郭秀珍 王艷娥

陜西師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 陜西 西安 710119

引言

黨的十九大報(bào)告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”將思政內(nèi)容寓于專業(yè)課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。2022年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]，提出要在課程中有機(jī)融入社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大教育主題，增強(qiáng)課程思想性。同時(shí)要通過教學(xué)提升學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四方面的素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。因此，我們應(yīng)挖掘信息技術(shù)教學(xué)中的思想政治資源，采用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，改革現(xiàn)有教學(xué)方式方法，潛移默化地在課程教學(xué)中融入正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，發(fā)揮課程育人作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男畔⑷瞬拧?/p>

課程思政的有機(jī)融入要求將思政之鹽溶于課程之水，具有思政味但又要做到自然無痕。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸形成線上線下混合式教學(xué)模式。該模式整合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，對促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力具有重要作用。深化課程教學(xué)改革，利用混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將德育貫穿于教學(xué)全過程是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)及育人目標(biāo)的重要保障。

1 初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重智育，輕德育[2]

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，深入人民生活。學(xué)校、教師、家長對學(xué)生信息技術(shù)水平的重視程度也逐漸提高。家長給學(xué)生報(bào)名編程培訓(xùn)班、學(xué)校組織學(xué)生參加信息技術(shù)比賽，教師也更多關(guān)注學(xué)生實(shí)際成績，卻往往忽略了學(xué)生的德育培養(yǎng)。雖部分學(xué)校響應(yīng)國家德育號(hào)召，但浮于表面，與課程融合度不夠，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、方法單一

初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多為辦公軟件操作講解，常采用“學(xué)生自主探索→教師演示→學(xué)生修改”的單一教學(xué)方法，沒有關(guān)注到學(xué)生主體，影響教學(xué)效果。且相應(yīng)的內(nèi)容、教法，部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)多有接觸，因而在上課時(shí)興趣不高，課堂參與度不夠。其余學(xué)生在課堂初始也很難靜心自主探索，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

2 初中信息技術(shù)課程中融入混合式教學(xué)與課程思政的契合性

2.1 中學(xué)課程融入課程思政的必要性和迫切性

中學(xué)生的心理發(fā)展正處于不成熟到成熟的過渡階段，心性還未定型，具有可塑性。在這個(gè)時(shí)間段，他們可能接受正確的教育來明確人生態(tài)度，使自己走向正確的人生道路，也可能接受錯(cuò)誤思想而成為消極社會(huì)人群。同時(shí)，較少的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較差的認(rèn)知能力使得他們具有強(qiáng)烈的好奇心和盲目的模仿心理，同時(shí)又容易感情用事，不夠理智[3]。這迫切需要我們在中學(xué)生的教育教學(xué)中融入思想政治教育，傳授正確的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。課程思政的深入推進(jìn)，可以滿足學(xué)生發(fā)展需求，使中學(xué)生建立良好的文化自信與民族情感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與思想水平協(xié)同培養(yǎng)的目的。

2.2 信息技術(shù)課程融入思政的優(yōu)勢

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要途徑。21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了自由交流和獲取信息的平臺(tái)，但也對他們的身心健康構(gòu)成潛在威脅。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，加之不法分子利用網(wǎng)絡(luò)傳播不健康內(nèi)容，容易使處于價(jià)值觀形成期的青少年走向歪路。在信息技術(shù)課程中滲透德育教育，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生正確對待、使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的信息道德意識(shí)和安全意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為青少年的健康成長構(gòu)筑一道防火墻，引導(dǎo)他們走向正確的人生道路[4]。

2.2.2 為課程思政教學(xué)提供媒介。將思政元素深度融入課程，從量變引起質(zhì)變，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等信息化環(huán)境為思政元素有效融入課程教學(xué)全過程提供了便利。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育的變革與創(chuàng)新，催生出了各類學(xué)習(xí)終端、智慧校園、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建課程思政共同體，突破學(xué)校圍墻，實(shí)現(xiàn)全程育人，全社會(huì)共同擔(dān)負(fù)青少年成長成才責(zé)任[5]。在信息技術(shù)機(jī)房，電腦設(shè)備充足以及網(wǎng)絡(luò)加持，學(xué)生可自由瀏覽多種思政資源、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，為網(wǎng)絡(luò)思政教師和學(xué)生搭建溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?？梢哉f，信息技術(shù)機(jī)房中的硬件設(shè)備為課程思政教學(xué)提供很好的教學(xué)媒介。

2.3 線上線下混合式教學(xué)為課程思政教學(xué)賦能

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，豐富了教學(xué)資源，也創(chuàng)新了教學(xué)模式。在教育信息化的大背景下，在線教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式受大家追捧，為課程思政的建設(shè)提供了新路徑。

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式注重師生面對面互動(dòng)交流，教師充分挖掘課程思政元素，可能會(huì)成為學(xué)生健康成長的引路人，但學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)程度較低，課堂參與度和主動(dòng)性較弱，這給課程思政的實(shí)施帶來挑戰(zhàn)。線上教學(xué)自主性強(qiáng)、靈活度高，但無法提供師生面對面更好地互動(dòng)（如微表情、肢體語言等）?；旌鲜浇虒W(xué)充分結(jié)合二者優(yōu)勢，建設(shè)線上線下學(xué)習(xí)共同體，改變了傳統(tǒng)課程思政教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多元，同時(shí)也促進(jìn)了課程思政教學(xué)主客體角色的轉(zhuǎn)變[6]，讓學(xué)生在個(gè)性化、合作學(xué)習(xí)過程中持續(xù)得到教師指導(dǎo)，提升認(rèn)知水平，陶冶情懷[7]。

