王 琳

一、自編教材的編制背景

（一）傳承中華文化的需要

魯迅先生說：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味；它不是畫卻有畫的美感；它不是舞卻有舞的節(jié)奏；它不是歌卻有歌的旋律?！睍ㄊ侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著獨特的藝術(shù)魅力和價值?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校和教師，有責任去傳承這樣的文化藝術(shù)瑰寶，而校本課程的設(shè)計研發(fā)，不失為一個有效的途徑，能夠最直接有效地將書法藝術(shù)的種子種在學(xué)生的心田，不斷滋養(yǎng)，促其生根發(fā)芽。

（二）課程改革的需要

校本課程開發(fā)是國家新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)校依據(jù)地域特點和傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢開發(fā)特色課程。南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)以“書法特色”為抓手，先后編寫了《成長的筆跡》《一筆一畫書童心》等教學(xué)材料，內(nèi)容包括書法知識介紹、書法作品欣賞、碑帖臨摹指導(dǎo)等，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于提高學(xué)生的軟筆書寫水平。2021年，學(xué)校又針對第一學(xué)段的特點，組建教師團隊，著力編寫教材《難寫字大闖關(guān)》，進一步完善學(xué)校課程體系，深入發(fā)展“書法特色”，打造教育品牌，持續(xù)推進課程改革。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程的基本理念”中指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！绷己玫臅鴮懥?xí)慣和識字寫字能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，第一學(xué)段正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的起始和奠基階段?！峨y寫字大闖關(guān)》自編教材的開發(fā)與實施，不僅能有效地輔助統(tǒng)編語文教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，切實提高書寫能力，而且能在識字、寫字、欣賞和開展書法活動的過程中，提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，豐厚學(xué)生的“文化底蘊”。

二、自編教材的編制原則

俗話說，“不以規(guī)矩不能成方圓”，何為自編教材編制的“規(guī)”“矩”呢？唯有以國家相關(guān)文件中的標準為綱領(lǐng)，以語文教材為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)情為根本，教材才能更接地氣，更具現(xiàn)實意義。

（一）立足《綱要》《課標》

2013年1月18日，教育部發(fā)布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，《綱要》對硬筆書法學(xué)習(xí)提出明確要求：“小學(xué)低年級學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學(xué)段學(xué)生的識字寫字學(xué)習(xí)也提出了明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

自編教材《難寫字大闖關(guān)》的編制以這些明確的要求為本，設(shè)計不同板塊，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，培養(yǎng)其良好的書寫習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的書寫能力。

（二）立足統(tǒng)編版小學(xué)語文教材

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求第一學(xué)段學(xué)生能認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在這800個左右要求會寫的漢字中，一些易錯字、形近字、同音字等是學(xué)生掌握的難點，單靠語文課堂和有限的隨堂練習(xí)，難以幫助學(xué)生有效地鞏固。于是，團隊教師將這些“難寫字”編入《難寫字大闖關(guān)》，配以形象生動的插圖，從字義、字形、書寫等方面，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)，達到鞏固課堂所學(xué)的目的。

（三）立足學(xué)情特點

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級兒童的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，他們的注意常常被活動的、新鮮的、有趣的事物所吸引，所以《難寫字大闖關(guān)》的編制尤其注意對學(xué)生興趣的激發(fā)。如教材的開篇設(shè)計《給小朋友們的一封信》（圖1），以學(xué)?？ㄍ槲铩帮黠鳌薄傲炅辍钡目谖羌顚W(xué)生開啟闖關(guān)之旅，有效地激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望；而多維的評價體系，則能激發(fā)學(xué)生的成就感，獲得學(xué)習(xí)的動力。如課堂上“闖關(guān)寫規(guī)范”環(huán)節(jié)，學(xué)生書寫完成后，通過師評、自評、互評等課堂活動，獲得評價，寫得好的字，右上角就得到一個小紅圈，這是第一次評價；在每一課最后的“學(xué)習(xí)自評”板塊，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)問題提示給自己評星，這是第二次評價；每四課之后，設(shè)計階段性評價，與學(xué)?！捌卟释摹钡木C合評價體系相結(jié)合，學(xué)生將所得的小紅圈兌換成學(xué)習(xí)星，獲得相應(yīng)的“書法之星”稱號，這是第三次評價。課余，學(xué)校組織寫字競賽、作品展覽等活動，這是機動性評價。這樣貫穿學(xué)習(xí)始終的評價體系，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（圖1）

