中關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略、質(zhì)量考核的研究會存在一些差異，但對于課堂質(zhì)量的要求具有相通性，都會指向課堂主體的學(xué)習(xí)效果。有效教學(xué)理論（Effective Teaching Theory）、成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education）、參與理論（Engagement Theory）等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開了具有較強針對性的研究。

有效教學(xué)理論是由教育家布魯姆（Benjamin S.Bloom）提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，主要內(nèi)容包括教育目標分類學(xué)、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略和教學(xué)評價理論等[2]?！坝行Ы虒W(xué)”指教師遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標開展教學(xué)活動，學(xué)生得到個性化培養(yǎng)與全面發(fā)展，教學(xué)活動有效率、有效果，與預(yù)期教學(xué)目標吻合。有效教學(xué)的另一主旨在于努力促使學(xué)生在行為、認知和情感三個維度參與學(xué)習(xí)的全過程，因此需要教師針對具體的教學(xué)情境，做好教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用合理的教學(xué)策略。學(xué)者斯派帝（Spady）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》提出成果導(dǎo)向教育理念，認為與學(xué)生相比，學(xué)校更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負責(zé)，學(xué)校應(yīng)提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能獲得適應(yīng)未來生活的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育專家格雷格·柯瑟林（GregKearsley）的參與理論針對網(wǎng)絡(luò)教育提出了基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，認為有效的學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者的主動參與，學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用來提高學(xué)習(xí)的效率和效果[4]。綜上，不同的教育理論雖然在教學(xué)的具體實施過程、采用的方法手段等方面有一定的差異，但都將教學(xué)效果情況作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的最終落腳點，由此在本研究中將混合式教學(xué)改革的“有效教學(xué)”作為重點關(guān)注的視點。

3.2 教學(xué)設(shè)計

“線上+ 線下”混合式教學(xué)設(shè)計，是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助MOOC、SPOC、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等平臺課程資源，利用多媒體課件、雨課堂、手機APP 等教學(xué)媒介開展的過程性設(shè)計[5]。教學(xué)設(shè)計的原則通常包括以下幾個方面：一是任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計真實的有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，鼓勵學(xué)生自主探究并解決學(xué)習(xí)中所遇的問題；二是創(chuàng)設(shè)情境，突出情境對意義建構(gòu)的作用，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標相吻合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行廣泛深度討論與交流；三是重視效果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，以成果考查學(xué)生的能力達成情況，并為此設(shè)立課后運用知識、鍛煉能力、產(chǎn)出成果的拓展性目標，同時支持學(xué)生開展自我評價。

3.3 教學(xué)策略

廣義上的教學(xué)策略，是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的根據(jù)具體教學(xué)情境特點采用的方法和手段。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐應(yīng)用，教學(xué)專家們將教學(xué)策略總結(jié)分為產(chǎn)生式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、獨立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競爭與合作學(xué)習(xí)策略等基本類型。史密斯-雷根模式提出組織策略、傳遞策略、管理策略等教學(xué)策略基本類型。在數(shù)字化資源支撐的“線上+ 線下”混合式教學(xué)中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，將教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相結(jié)合，嘗試了教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略的綜合應(yīng)用。

3.3.1 教學(xué)組織策略

教學(xué)組織策略關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理編排，分為微策略、宏策略和綜合策略。

微策略關(guān)心的是單一主題內(nèi)部的組織教學(xué)。高職課程培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標以及知識技能學(xué)習(xí)的特點決定了知識講解、技能操練與實踐應(yīng)用是教學(xué)過程中最基本的三個子策略。在混合式教學(xué)中，將基本理論知識講授、技術(shù)技能示范演練等環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排在線教學(xué)，而將實踐能力鍛煉和檢驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排在線下教學(xué)，線上和線下都注意以交互的方式呈現(xiàn)，通過即時反饋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

宏策略是從宏觀角度把握各教學(xué)單元的系統(tǒng)性和本單元內(nèi)部的相關(guān)性。在混合式教學(xué)中，展示教學(xué)內(nèi)容時以“漸進分化”和“綜合貫通”兩種形式為主。前者是通過教學(xué)平臺和資源平臺呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，對新知識獲得感性認識，形成比較穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，促進知識內(nèi)化過程中的定向建構(gòu)；后者是在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，更多關(guān)注和區(qū)分課程中相似性較高的、容易混淆的基礎(chǔ)概念以及知識和技能，避免知識結(jié)構(gòu)的混亂與矛盾，從而促進新知識的吸收和技能的內(nèi)化。

