周代兵 須 強 上海市嘉定區(qū)安亭小學

“語言文字運用”既是語文課程的基本性質(zhì)，又是語文課程的核心素養(yǎng)，簡稱語用。教學中如何落實語用訓練，主要體現(xiàn)在語文要素的內(nèi)涵解讀與實施過程中。統(tǒng)編版小學語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)合的方式來編排單元教材內(nèi)容。因此，基于單元語文要素的語用訓練教學，成了一線教師開展語文教學與研究的主要途徑。近三年來，教師的研究團隊依托上海市嘉定區(qū)重點科研項目“統(tǒng)編版教材單元語文要素的語用訓練實踐研究”，積極開展語用訓練的教學探微，取得了一些研究成果。

一、關(guān)注單元語文要素，細化語用訓練目標

基于單元語文要素的語用教學，首先需要把單元語文要素轉(zhuǎn)化為單元教學目標，再依據(jù)單元教學目標設(shè)計具體的課時目標。北京師范大學張志勇教授在《教學目標的設(shè)計》一文中指出：“規(guī)范的教學目標由行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個要素組成?！被趩卧Z文要素的語用教學需要把語用實施理念融入教學目標的“行為條件”中，明確學生在哪種情境下完成指定的學習活動。以第七冊第五單元為例，圍繞單元語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，需要把“按事情發(fā)展順序”“借助爬山前、爬山中、爬上峰頂后的寫作順序”等具體落實單元語文要素的方法融入課文教學目標設(shè)計之中，使教學目標更加清晰明確。

二、聚焦單元語文要素，強化語用教學設(shè)計

統(tǒng)編版小學語文教材各單元的教學，既要突出單元重點，又要關(guān)注單元與單元之間的銜接，由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。這就要求教師在教學設(shè)計時一方面要聚焦單元語文要素，設(shè)計與之對應(yīng)的語用訓練教學環(huán)節(jié)進行重點突破；另一方面從全局出發(fā)，明確知識體系，關(guān)注單元語文要素之間的聯(lián)系，進行融合設(shè)計。

（一）指向單元語文要素重點突破

對于語用訓練教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要考慮兩方面因素：一方面是單元語文要素，另一方面是單元課文內(nèi)容。首先，通過對單元語文要素的解讀，提煉出訓練要點、訓練程度、實施途徑并進行語用解讀，構(gòu)思語用訓練實施形式；其次，通過對單元課文內(nèi)容的分析，明確課型、主要內(nèi)容、寫法特點及中心思想等方面的內(nèi)容，選取語用訓練實施載體；最后，整合實施形式與實施載體兩方面的內(nèi)容，設(shè)計出基于單元語文要素的語用訓練教學環(huán)節(jié)。具體流程如圖1所示：

圖1

（二）巧借配套資源轉(zhuǎn)化設(shè)計

教材文本中的閱讀提示、課文插圖、課后習題、閱讀鏈接、單元模塊等都是為了配合課文教學及單元語文要素落實而設(shè)計的優(yōu)質(zhì)資源。在教學設(shè)計中，教師可以整合這些資源，挑選合適的內(nèi)容，微調(diào)形式，細化實施步驟，將其轉(zhuǎn)化設(shè)計為語用教學環(huán)節(jié)。

1.閱讀提示轉(zhuǎn)化設(shè)計

閱讀提示是統(tǒng)編小學語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，包含課文中出現(xiàn)的泡泡提示圖、批注以及略讀課文中的自學提示等，其設(shè)計的目的就是為教師的“教”和學生的“學”提供方便和必要引領(lǐng)。第10 冊第六單元《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，結(jié)尾有這樣的一個泡泡提示圖“金字塔是如何建成的？我能借助課文內(nèi)容，大膽推測”。利用這個問題可設(shè)計三個語用教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，借助課文第一部分圖——運用系列動詞推測金字塔建造過程；環(huán)節(jié)二，借助第二部分文字內(nèi)容，運用系列動詞推測金字塔搬運過程；環(huán)節(jié)三，用上時間承接詞，整合前面對于石材搬運和金字塔建造的推測，按順序把“金字塔是如何建成的”表述完整，讓學生在表達實踐中提升語言能力。

2.課文插圖轉(zhuǎn)化設(shè)計

統(tǒng)編教材語文教科書特別重視插圖的設(shè)計和編排，其不僅是教材內(nèi)容中不可忽視的組成部分，還是訓練語言文字難以替代的支架。四年級上冊第四單元第12 課《盤古開天地》，課文中有一組連環(huán)畫式的插圖，描繪了盤古“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”的過程，結(jié)合本單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，在教學中可設(shè)計語用訓練題“看圖說故事”，以圖文轉(zhuǎn)換的方式訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力，感受人物形象。