三、自編教材內(nèi)容簡介

基于上述背景和原則，教材編制團隊通力合作，歷經(jīng)一年，幾易其稿，最終確定每冊教材設(shè)16“關(guān)”，每“關(guān)”設(shè)五大板塊內(nèi)容。以二年級上冊第一關(guān)為例，具體介紹如下：

（一）生字小檔案

此板塊著眼于識字。“寬”“頂”兩個字選自統(tǒng)編二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，“小檔案”中的介紹不僅聯(lián)系課文內(nèi)容，而且結(jié)合字理、圖片和生活實際幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，識記生字，理解字義。（圖2）

（圖2）

（二）書寫“小困難”

此板塊著眼于字形。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會把“寬”的最后一筆寫成點，“頂”的最后一筆寫成豎彎鉤。本板塊的設(shè)計，以學(xué)生的口吻提出問題，再借助字理圖，聯(lián)想字形，幫助學(xué)生正確區(qū)分最后一筆的寫法。（圖3）

（圖3）

（三）觀察明寫法

此板塊著眼于書寫方法。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫等角度，觀察書寫要點，并用口訣的形式進行概括總結(jié)，使學(xué)生牢記于心。（圖4）

（圖4）

（四）闖關(guān)寫規(guī)范

此板塊要求學(xué)生動筆書寫。在前三個板塊理解、觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生對生字的寫法已經(jīng)了然于心，此時進行練寫，及時將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化，提升書寫能力。（圖5）

（圖5）

（五）學(xué)習(xí)自評

此板塊以“秣秣”的口吻詢問學(xué)生闖關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)回顧，從字義理解、要點掌握、書寫效果等方面對自己的學(xué)習(xí)進行打星評價。學(xué)生在自評的過程中不僅再次復(fù)習(xí)了所學(xué)，也獲得了成就感，學(xué)習(xí)的主動性進一步增強。（圖6）

（圖6）

四、自編教材的教學(xué)實施

《難寫字大闖關(guān)》編制完成后，需要到教學(xué)實踐中去使用，才能發(fā)揮它的價值。

（一）固定課程時間

每周三下午第一節(jié)課是學(xué)校寫字（書法）課的固定時間，《難寫字大闖關(guān)》的授課時間就確定在這節(jié)課，統(tǒng)一由語文教師執(zhí)教，有了固定的時間和合適的授課教師，課程的落實便有了最基本的保障。

（二）打造課堂范式

為了更好地落實課程目標，規(guī)范教師的教學(xué)行為，針對教材的五大板塊內(nèi)容，學(xué)校在教學(xué)實踐中，研究出相對固定的教學(xué)范式，即“解、研、析、寫、評”五大環(huán)節(jié)。

1.解。“解”即解字義，針對“生字小檔案”板塊。如二年級上冊《難寫字大闖關(guān)》第六關(guān)“桿”“秤”。教學(xué)時，首先出示字源圖片，啟發(fā)學(xué)生對比字形聯(lián)想，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)左邊的圖是“桿”，右邊是“秤”。接著，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文課堂所學(xué)，說說發(fā)現(xiàn)的理由。之后，教師在此基礎(chǔ)上進行補充總結(jié)，“桿”左邊的木字旁表示“桿”是木頭制成的，右邊的“干”就像一根有杈的木棒，同時表示字的讀音。而“秤”，古時用來衡量糧食的輕重，所以左邊是禾木旁。稱重時，秤桿要平，稱出的重量才準確，所以右邊是個“平”字。（圖7）這樣結(jié)合字理圖片和形聲字特點的方法，可以有效幫助學(xué)生理解字義。

（圖7）

2.研。“研”主要針對“書寫小困難”板塊，解決學(xué)生實際書寫中出現(xiàn)的問題。如二年級上冊《難寫字大闖關(guān)》第六關(guān)“渴”“喝”，學(xué)生經(jīng)常會將兩個字的偏旁混淆。如何幫助學(xué)生區(qū)分呢？教學(xué)中，首先出示錯誤作業(yè)的圖片，請學(xué)生當小老師找找問題所在。再創(chuàng)設(shè)情境：這個犯錯的小朋友也很苦惱，你能幫幫他嗎？學(xué)生紛紛開動腦筋獻計獻策?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”在學(xué)生已經(jīng)有了積極充分思考的基礎(chǔ)上，教師只需仔細傾聽，及時地鼓勵學(xué)生，給予恰當?shù)脑u價即可總結(jié)出解決問題的對策，如師生共同創(chuàng)編出兒歌“喝水要用嘴，渴了要找水”就是很好的方法。

