楊 晴 王書勝

南京市五老村小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳?951年創(chuàng)辦以來，在“讀中華經(jīng)典文章，明理睿智；玩?zhèn)鹘y(tǒng)體育游戲，強(qiáng)體健身；賞民間傳統(tǒng)藝術(shù)，優(yōu)雅氣質(zhì)；看世界優(yōu)秀影片，放眼全球”教育理念指導(dǎo)下，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以共筑空間、共生課程、共享活動、共建平臺、共促評價為抓手開展心理健康教育工作，實(shí)踐“積極小能手”心育課程。在新一輪課程改革背景下，學(xué)校提出了“引領(lǐng)師生過一種自在寧靜、自立舒張、自為向上的學(xué)習(xí)生活”的心育主張，以此助力每一個學(xué)生健康成長。

“小能手”是1960年周恩來總理視察五老村街道衛(wèi)生工作時提出的?！胺e極小能手”中的“積極”指在積極心理學(xué)的理論支持下，以積極方式培育積極向上的兒童；“能”指可以勝任，并且把事情做得好，做得有效；“手”作為人體器官，突顯了人的主體性，表達(dá)了對“生命自覺”的思考?！胺e極向上的兒童能將事情做得好”構(gòu)成了“生命·實(shí)踐”的內(nèi)核，決定了“小能手”教育以提升兒童積極心理、培育兒童實(shí)踐智慧為重點(diǎn)。

“積極小能手”著眼全體學(xué)生，倡導(dǎo)“人人爭當(dāng)小能手，個個都是小能手”，以“發(fā)現(xiàn)、鼓勵、支持、期待”為教育行為要素，立足課程與資源，讓每個學(xué)生擁有不同的成長經(jīng)歷，讓每個學(xué)生擁有不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓每個學(xué)生擁有不同的成功體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面成長。

一、共筑空間：多維空間塑造“積極小能手”健心園地

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“綱要”）中明確要求：中小學(xué)心理工作場域中應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，以開展個體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。學(xué)校在心理工作中秉持全科育人理念，以“共筑陽光健心空間”為出發(fā)點(diǎn)，積極組織各學(xué)科教師和心理健康教師互相配合開展心育活動，塑造“積極小能手”陽光健心園地，深入挖掘?qū)W校全場域育心功能。如“舒心VR體驗(yàn)館”中，信息技術(shù)教師和心理健康教師帶領(lǐng)學(xué)生全角度體驗(yàn)瑜伽動作，沉浸式體感寰宇舒心光影，做宣泄情緒小游戲，在運(yùn)動、音樂、光影組合中，原本面露不悅的學(xué)生總能帶著笑容出門；“小能手影院”中，校本電影課教師和心理健康教師組織學(xué)生賞析心理電影，共議成長話題；“靜心閱讀吧”中，圖書管理員、班主任和心理健康教師帶領(lǐng)學(xué)生共閱生命主題的圖書、指導(dǎo)學(xué)生制定專屬心理書籍閱讀清單；“訴心美術(shù)館”中，美術(shù)教師和心理健康教師組織學(xué)生構(gòu)思自我認(rèn)知小漫畫，繪畫人際交往小趣事；“清心音樂廳”和“輕心舞蹈房”中，音樂教師和心理健康教師帶領(lǐng)學(xué)生高唱《陽光小白馬》《孤勇者》，共跳《小蘋果》《騎馬舞》等愉悅身心曲目。

二、共生課程：特色課程滋養(yǎng)“積極小能手”精神家園

《綱要》強(qiáng)調(diào)：開展心理健康專題教育，可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。心理健康教育應(yīng)以活動為主……基于此，學(xué)校整合心理健康課與校本特色課程“小能手電影課”，構(gòu)建極具特色的“積極小能手”心育課程。

學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)緊扣教材，梳理出“自我”“學(xué)習(xí)”“情緒”“人際交往”“社會適應(yīng)”“生涯與生命”六大領(lǐng)域內(nèi)容中螺旋上升的邏輯脈絡(luò)，積極探索心理健康課堂教學(xué)中的智慧。以“生命”專題為例，將“尊重生命、珍愛生命”的核心理念在小學(xué)生心中扎根，對未成年人整個生命教育過程來說尤為重要。

將《綱要》和教材內(nèi)容整合對比分析，學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)對小學(xué)各年級生命教育目標(biāo)進(jìn)行了如下思考（見表1）。

表1 小學(xué)各年級生命教育目標(biāo)

基于以上分析，學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)積極研課、議課，不斷進(jìn)行心理健康課堂教學(xué)實(shí)踐。如在二年級《生命真奇妙》一課中，楊老師通過“生命成長卡”“長成大樹”“爸爸媽媽我想對你說”等游戲，引發(fā)學(xué)生對生命的熱愛和贊美。三年級《幸福的生命列車》一課中，楊老師以“五感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法”引導(dǎo)學(xué)生感受生命小確幸，探究生命之幸福。在五年級《擁抱生命》一課中，王老師以心理游戲“葉子操”暖場，和學(xué)生一起感受生命的律動，在調(diào)查分享中和學(xué)生一起感受生命的綻放。