3.課后習題轉(zhuǎn)化設(shè)計

對于涉及單元語文要素的習題，教師可以進行語用轉(zhuǎn)化設(shè)計。如第六冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的課后習題呈現(xiàn)了一張表格，結(jié)合單元語文要素“了解故事主要內(nèi)容，復述故事”，讓學生借助表格整體感知、提取信息、分角色朗讀、復述故事等理解教學內(nèi)容。

4.閱讀鏈接轉(zhuǎn)化設(shè)計

把課外閱讀納入教材是統(tǒng)編版語文教材的一個突出創(chuàng)新點。眾所周知，閱讀鏈接是基于課文內(nèi)容的拓展閱讀，可以融入語用教學環(huán)節(jié)設(shè)計。以第10 冊的《威尼斯的小艇》為例，課后的閱讀鏈接是兩篇與之內(nèi)容相關(guān)的文章：朱自清的《威尼斯》（有改動）和法國喬治桑的《威尼斯之夜》。結(jié)合本單元的語文要素，教師可以在教學中讓學生圈畫出兩篇文章中描寫靜態(tài)和動態(tài)的句子，比較三位作家在表達方式上的異同，通過研討交流，訓練學生信息提取、比較分析和審美鑒賞等能力。

5.單元模塊轉(zhuǎn)化設(shè)計

統(tǒng)編版教材的單元設(shè)計除了課文，還編排了口語交際、綜合性學習、語文園地、快樂讀書吧等模塊。在進行教學設(shè)計時，可以充分利用單元的各個模塊，促進單元語文要素的有效落實。例如，第九冊第六單元口語交際的主題是“父母之愛”，要求學生“選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，可以讓學生聯(lián)系生活實際運用場景和細節(jié)描述事例，說說父母表達愛的方式，完成方法的遷移運用以及語言的表達訓練。

（三）勾連已學要素融合設(shè)計

備課時要有全局觀，要考慮教材“隱在”的知識體系，關(guān)注單元之間的銜接。通過對統(tǒng)編版小學語文教材（五四學制）單元語文要素的全面梳理，教師發(fā)現(xiàn)有些單元語文要素之間確實存在著密不可分的聯(lián)系，所以在進行語用訓練教學備課時，要明確這些聯(lián)系，進行融合式設(shè)計。

1.相同訓練要點遞進式關(guān)聯(lián)融合設(shè)計

相同訓練要點是指與“語文素養(yǎng)”的基本要素一致，但實施的程度及方法途徑不同。比如同為復述，二年級要求為簡單復述，三年級要求為詳細復述，四年級要求為簡要復述，五年級為創(chuàng)造性復述，層層遞進，螺旋上升。教師在進行設(shè)計時需要對已學要素做簡要復習回顧，并在新的語境下加以鞏固運用，對于新要素的學習要充分關(guān)注訓練程度的遞進。

2.不同訓練要點輔助式關(guān)聯(lián)融合設(shè)計

不同訓練要點的單元語文要素之間的勾連主要體現(xiàn)在訓練要點之間的密切聯(lián)系，如“寫作順序”“主要內(nèi)容”“復述”三者之間的聯(lián)系，可以借助寫作順序概括主要內(nèi)容或者進行復述，了解課文內(nèi)容是復述的重要前提，復述是對課文主要內(nèi)容的創(chuàng)造性使用。在進行教學設(shè)計時，需要知曉哪些已學單元語文要素會對新學單元語文要素的落實有積極的輔助作用，然后再設(shè)計相應(yīng)的語用教學環(huán)節(jié)。

三、落實單元語文要素，優(yōu)化語用實施策略

（一）區(qū)分兩類課型，探索語用訓練教學流程

1.精讀課文的語用教學流程

對于精讀課而言可以實施感知體驗、言語實踐、鞏固遷移三個基本流程。

以四年級上冊第一單元的兩篇精讀課文《觀潮》《走月亮》為例，《觀潮》一課學生初讀課文后就“課文是圍繞哪句話寫的”和“課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”兩個問題，整體感知課文內(nèi)容；引導學生梳理潮來的過程，通過聯(lián)系生活想象潮來時的畫面和聲音進行言語實踐；最后搭建語用訓練平臺，讓學生內(nèi)化課文語言，結(jié)合觀察順序，融入個人語言，為天下奇觀錢塘江大潮配上一段導游解說詞，通過語言的重組、變換，舉一反三，進行鞏固遷移運用。精讀課文《走月亮》的重點放在“鼻中所聞”“心中所想”的畫面想象。教師在教學中需要關(guān)注同單元精讀課文之間教學側(cè)重點的不同，讓學生在精讀課文的過程中掌握多種方法，為后面略讀課文綜合運用打下堅實的基礎(chǔ)。