綜合策略是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解教學(xué)內(nèi)容的知識體系。以圖式理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)往往運用綜合策略構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在混合式教學(xué)中，從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，重點關(guān)注各教學(xué)單元的系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容上下銜接、學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難、能力要素日趨豐富。

3.3.2 教學(xué)傳遞策略

如何開展有效的交互活動實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師或平臺向?qū)W生的有效傳遞，是教學(xué)過程必須解決的問題。傳遞策略包括學(xué)習(xí)水平適控策略、提問與反饋策略、學(xué)生控制策略等。

在混合式教學(xué)中，采用學(xué)習(xí)水平適控策略時，教師多以在線的形式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過線上的及時的指導(dǎo)、建議和暗示，促進學(xué)生將所學(xué)知識運用于解決學(xué)習(xí)中的新問題。采用提問與反饋策略時，一是通過前置問題即在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前由教師提出針對性的問題，然后讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探討；二是通過后置問題即在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后由教師提出問題，促使學(xué)生回憶和提取信息，強化鞏固記憶；三是在反饋環(huán)節(jié)中教師聚焦糾錯糾偏與知識鞏固，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的錯誤設(shè)計為問題，讓學(xué)生辨析、討論、自糾。采用控制策略時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用好MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺或載體上的學(xué)習(xí)控制功能，促進學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，控制學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)進度。

3.3.3 教學(xué)管理策略

教學(xué)管理策略是指對教學(xué)環(huán)境的全面協(xié)調(diào)與系統(tǒng)管理。包括學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略、學(xué)習(xí)診斷評價策略、學(xué)生管理策略等。

學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略?；贛OOC、SPOC 平臺的“線上+ 線下”混合式教學(xué)具有跨時空、個性化、交互式、自組織的特點，特別是課前的自主學(xué)習(xí)階段，更要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，要以學(xué)生個體的知識水平、認知能力為依據(jù)，設(shè)計有層次、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)診斷結(jié)果進行新任務(wù)分配。

學(xué)習(xí)診斷評價策略?！熬€上+ 線下” 混合式教學(xué)，以學(xué)習(xí)質(zhì)量為中心，注重對學(xué)習(xí)過程的分析與評價，通過平臺自帶的數(shù)據(jù)系統(tǒng)內(nèi)的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)、交互活動信息資料、診斷性測試等檢驗與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生管理策略。該策略旨在監(jiān)控反饋信息，調(diào)控教學(xué)進程。通過MOOC、SPOC 平臺、課堂觀察等了解學(xué)生線上或線下小組學(xué)習(xí)、自主探究時的課堂秩序與學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況。

3.4 教學(xué)基本流程

“線上+ 線下” 混合式教學(xué)需要精心設(shè)計教學(xué)流程，明確教師和學(xué)生在課前、課中和課后三階段的具體教與學(xué)的目標、任務(wù)、方式等，如圖1 所示。

圖1 “線上+線下” 混合式教學(xué)流程

在課前、課中和課后三階段的教學(xué)流程中，教師能夠綜合展現(xiàn)教學(xué)能力、人格修養(yǎng)與教學(xué)智慧；促進學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力[6]。三個階段的師生活動各有側(cè)重，自然銜接。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，提示學(xué)生記住重點要點；學(xué)生完成課前任務(wù)后反思對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，主動質(zhì)疑；在檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師重點關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解情況，了解歸納反饋出來的典型問題，以學(xué)生為中心及時優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決難點問題之后，對學(xué)生進行異質(zhì)分組并展開小組學(xué)習(xí)等活動，觀察學(xué)生分組互動、參與學(xué)習(xí)反思、技能強化操練等情況，促進知識技能的進一步深化；同時開展學(xué)生互評，促進互幫互助，共同提高。課后，教師布置“線上+ 線下”的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

