肖艷平 陳明威

摘 要：在活態(tài)教學(xué)視野下，音樂專業(yè)研究生的培養(yǎng)需注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)地方區(qū)域文化資源的學(xué)習(xí)實(shí)踐，融合音樂理論知識(shí)與地方文化，做到“演”與“研”相互貫通，促進(jìn)音樂專業(yè)研究生自我創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。贛南師范大學(xué)將區(qū)域文化資源與人才培養(yǎng)課程融合，采取一系列的“融”“創(chuàng)”“聚”教學(xué)措施，探索音樂研究生的培養(yǎng)策略，就地取材解決地方高校在研究生培養(yǎng)中缺少實(shí)踐的問題。

關(guān)鍵詞：師范院校；地方文化；碩士研究生；人才培養(yǎng)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將研究生教育工作擺在了重要位置。在最新出臺(tái)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中明確要求，要完善人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革，具體表現(xiàn)為注重學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的產(chǎn)教融合?；顟B(tài)教學(xué)（Active Teaching）是近年來西方教育學(xué)中盛行的一種教學(xué)方法，又稱主動(dòng)式教學(xué)、動(dòng)態(tài)教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)，在我國(guó)也有人稱其為綜合教學(xué)，是現(xiàn)代高等教育體系中的一個(gè)重要的教學(xué)方式。目前來看，西方學(xué)者較為推崇該教學(xué)方法，產(chǎn)出了較多相關(guān)研究成果。美國(guó)密西根大學(xué)Sandra Poindexter認(rèn)為活態(tài)教學(xué)能縮短學(xué)習(xí)周期，提升學(xué)生的問題意識(shí)，有益于獲取自身的專業(yè)技巧，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。加州大學(xué)的Jocelyn Robson教授認(rèn)為活態(tài)教學(xué)具有參與的高水準(zhǔn)性、新視角的選取、不同價(jià)值與規(guī)則的論爭(zhēng)、尊重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果、在經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋等優(yōu)勢(shì)。我國(guó)香港大學(xué)的David Kember也認(rèn)為活態(tài)教學(xué)的確有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并建議要求為它的推廣營(yíng)造更好的高校學(xué)習(xí)氛圍，具體措施有共享優(yōu)秀實(shí)踐模式、執(zhí)行“青藍(lán)工程”、設(shè)置專項(xiàng)基金等。此外，伯明翰大學(xué)的David C. Schwebel教授也探索了活態(tài)教學(xué)的相關(guān)成果。

在我國(guó)，高等音樂教育已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)高等音樂人才提出了更高的要求，這對(duì)于高等院校音樂專業(yè)的研究生培養(yǎng)是一個(gè)挑戰(zhàn)。然而，由于研究生教育是以培養(yǎng)專門性人才為主，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)了理論研究與實(shí)踐研究相脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)地方高校而言，由于師資與生源素質(zhì)等客觀原因，音樂專業(yè)人才培養(yǎng)存在脫節(jié)的問題更加嚴(yán)重，其中人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是當(dāng)前面臨的最主要問題。

對(duì)于地方高校而言，雖在人才培養(yǎng)上客觀存在一定的短板，但若能有機(jī)結(jié)合區(qū)域文化資源和學(xué)科課程，也有很大的發(fā)展空間。現(xiàn)今，許多地方高校能夠?qū)⑻厣膮^(qū)域文化資源與學(xué)科課程有機(jī)整合，就地取材解決地方高校在研究生培養(yǎng)中的短板，進(jìn)一步探索和構(gòu)建了具有本土特色的綜合型音樂人才培養(yǎng)模式。[1]在贛南地區(qū)，歷史積淀深厚，文化品類眾多，共有101項(xiàng)省級(jí)以上“非遺”項(xiàng)目，其中13項(xiàng)被列入國(guó)家級(jí)非遺名錄，而其中大部分項(xiàng)目與音樂相關(guān)。贛南師范大學(xué)依托地方文化資源優(yōu)勢(shì)，充分利用區(qū)域音樂文化資源的多樣性，與教學(xué)密切結(jié)合，通過“研”“演”互促的方式，打破理論與實(shí)踐的培養(yǎng)壁壘，走出了一條有效提升科研與表演實(shí)踐能力的道路。

