李惠敏

深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，還關(guān)注學(xué)生思維水平與思維情感的發(fā)展。指向深度學(xué)習(xí)的閱讀式教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生可以掌握文章背后的思想，感受作者真實(shí)的內(nèi)心，想作者之所想，念作者之所念，積極主動(dòng)進(jìn)行思考，感受文章的深層含義，使學(xué)生的思維上升到全新高度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)更好發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)的概念與特征

隨著新課改的逐漸深入，核心素養(yǎng)理念在義務(wù)教育過程中生根發(fā)芽，在各學(xué)科的教學(xué)中，教師也開始關(guān)注學(xué)生各方面綜合能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)組成部分，也成了教師進(jìn)行研究的主要課題。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程中，依然存在效率低、效果差等問題，這需要教師針對(duì)小學(xué)生具體年齡進(jìn)行具體分析，尋找根源問題并尋求解決途徑。深度學(xué)習(xí)是課程改革發(fā)展背景下的一種全新的教學(xué)理念，更為注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生可以通過有效學(xué)習(xí)探究問題。

小學(xué)語文閱讀深度學(xué)習(xí)的重要性

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的語文課程改革

在新課改背景下，為了加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，要格外注重學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)的過程中掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異。同時(shí)，幫助學(xué)生找到屬于自己最合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，重視學(xué)生主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開展深度閱讀學(xué)習(xí)可以全面促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量改革。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)時(shí)，一定要全方位研究文章的具體內(nèi)容，積極主動(dòng)的情感可以深化學(xué)生的體驗(yàn)，且一定要重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽略學(xué)生的主體性，采用灌輸為主的教學(xué)方式，給學(xué)生思考的時(shí)間有限，同時(shí)，教師也缺少對(duì)文本內(nèi)容的研究。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生全方位發(fā)展，全面落實(shí)語文教學(xué)理念，能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量改革的主要路徑。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

部分學(xué)者指出，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)邏輯是面向?qū)W科核心素養(yǎng)，依照學(xué)生的認(rèn)知順序與發(fā)展主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連接與融合，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力以及高階段思維能力的提升。在新課改背景下，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需求。深度學(xué)習(xí)可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展深度學(xué)習(xí)可以達(dá)到能力轉(zhuǎn)化的目的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育者要讓學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)方式以及自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，注重語文學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生好奇心的提升，保護(hù)并且激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生不具權(quán)威、勇敢質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

第一，教師和教學(xué)方法方面。當(dāng)前大部分語文教師依然受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的影響，在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，學(xué)生沒有充足時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，缺乏提升自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)間與空間。在教學(xué)方法上，部分教師依然以書本教材的分析講解作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思考感悟與交流，存在教學(xué)方式單一的問題。在教學(xué)內(nèi)容上，教師忽略了對(duì)課外閱讀內(nèi)容的拓展，將學(xué)生的閱讀思維局限在教材文本中，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，在日常教學(xué)的過程中，一部分教師過于依賴多媒體技術(shù)的運(yùn)用，造成了學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。

第二，學(xué)生方面。低年級(jí)學(xué)生的思考能力略顯單薄，與高年級(jí)的學(xué)生存在明顯不同，其閱讀技能依然處于基礎(chǔ)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，因此在課堂中，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)較被動(dòng)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致他們?cè)谟龅侥吧谋緯r(shí)無從下手，閱讀方法少導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏深入思考，閱讀時(shí)間短導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量少，學(xué)生的閱讀能力是需要由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些問題在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中正嚴(yán)重影響學(xué)生內(nèi)心美好的閱讀世界，阻礙學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終可能限制學(xué)生閱讀綜合能力提升。

第三，家庭方面。很多小學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)閱讀重要性缺乏認(rèn)識(shí)，在日常生活中忽略學(xué)生閱讀能力發(fā)展。當(dāng)前大部分家長(zhǎng)，沒有給孩子打造學(xué)習(xí)和閱讀的環(huán)境，導(dǎo)致孩子對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)快餐文化更感興趣，失去了對(duì)閱讀的興趣。