課程思政與線上線下混合式教學(xué)在育人功能上、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程等教與學(xué)相關(guān)要求上具有較好的契合性?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，引入信息化教學(xué)平臺(tái)，使教與學(xué)的方式更加多元化，與其他教學(xué)模式相比，其在思政元素的自然融入方面具有優(yōu)勢[8]。

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文立足于中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及混合式教學(xué)與課程思政相契合的優(yōu)勢，改善初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，以達(dá)成專業(yè)知識(shí)與思政意識(shí)協(xié)同培養(yǎng)的目的。圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建了以專業(yè)知識(shí)為主線，課程思政為輔線的“學(xué)—知—踐—評”有效教學(xué)過程（如圖1所示），設(shè)計(jì)了初中信息技術(shù)混合式教學(xué)模式（如圖2所示）。該教學(xué)模式將為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體，形成全員、全程、全方位的“三全育人”的良好教學(xué)格局做好準(zhǔn)備。

圖1 教學(xué)過程

圖2 混合式教學(xué)模式

3.1 學(xué)：即課前自學(xué)、知識(shí)了解階段

教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)乃颊黝}，合理優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，發(fā)掘多樣化課程思政資源并通過在線平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，設(shè)置主題問題，吸引學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生形成正確思想認(rèn)同。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上交流討論并留有痕跡，教師通過問題分析，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)。如在PS教學(xué)中發(fā)布抗擊疫情視頻，創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境，如抗擊疫情表情包的制作。

3.2 知：即課程教學(xué)、知識(shí)內(nèi)化階段

采用多元化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考，切實(shí)提升信息技術(shù)課程思政教學(xué)效果，提高信息技術(shù)課程影響力。

3.2.1 選取思政案例進(jìn)行案例教學(xué)，教師選取積極向上的思政案例，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，增強(qiáng)認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。如帶領(lǐng)學(xué)生深入分析抗擊疫情表情包的設(shè)計(jì)意圖與思想，體會(huì)作者的價(jià)值觀與人文素養(yǎng)，端正態(tài)度，理解在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)價(jià)值。

3.2.2 應(yīng)用線上小組合作學(xué)習(xí)，線上平臺(tái)的小組合作打破空間限制，學(xué)生自由合作，取長補(bǔ)短，個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對知識(shí)的印象更加深刻，理解也更加深入。如學(xué)生合作探究抗擊疫情海報(bào)設(shè)計(jì)意圖與思想并發(fā)布至平臺(tái)，打破時(shí)間限制，學(xué)生可自由發(fā)表言論，平臺(tái)也可幫助教師快速整理學(xué)生答案，給予每位學(xué)生充分的關(guān)注度。

3.2.3 在信息技術(shù)教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，改善課堂教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如教師通過線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞思政主題，以在線匿名互動(dòng)交流、搖一搖思政問答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整優(yōu)化下一步課堂教學(xué)策略[9]。

3.3 踐：即課堂實(shí)踐、知識(shí)遷移階段

信息技術(shù)課程相較于其他學(xué)科課程，動(dòng)手實(shí)踐在課堂中占很大比例。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生依據(jù)教師要求一步一動(dòng)，主觀能動(dòng)性差，知識(shí)內(nèi)化與遷移程度不夠。因此，需要對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以思政為主題，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐任務(wù)。如學(xué)校將在食堂張貼疫情相關(guān)表情包、海報(bào)等，使學(xué)生保持秩序，文明用餐，請同學(xué)們幫助學(xué)校進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。在實(shí)際場景中促進(jìn)知識(shí)遷移，使思政教育與信息技術(shù)教育協(xié)同并進(jìn)。

同時(shí)，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們可在線上平臺(tái)存取個(gè)人搜集的相關(guān)資料以及作品，便于之后作品的完善。學(xué)生們也可通過網(wǎng)絡(luò)互相瀏覽學(xué)習(xí)更多的作品，取長補(bǔ)短。

3.4 評：即教學(xué)評價(jià)、促進(jìn)教學(xué)階段

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂注重實(shí)踐成果，注重操作的正誤，對于作品內(nèi)涵的關(guān)注很少。融入思政元素后，不能只簡單地注重結(jié)果，也要注意到學(xué)生的思想狀況、操作意識(shí)等。要設(shè)計(jì)新的指標(biāo)，從多維度進(jìn)行評價(jià)。如主題選取、設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)效果等方面借助線上教學(xué)平臺(tái)，開展自評、師評、互評，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、信息技術(shù)實(shí)踐能力等，使學(xué)生在挖掘組織思政材料中，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任、樹立遠(yuǎn)大理想。

4 結(jié)束語

在德融教育的背景下，利用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式來進(jìn)行初中信息技術(shù)課程思政教學(xué)是有意義的。本文設(shè)計(jì)了以思政為主題導(dǎo)向，“學(xué)—知—踐—評”為教學(xué)過程的混合式教學(xué)模式，多方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，潛移默化地將思想傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良作風(fēng)，實(shí)現(xiàn)課程“立德樹人”的育人目標(biāo)，為國家提供高素質(zhì)的信息人才做好準(zhǔn)備。