一、地方“非遺”資源與音樂專業(yè)研究生課程的

融合

在研究生培養(yǎng)過程中，課程體系建設(shè)是其中的重要環(huán)節(jié)。課程體系需在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，由地方文化視角切入，借助豐富多元的地方文化資源優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐與理論緊密地聯(lián)系在一起。該體系強(qiáng)調(diào)由“研”到“演”，從“演”至“研”，“研”“演”相通，真正打破兩者間壁壘，從而有效提高研究生的綜合素質(zhì)。

在地方高校研究生的教學(xué)體系與環(huán)節(jié)中，既涉及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，也涉及多元一體的教學(xué)與人才培養(yǎng)策略。因此，地方高校在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐技能課程相結(jié)合，做到“研”“演”貫通，提高音樂研究生的綜合素養(yǎng)。將地方文化引入課堂，讓學(xué)生走出教室，融入活態(tài)文化，在活態(tài)文化中發(fā)現(xiàn)問題。教師和學(xué)生到民間進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，把具有代表性的民間藝人請(qǐng)進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)活動(dòng)，以更好地開展教學(xué)。

在音樂界，中國(guó)音樂學(xué)院的耿生廉力推活態(tài)教學(xué)模式。他在民族音樂學(xué)課程教學(xué)中將民間文化資源引入課堂，開展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)效果明顯。受國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論的指導(dǎo)與啟發(fā)，贛南師范大學(xué)依據(jù)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)、地域特色以及文化結(jié)構(gòu)層次等相關(guān)因素，制定系統(tǒng)的融入式培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃包含整個(gè)培養(yǎng)過程，按理論和實(shí)踐模塊實(shí)施項(xiàng)目，以學(xué)年為單位，將研究生三年培養(yǎng)期分成三個(gè)階段。在課程實(shí)施中，有針對(duì)性地將地域文化為素材，通過“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的前提下，融入到不同方向的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。如下表所示：

根據(jù)音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)的每一階段特點(diǎn)，注重課程目標(biāo)性與教學(xué)導(dǎo)向性特點(diǎn)，分步驟將地方“非遺”音樂文化資源作為教學(xué)內(nèi)容引入不同類型課程。在多年的教學(xué)中，教師通過前期深入民間考察民俗，收集贛南客家山歌、贛南采茶戲、客家古文、道情、蘇區(qū)紅色歌謠等。教師將整理好的民間音樂資源編成教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)過程中，將采集的素材編創(chuàng)作品運(yùn)用到藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)與日常訓(xùn)練之中。在具體融入過程中，要求在專業(yè)課程教學(xué)中全方位融入，但也要求分成不同的層次，形成鮮明地域特色的課程體系。

在課程教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)方案和地方非遺資源的“中融入”和“高融入”形式的區(qū)別主要在于課程融入范圍和目的兩方面。“中融入”形式主要是案例式融入，更偏重理論知識(shí)層面。在該課程中，教師通過口述或書面的案例列舉形式，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，其主要目的是對(duì)理論知識(shí)的掌握。因此，“中融入”的形式是一種圍繞理論知識(shí)的生動(dòng)化展開，案例有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。而“高融入”形式更偏重理論在具體文化情境下的實(shí)踐運(yùn)用?！案呷谌搿毙问绞窃凇爸腥谌搿毙问降睦碚摶A(chǔ)上開展的。在學(xué)生知識(shí)理論達(dá)到一定程度后，教師通過專題、課題、畢業(yè)論文以及畢業(yè)音樂會(huì)等一系列課程案例，展開全方面、全景式的教學(xué)?！案呷谌搿毙问酵ㄟ^教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生引入傳統(tǒng)音樂的實(shí)踐運(yùn)用中去，使學(xué)生將現(xiàn)有理論知識(shí)和課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支撐、相互轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到“研”與“演”的高度融合。

在課程結(jié)束后，學(xué)生不僅需要通過考試考核，學(xué)院還通過讀書會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)、音樂會(huì)等形式讓學(xué)生進(jìn)行階段展示。在提高科研能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生音樂表演的實(shí)踐能力。以地方“非遺”資源為中介的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)術(shù)研究與表演實(shí)踐同時(shí)聚焦，使理論教學(xué)與表演實(shí)踐得到有效貫通。