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

語文是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，優(yōu)化語文教學(xué)效果是新時(shí)期教育發(fā)展的根本需求，其中閱讀的教學(xué)更是十分關(guān)鍵。在此背景下，全面深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)代教育發(fā)展的根本趨勢(shì)。因此，本文全面探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出可以從創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、游戲教學(xué)及課外閱讀四個(gè)方面提升語文閱讀教學(xué)效率。

全面理解文章學(xué)習(xí)內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)下的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的素材中，全面了解文章的內(nèi)容，并且認(rèn)真體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解期間，教師要為學(xué)生掃除閱讀中不認(rèn)識(shí)的生詞，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，通過趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，持續(xù)有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分析。

例如，在教學(xué)《小公雞與小鴨子》這篇文章時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生正確并且流利地朗誦課文，掌握文章的線索，了解文章的實(shí)際內(nèi)容，并且抓住文章的重點(diǎn)詞語，感受生命的可貴并且給予弱小更多的關(guān)愛。教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過范讀消除文章中的生詞，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)建相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，例如，小鴨子為什么捉不到小蟲？小鴨子是如何救小公雞的？轉(zhuǎn)變平時(shí)上課過于依賴教材、思維呆板的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受深層閱讀，體會(huì)作者的思想情感，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)弱小生命的關(guān)愛。

延伸與拓展閱讀的深度和廣度

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師只是照本宣科地為學(xué)生進(jìn)行講解，造成學(xué)生閱讀能力未能有效提高。但深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文閱讀需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)開展閱讀。深度的閱讀學(xué)習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力。深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)可以提升閱讀的深度和廣度，并且在此基礎(chǔ)上全面學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受文章所表達(dá)的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章時(shí)，可以看出這是一篇帶有抒情性的散文。作者用了生動(dòng)的語言描寫為我們展現(xiàn)了睡夢(mèng)中媽媽慈祥美麗的畫面。文章以流暢的語言作為基礎(chǔ)，沒有過多華麗辭藻的修飾，給人一種非常熱情和親切的感覺。透過作者對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描寫，可以感受媽媽對(duì)孩子的愛，也能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀的策略，選擇適合小學(xué)生的文章并引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。例如，選擇《媽媽肚子里的房子》《很愛很愛你》《媽媽抱抱》作為拓展閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生透過不同作者對(duì)母愛的表達(dá)，真實(shí)感受閱讀的魅力。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容并且結(jié)合寫作背景開展拓展學(xué)習(xí)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀思維，通過多樣化的方式優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在溝通和思考中感受不同的情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)期間，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀效果。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的過程中，教師可以通過有效的閱讀學(xué)習(xí)面向?qū)W生介紹動(dòng)物朋友，抓住描寫動(dòng)物朋友的形象典型表述方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的寫作，形象刻畫出動(dòng)物的外形以及動(dòng)作神態(tài)等。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著特殊的情感，因此在實(shí)際的教學(xué)中需要在閱讀文章時(shí)融入自己的情感，拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而保證學(xué)生情感上的共鳴，強(qiáng)化愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

嘗試小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總認(rèn)為學(xué)生年齡小，很多活動(dòng)無法獨(dú)立完成，這也是為什么大部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)均由“教師講”與“學(xué)生聽”組成。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定程度的自主閱讀能力，所以教師應(yīng)該大膽放手，嘗試通過小組合作閱讀、完成閱讀探究等形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，將閱讀課堂主體由教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)。例如，在教學(xué)二年級(jí)第八單元的內(nèi)容期間，本單元主要就是童話故事的內(nèi)容，由《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船與風(fēng)箏》組成。教材中選取了小學(xué)生較感興趣的經(jīng)典故事作為探究的主題活動(dòng)?？梢园褜W(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生通過分工合作的形式尋找更多的故事，與教材進(jìn)行全面的整合，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

總而言之，為了更好迎合當(dāng)前信息化發(fā)展，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持從“以教為本”向“以學(xué)為本”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。深度學(xué)習(xí)屬于一種全新的教育理念，能創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)課堂上實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升。

本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究”（FZ2021GH162）成果之一。