3.5 學(xué)習(xí)成效檢驗

混合式教學(xué)模式分為課前線上線下自主學(xué)習(xí)（包括提供視頻教學(xué)材料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、組織網(wǎng)上討論、參與課前測試等）、課中課堂教學(xué)（包括處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑、深化知識、糾錯討論、應(yīng)用提高、課堂測試等）、課后總結(jié)運用（遠程互動、答疑指導(dǎo)、交流討論、鞏固測試等）三個階段。面向?qū)W習(xí)成效的師生、生生、人機多元教學(xué)評價反饋模塊貫穿教學(xué)全過程[7]。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價包含學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率、知識掌握、協(xié)作意識與能力、職場素養(yǎng)等六個維度，評價結(jié)果見圖2。數(shù)據(jù)顯示，在這六個維度中，學(xué)生選擇“完全符合”和“比較符合”的比例之和超過了80%。表明學(xué)生接受并喜愛混合式教學(xué)模式?！熬€上+ 線下”混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)了他們的自我管理能力，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積極的知識內(nèi)化與技能提升過程。

圖2 學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價

4 混合式教學(xué)實踐的啟示

4.1 明確混合式教學(xué)的地位作用

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合體，具有強大的發(fā)展?jié)摿?，也因此成為現(xiàn)代諸多教學(xué)新模式中一種重要的類型。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》提出，要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢、變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[8]。學(xué)校、社會、學(xué)生等均應(yīng)高度重視混合式學(xué)習(xí)。教育管理者和教師們更要充分意識到混合式教學(xué)應(yīng)用的重要性與必然性。教師尤其要主動增強信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力，積極探究混合式教學(xué)的優(yōu)化策略，促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

4.2 厘清混合式教學(xué)的關(guān)系要素

混合式教學(xué)模式融合了投入與產(chǎn)出、單向和雙向、加法和減法、正向和負向、混亂和秩序、簡單和真實六對關(guān)系要素[9]。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，正確處理好其中的單向和雙向、正向和負向、混亂和秩序三對關(guān)系要素尤為重要。在實施混合式教學(xué)時，教師應(yīng)充分認清這些關(guān)系要素的內(nèi)涵特征。首先，明確希望達成的教學(xué)目標，進而計劃具體的實施措施。切實推進以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)方式向師生和生生互動為主的信息交互式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。其次，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在教學(xué)設(shè)計中兼顧正向激勵和反向激勵，以取得更好的教學(xué)效果。第三，混合式課堂的交互活動中可能出現(xiàn)一定的“混亂”場景，而適度的“混亂”實際有助于活躍學(xué)生思維，教師要提升駕馭控制這種“混亂”的能力，使課堂亂而有序，并能夠從學(xué)生的簡單反饋和表現(xiàn)中洞察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效和不足。學(xué)校要多方聯(lián)動，暢通協(xié)商渠道，平衡與協(xié)調(diào)線上、線下教學(xué)各要素之間的關(guān)系。

4.3 推進混合式教學(xué)的探索實踐應(yīng)用

混合式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性，因此教師需根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，將線上、線下的不同優(yōu)勢優(yōu)化整合，探索混合式教學(xué)設(shè)計，展開積極有效的教學(xué)嘗試，并在實踐教學(xué)中不斷優(yōu)化改進教學(xué)方案。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生“雙主體”作用，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，師生在有效目標、科學(xué)規(guī)劃的指引下共同研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括幫助他們建立完整知識結(jié)構(gòu)體系及形成良好的情感、態(tài)度、價值觀等。要充分利用現(xiàn)代技術(shù)與信息資源，將現(xiàn)代技術(shù)、課程知識與教學(xué)方法深度融合，以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

4.4 強化混合式教學(xué)的實施保障

學(xué)校需為混合式教學(xué)順利實施搭建數(shù)字化平臺，加快線上、線下各類教學(xué)資源的整合步伐，通過價值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、教育教學(xué)模式創(chuàng)新等，構(gòu)建形成促進師生全面、個性化發(fā)展的校園環(huán)境[10]。在制度保障、人員投入與技術(shù)支持等方面提供支持，同時保證資金到位以滿足混合式教學(xué)對軟硬件的需求，在暢通溝通渠道、優(yōu)化課程建設(shè)團隊、優(yōu)化整合課程教育資源、更新信息技術(shù)設(shè)備、推進數(shù)字化校園建設(shè)等方面做好支持保障工作。

5 結(jié)束語

基于有效教學(xué)理論的混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，充分利用了MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、線下課堂等多種教學(xué)資源、教學(xué)模式與手段實施有效教學(xué)。線下線上混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者更具吸引力、挑戰(zhàn)性。教育信息化背景下，混合式教學(xué)的研究還存在巨大的探索空間。教師應(yīng)以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)特點、課程目標要求，積極探索構(gòu)建契合課程特點、學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改善教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。