二、地方“非遺”資源融入音樂專業(yè)研究生課程的

活態(tài)教學(xué)實(shí)踐

相較專業(yè)音樂院校所學(xué)內(nèi)容，地方院校更為注重地方文化與課程的融合。然而，地方傳統(tǒng)文化具有民間性、活態(tài)性、多樣性的特點(diǎn)，其文化形式的融合問題正成為研究生教學(xué)改革的一大難題?；顟B(tài)教學(xué)要求改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，重視“以學(xué)生為中心”的教育模式。由于研究生教學(xué)的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中還尤為注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一關(guān)系。在課堂上，通過引入地方優(yōu)秀音樂文化的方式，以案例、專題的形式融于系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)之中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。以《區(qū)域音樂文化研究》課程為例，該課程是一門具有較強(qiáng)理論性的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以主講教師一人從頭至尾講授專門性理論與案例分析。在開展活態(tài)教學(xué)中，則通過邀請(qǐng)張宇俊、黎林生等客家民歌、戲曲音樂等代表性傳承人走進(jìn)課堂。具體而言，在“客家民歌”專題教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)先由校外傳承人以傳統(tǒng)口傳心授方式教授研究生演唱傳統(tǒng)的客家山歌、燈歌和兒歌等，讓學(xué)生從感性角度體驗(yàn)民歌韻味與特色。在該專題的第二環(huán)節(jié)，主講教師結(jié)合學(xué)生在習(xí)唱中的體會(huì)，進(jìn)一步總結(jié)客家民歌的理論特點(diǎn)與闡釋其中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。因此，通過活態(tài)教學(xué)，以地方非遺資源為核心，成功實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)上理論與實(shí)踐的貫通和對(duì)接。

活態(tài)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂形式，師生之間、生生之間的互動(dòng)形式成了教學(xué)常態(tài)。因此，教師須根據(jù)實(shí)際情況，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在不同部分將個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論與集體教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。將自學(xué)和研討的形式相結(jié)合，形成表演與探究相統(tǒng)一的教學(xué)課程。不斷在教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化推演、創(chuàng)新與反思能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。在活態(tài)教學(xué)中，則是注重以多元的教學(xué)形式和理論與實(shí)踐的對(duì)接。在評(píng)價(jià)中注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在形成性評(píng)價(jià)中，則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從多角度關(guān)注學(xué)生在日常教學(xué)中的表現(xiàn)，觀察角度更加多元化和全面化。以《音樂形態(tài)學(xué)》課程教學(xué)為例，在形成性評(píng)價(jià)上，不僅關(guān)注期末考核中的作品分析，還關(guān)注學(xué)生的考勤、回答問題的質(zhì)量、課堂表演和溝通協(xié)作等方面，以此通過不同維度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效度。

三、地方“非遺”資源融入音樂專業(yè)研究生

人才培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

活態(tài)教學(xué)是一種特色鮮明的教學(xué)方式，在結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過融入“非遺”資源開展活態(tài)教學(xué)改革，有效地促進(jìn)了研究生綜合能力的提升。經(jīng)過多年的運(yùn)行，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面。

（一）融入地方“非遺”資源的活態(tài)教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程特點(diǎn)有序展開

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，活態(tài)教學(xué)是一種新方法。然而，對(duì)于研究生培養(yǎng)而言，在課程中以活態(tài)教學(xué)形式融入地方“非遺”元素，既不能大水漫灌，也不能細(xì)水長(zhǎng)流，而應(yīng)該建立在對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，分層次地推行。音樂專業(yè)研究生課程一般包括專業(yè)理論課與實(shí)踐課程，每一課程對(duì)“非遺”元素的融合度不同，并非所有課程都適合開展活態(tài)教學(xué)。因此，在對(duì)課程總體設(shè)計(jì)中，學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人應(yīng)充分考慮到課程特色與學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合分析每一門課程的基本特點(diǎn)與內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際情況，由專業(yè)負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)出一個(gè)符合本專業(yè)方向培養(yǎng)規(guī)律的課程梯級(jí)。課程組應(yīng)對(duì)處于不同梯級(jí)的課程，提出關(guān)于開展活態(tài)教學(xué)的具體建議，以及在不同章節(jié)融入何種地方“資源”的教學(xué)提示。