2.略讀課文的語用教學流程

如果說精讀是教——“攙扶”著學生讀書，那么略讀就是“放手”，讓學生自己讀書。多年前，葉圣陶先生就指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！苯y(tǒng)編版語文教材編排課文的一般順序是精讀課文在前，略讀課文在后。略讀課文通常的語用教學流程可以概括為先對精讀課文中學過的方法進行“復習回顧”，再結(jié)合略讀課文內(nèi)容進行“遷移運用”。

（二）凸顯學生主體，豐富語用訓練教學形式

語用訓練教學實踐中，教師要充分調(diào)動全體學生的表達興趣與表達欲望，借助小組合作學習、項目式學習等較為新穎的學習方法，引導全體學生主動融入，熱情參與，凸顯學生的主體意識。通過精心組織教學活動，讓學生在語言運用的過程中習得方法。以第五冊第三單元為例，課題組嘗試運用項目化學習的方式開展教學，引導學生感受童話世界的豐富想象。

聚焦單元語文要素，項目式學習的方式富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)使學生化身為童話王國中的一員，通過自己的所想、所說、所做與童話中的人物進行對話和互動，參與“拯救小女孩”的行動計劃，與童話人物一起過圣誕節(jié)，參加童話劇表演。小組完成項目子任務(wù)的過程，是一種全新的語文學習方式，也是學生參與童話單元主動學習的過程。這樣的教學實施方式不僅讓學生感受到了“童話豐富的想象”，還在角色體驗中鍛煉了學生的想象力，完成了訓練要點的遷移運用，更是通過學生的“善行”落實統(tǒng)編語文教材立德樹人的育人目標。

（三）創(chuàng)設(shè)表達語境，搭建語用訓練教學支架

1.搭建情境支架，營造語用訓練氛圍

憑借“語用取向”的教學理念，根據(jù)課文語境，搭建情境支架，創(chuàng)設(shè)適合學生表達訓練的語境氛圍，是開展語用訓練的核心環(huán)節(jié)。語用訓練教學的實施可以結(jié)合設(shè)計內(nèi)容搭建相應(yīng)的情境，例如，可以通過實物教具制作、教室環(huán)境布置、音像媒體播放等形式讓學生進入語用教學環(huán)節(jié)所描述的情境中去，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，提升他們的參與度，從而提升課堂教學成效。

2.搭建表達支架，提升語用訓練實效

在進行基于單元語文要素的語用訓練教學時，教師需要關(guān)注學情，了解學生在參與語用訓練過程中遇到的難點和表現(xiàn)出來的弱點，通過系列輔助支架的搭建，引導學生充分參與教學過程，突破語用訓練教學重難點。基于單元語文要素的語用教學輔助支架搭建的方式有很多，可以在解讀單元語文要素的基礎(chǔ)之上，依據(jù)“實施途徑”提供輔助支架。例如，第四冊第七單元中有示意圖、關(guān)鍵詞、表格等各式各樣的講故事“提示”，實際是復述故事的教學支架。訓練時，可借助這些教學支架，引導學生講好故事。當然也可以依據(jù)教學的實際需要，自主設(shè)計教學支架。

（四）綜合各類因素，創(chuàng)新語用訓練教學評價

基于單元語文要素的語用教學需要借助評價了解學生對訓練要點的學習掌握情況、遷移運用情況。評價指標要結(jié)合單元語文要素，綜合考慮單元訓練要點、訓練程度、實施途徑、語用訓練方式等方面的因素進行設(shè)計。例如，第七冊第八單元《西門豹治鄴》一文的教學重點是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，語用教學環(huán)節(jié)要求學生復述課文時出現(xiàn)如下評價指標：

表1

評價指標能夠讓學生清晰地認識到語用訓練的精細化要求，它能夠幫助學生解決語言表達與運用中存在的問題，為學生之間的互評提供借鑒，在一定程度上能有效提升學生語言表達與運用的自主性，對于學生后續(xù)遷移運用、習得方法有較強的指導意義。

總之，基于單元語文要素的語用訓練是立足語言、學習語言、運用語言的實踐性活動。課堂教學中，要立足單元、胸懷學段、放眼全局、整體架構(gòu)、綜合訓練，不斷細化語用訓練的教學目標，深入強化語用教學的創(chuàng)新設(shè)計，持續(xù)優(yōu)化語用訓練的實施策略。通過積極的語言實踐，積累有效的語言經(jīng)驗，掌握良好的學習方式，形成敏銳的語感思維，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。