3.析。“析”即觀察分析字形，針對“觀察明寫法”板塊。學(xué)校在多年寫字教學(xué)的研究中，總結(jié)出了觀察分析字形的三步法，即一看結(jié)構(gòu)，二作比較，三找重點筆畫。如二年級下冊《難寫字大闖關(guān)》第十一關(guān)“菜”“舍”。學(xué)生按照三步法進行觀察，教師鼓勵學(xué)生交流觀察所得：兩個字都是上下結(jié)構(gòu)；比較后發(fā)現(xiàn)字的上下寬窄不同，“菜”是上窄下寬，“舍”是上寬下窄；兩個字中都有撇捺，書寫時要注意做到舒展；“菜”字的第六筆“點”和第九筆“豎”都壓在豎中線上，寫時要做到上下對正；“舍”字里的“口”，要寫得稍扁一些。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”交流時，教師可相機借助輔助線來幫助觀察，如上下的寬窄，可在課件上呈現(xiàn)兩個色彩不同一寬一窄的方框，撇捺舒展則可以在撇畫和捺畫上畫兩個方向相反的小箭頭，這些形象的符號，能給學(xué)生更加直觀的認識。最后，教師進行總結(jié)，明確書寫要點。為了幫助學(xué)生記憶，可編成小口訣，如：“菜”——“上窄下寬，點豎對正，撇捺舒展”；“舍”——“上寬下窄，撇捺舒展，口字稍扁”。

4.寫?！皩憽卑ń處煼秾懞蛯W(xué)生練寫，針對“闖關(guān)寫規(guī)范”板塊。總結(jié)出書寫要點后，教師先進行范寫，邊寫邊強調(diào)要點，學(xué)生舉起手指，跟著教師一起書空，感受要點。接著，學(xué)生提筆，做好寫字的準備，如端正坐姿，調(diào)整握筆姿勢等。再對照范字，按照要點，落筆書寫，邊寫邊看，邊寫邊想，做到意在筆先。

5.評。“評”即對學(xué)生的書寫情況進行評價。學(xué)生描紅、仿寫三到五個字后，便暫時停下來。教師選擇幾位學(xué)生的作業(yè)展示出來，引導(dǎo)大家對照要點進行評價，肯定優(yōu)點，找出不足，提出改進建議。然后再次練寫，爭取做到有進步，完成后進行同桌互評或小組評。課堂結(jié)束前，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)自評”板塊的提示對一課的學(xué)習(xí)進行反思，打星評價。在多樣的評價中，生字的書寫要點不斷在學(xué)生腦海里復(fù)現(xiàn)，不知不覺牢記在心。

（三）延伸課堂效果

夸美紐斯說：“學(xué)習(xí)如果不復(fù)習(xí)，就像水潑在篩子上?！泵恐芤还?jié)課的學(xué)習(xí)，如果課后沒有及時復(fù)習(xí)，效果必然大打折扣。可如何復(fù)習(xí)呢？如果只是簡單地多寫幾遍，不僅增加學(xué)生課業(yè)負擔，長期下去必然消磨學(xué)生寫字的興趣。活動教學(xué)理論認為“學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的活動中實現(xiàn)的，不是外界強加給學(xué)生的?！睘榇耍瑢W(xué)校設(shè)計了“優(yōu)秀作業(yè)月月展”“寫字妙招大集錦”“現(xiàn)場書寫大比拼”等活動，用活動來激發(fā)學(xué)生的積極性和內(nèi)在動力，在活動中鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生愛上書寫，提升素養(yǎng)。

五、自編教材實施的實踐反思

目前，《難寫字大闖關(guān)》自編教材已經(jīng)使用了一年，它彌補了學(xué)?！皩懽痔厣痹诘谝粚W(xué)段實踐研究中的空白，完善了學(xué)校特色課程體系。在一年的實踐中，學(xué)生良好的寫字習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，書寫水平漸漸提高，教師的寫字指導(dǎo)能力也有了明顯的提升。它已經(jīng)成為學(xué)生寫好字的“拐杖”，成為學(xué)生全面發(fā)展的好“幫手”。當然，也呈現(xiàn)出了一些問題，有待進一步完善。如怎樣以學(xué)生發(fā)展為根本，優(yōu)化教材內(nèi)容；怎樣以教改課題為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂范式；怎樣加強教師培訓(xùn)，加大教研力度，優(yōu)化課程管理等等。

未來已來，將至已至?！峨y寫字大闖關(guān)》自編教材的教學(xué)實施，將堅持在實踐—反思—實踐中不斷前行。