在實(shí)際教學(xué)中，一門課程的所有環(huán)節(jié)并不都適合以活態(tài)教學(xué)的形式融入地方“非遺”資源。因此，作為任課教師，應(yīng)該在充分吸收課程組提出的教學(xué)建議的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程教學(xué)中如何具體開展活態(tài)教學(xué)再做細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。任課教師在準(zhǔn)備好具體的教學(xué)方案后，才能有序地開展教學(xué)。在音樂專業(yè)研究生教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，通過有層次、有步驟地確定與開展活態(tài)教學(xué)，充分將地方“資源”融入到研究生日常教學(xué)中，才能真正起到事半功倍的效果。

（二）融入地方“非遺”資源的活態(tài)教學(xué)應(yīng)選擇合適的教學(xué)環(huán)境

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，活態(tài)教學(xué)雖然形式上更為自由，但也不可完全隨心所欲。因此，教學(xué)活動(dòng)的有效開展也要隨不同專業(yè)特點(diǎn)而制定。在音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)中，教學(xué)尤為注重特定音樂聽賞環(huán)境下的文化體驗(yàn)感。在針對(duì)音樂專業(yè)研究生的活態(tài)教學(xué)開展中，不僅需要注重活動(dòng)開展的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，還要充分考慮與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。一般而言，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于音樂專業(yè)課程而言，良好的教學(xué)環(huán)境，有助于文化情境的營(yíng)造，更重要的是能真實(shí)地回到原生形態(tài)，有利于加深學(xué)生對(duì)于音樂內(nèi)容的理解。因此，在活態(tài)教學(xué)環(huán)境的選擇上，應(yīng)充分考慮到地方非遺項(xiàng)目特點(diǎn)與具體內(nèi)容。以楊村“過山溜”的專題教學(xué)為例，作為贛南代表性的高腔山歌，它流傳于江西與廣東的毗鄰地區(qū)，是古代先民在深山勞作時(shí)為避免虎豹傷人創(chuàng)作的一種“嚇老虎的歌”。這種山歌音量大、音區(qū)高，為防止震傷鼓膜，一般在山野中需要以“塞耳”的方式演唱。因此，在開展“過山溜”的專題教學(xué)時(shí)，選擇的教學(xué)環(huán)境不能在室內(nèi)，至少應(yīng)選擇在室外樹林茂密的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境下教學(xué)，才能讓學(xué)生在對(duì)音樂的感知中體味到作為“非遺”項(xiàng)目所具有的原生形態(tài)的特點(diǎn)。如果缺少必要的教學(xué)環(huán)境，不僅難以體會(huì)到“非遺”項(xiàng)目所具有的獨(dú)特魅力，而且對(duì)文化的感知也只能是隔靴搔癢，難以開展深入的教學(xué)與研究。

四、結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)地域遼闊，不同的地域蘊(yùn)藏著豐富多彩的非遺資源。作為地方高校，不僅應(yīng)積極參與到對(duì)地域文化的保護(hù)與傳承中，還應(yīng)借助地方文化資源，利用區(qū)域文化資源多樣性特征將地域文化與教學(xué)密切相結(jié)合，解決地方高校在研究生培養(yǎng)中的短板。以音樂專業(yè)的研究生培養(yǎng)為例，通過贛南師范大學(xué)以往的實(shí)踐，依托地方文化，以“研”“演”互促的教學(xué)理念，打破理論與實(shí)踐的培養(yǎng)壁壘，有效地提升學(xué)生在科研與表演實(shí)踐方面的水平。地方“非遺”資源類型眾多、形態(tài)各異，不僅具有科研與教學(xué)價(jià)值，還具有育人作用。因此，以活態(tài)教學(xué)的方式將地方“非遺”資源融入高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，不僅對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有重要意義，而且能讓更多人參與到地方文化資源的發(fā)掘工作中，充分發(fā)揮文化在教育中的積極作用，提高民眾文化自覺，提升區(qū)域文化自信。

（贛南師范大學(xué)音樂學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系2018年江西省學(xué)位與研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“活態(tài)教學(xué)策略下地方‘非遺資源融入音樂專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（JXYJG-2018-154）的階段性成果。

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