同時，學(xué)校積極設(shè)計(jì)“小能手心育電影必修課”“小能手心育電影選修課”和心理健康課“三位一體”的“積極小能手”心育課程。

其中，“小能手心育電影必修課”是學(xué)生在成長過程中接受電影情意感染并產(chǎn)生心靈共振的一種學(xué)習(xí)方式，是在中外經(jīng)典電影和自我創(chuàng)作中，經(jīng)過遴選、剪輯并編碼后形成的校本化兒童必修課程。在必修課中，學(xué)生自主搜尋心理六大領(lǐng)域影片資源并自主薦片，心理健康教師和校本電影課教師圍繞推薦的影片構(gòu)建課堂框架，不斷更新呈現(xiàn)教案，并在校本電影課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如《立春》《忠犬八公——大愛無言》《魯濱遜漂流記——收獲與挑戰(zhàn)同在》等都是其中的優(yōu)秀課例。

“小能手心育電影選修課”是由學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)和電影研究團(tuán)隊(duì)將家長和學(xué)生推薦的心理電影進(jìn)行遴選、分類，梳理出符合不同個性學(xué)生發(fā)展的心育選修電影庫。這類電影作為必修電影的補(bǔ)充，由學(xué)生自主選擇觀看時間、觀看方式，評價方式也更為多元。如針對五年級學(xué)生開展“觀影自然紀(jì)錄片，探索生命奧秘”的選修觀影活動。圍繞“動物有智慧嗎”這一問題，學(xué)生在電影庫中尋找并觀看紀(jì)錄片《動物智慧》，自發(fā)組織辯論比賽，利用電影小報(bào)的形式寫下自己的觀影感悟。

心理健康課、小能手心育電影必修課、小能手心育電影選修課“三位一體”生成的“積極小能手”心育課程，滋養(yǎng)著“積極小能手”的精神家園。

三、共享活動：實(shí)踐活動升騰“積極小能手”意義世界

學(xué)校除設(shè)置特色課程外，還精心安排了一系列心理健康教育特色活動，讓“積極小能手”在實(shí)踐中升騰自身意義世界。如心理健康教師指導(dǎo)學(xué)生利用“問卷星”在校內(nèi)外積極開展“情緒管理”“學(xué)習(xí)煩惱”“記憶小竅門”“生命認(rèn)知”等趣味調(diào)查并撰寫分析報(bào)告；在“小能手廣場”開展心理團(tuán)輔活動，學(xué)生共享成長中的“榮耀時刻”和“美好小確幸”，并觀察記錄校園植物、昆蟲在不同季節(jié)中的蛻變過程，豐富對生命和成長的感悟；開展“電影嘉年華活動”，讓學(xué)生選擇感興趣的電影作品，用畫、寫、唱、演、拍等多種形式表達(dá)觀影收獲。

四、共建平臺：協(xié)同平臺守護(hù)“積極小能手”心靈牧場

《綱要》指出：學(xué)校應(yīng)密切聯(lián)系家長共同實(shí)施心理健康教育，充分利用校外教育資源開展心理健康教育。因此，學(xué)校整合多方資源，開展“家校社協(xié)同”心育工作。

每周五的延時服務(wù)時段，學(xué)校在部分班級開設(shè)心理電影社團(tuán)。社團(tuán)中，心理健康教師帶領(lǐng)班級學(xué)生創(chuàng)作小劇本、拍攝心理小視頻，如“自我”專題《獨(dú)一無二小蘋果》《不同眼睛中的“我”》，“情緒”專題《面對情緒好做法》等。學(xué)校邀請家長代表成立家校心育團(tuán)共同參與社團(tuán)活動，如拍攝心理視頻《成人的自我調(diào)解》《一片葉子落下來》等，進(jìn)行心理健康教育六大領(lǐng)域感悟分享，以此搭建家校合作平臺，豐富學(xué)校心育資源。

同時，學(xué)校積極挖掘社會資源，邀請各行業(yè)專家走入校園進(jìn)行“崇實(shí)講壇”，共同開展心育活動。如學(xué)校邀請腦科醫(yī)生和學(xué)生共繪大腦功能區(qū)結(jié)構(gòu)圖，邀請骨科醫(yī)生和學(xué)生討論生命的成長過程，邀請傳媒達(dá)人和學(xué)生一起拍攝心理短視頻等。

五、共促評價：閃光評價點(diǎn)亮“積極小能手”蔚藍(lán)天空

對學(xué)生進(jìn)行積極評價有助于他們形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。在心理健康教育中，學(xué)校積極組織班主任、任課老師、家長、學(xué)生挖掘每個學(xué)生成長過程中的“閃光事件”，通過“心理微語”、視頻互動點(diǎn)贊等途徑對學(xué)?！胺e極小能手”的表現(xiàn)進(jìn)行“閃光評價”。

學(xué)校一直從“將問題與學(xué)生分開，引導(dǎo)學(xué)生共同尋找生命中的‘閃光事件’”的視角開展心理健康教育工作，并鼓勵學(xué)生不斷更新“閃光事件”記錄，以此增加學(xué)生自我改變的內(nèi)在能量，引導(dǎo)學(xué)生成為“解決自己問題的專家”。此外，學(xué)校以“積極小能手”為出發(fā)點(diǎn)，找尋學(xué)生生命中的“重要他人”，邀請“重要他人”共同挖掘?qū)W生生命歷程中的“閃光事件”并錄制成視頻，在班級QQ群、學(xué)校微信公眾號、學(xué)校心理抖音號進(jìn)行宣傳，開展互動點(diǎn)贊活動。每學(xué)期，班主任圍繞“閃光事件”視頻進(jìn)行期末評語總結(jié)。