易 靖

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受傳統(tǒng)的印章文化，了解帶走之旁字的章法設(shè)計(jì)基本原則，掌握正確的印章創(chuàng)作方法。

2.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)名家范字的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。

3.讓學(xué)生直觀感受帶走之旁字的平正勻落之美，因勢(shì)變化之妙。在審美中感受篆刻藝術(shù)的精妙，在創(chuàng)作中體會(huì)篆刻藝術(shù)的無(wú)窮智慧，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受帶走之旁字的結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，了解篆刻章法設(shè)計(jì)的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一枚帶走之旁字的印章。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確理解篆刻章法中和諧統(tǒng)一的原則，并運(yùn)用這一原則進(jìn)行印章的創(chuàng)作。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：課件、印石、刻刀、印床等。

學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、宣紙、毛邊紙、刻刀、印石等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入 揭示課題

師（課件出示甲骨文圖片）：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些圖畫(huà)文字嗎？在文字出現(xiàn)之前，古人用圖畫(huà)表達(dá)意思，經(jīng)過(guò)幾千年的演變，成了我們現(xiàn)在的文字（板書(shū)：日月水火土牛羊）。（見(jiàn)圖1）

（圖1）

師（課件出示甲骨文“行”）（見(jiàn)圖2）：你們看，這幅畫(huà)像什么？

生：像馬路的十字路口。

師：對(duì)，這就是甲骨文的“行”，意為在馬路上走走停停。在“行”中間加上腳印，就是甲骨文的走之底（見(jiàn)圖3）。

師：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，統(tǒng)一了文字，就是小篆，也叫“秦篆”（見(jiàn)圖4）。

（圖2）

（圖3）

（圖4）

師：后來(lái)為適應(yīng)書(shū)寫(xiě)便捷的需要，篆書(shū)演變成隸書(shū)（見(jiàn)圖5）。

師：漢末、三國(guó)時(shí)期，緊扣漢隸的規(guī)矩法度，隸書(shū)又演變成了楷書(shū)（見(jiàn)圖6），一直沿用至今。

（圖5）

師：我們現(xiàn)在使用的是楷書(shū)的簡(jiǎn)化字（板書(shū)：辶）。走之旁的字大多和路程或走路有關(guān)，你能說(shuō)說(shuō)有哪些帶走字旁的字嗎？

生：逐、追、過(guò)......

師：帶走之旁的字很多。在篆刻中，為了印面的和諧自然，篆刻家們常常會(huì)把走之旁作相應(yīng)的變化。今天我們就來(lái)研究篆刻章法中走之旁的變化規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：用“辶”的甲骨文到簡(jiǎn)化字的變化過(guò)程，讓學(xué)生了解象形字的演變，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、探索歸納 學(xué)習(xí)方法

1.品大師作品，尋找方法

師：篆刻藝術(shù)講究在方寸之內(nèi)，毫發(fā)之間，從刀石凸顯篆家的美術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)風(fēng)格。我們來(lái)欣賞一下不同篆刻家對(duì)帶走之旁字的不同處理方法。

師（課件出示“王逞”印面）：先來(lái)看看這枚印中“逞”的走之旁，你們發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？（見(jiàn)圖7）

（圖7）

生1：“逞”這個(gè)字用篆書(shū)寫(xiě)的，筆畫(huà)很平很直。

生2：我感覺(jué)這個(gè)字筆畫(huà)之間的距離相等，看上去很整齊、舒服，像排著整齊的隊(duì)伍一樣。

師：你們觀察很細(xì)致。這枚印的文字和筆畫(huà)的粗細(xì)、間隙大小，都力求排得勻稱、妥帖，筆畫(huà)轉(zhuǎn)折處流暢自然。為了風(fēng)格的和諧統(tǒng)一，作者保持了“逞”字原有的半包圍結(jié)構(gòu)，把走之下面的捺處理得比較平直，整枚印的章法顯得平正勻落。（板書(shū)：平正勻落）

師（課件出示“田通之印”印面）：再來(lái)看看“通”的走之旁，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（見(jiàn)圖8）

（圖8）

生1：走之旁的捺縮短了，就像把伸出來(lái)的腳縮了回去。

生2：這枚印中的“通”字，由半包圍結(jié)構(gòu)變成了左右結(jié)構(gòu)。

師（課件出示“通”修改前后的對(duì)比圖）：你們說(shuō)得很有道理，那你知道作者為什么這么處理嗎？（見(jiàn)圖9）

（圖9）

生1：我認(rèn)為其余三個(gè)字中，“田”和“之”是獨(dú)體字，“印”變成了上下結(jié)構(gòu)的字，這三個(gè)字的下面都有一長(zhǎng)橫，如果“通”字下面也是一長(zhǎng)橫，就顯得太呆板了。

生2：我覺(jué)得第二枚印章更好看。因?yàn)榈谝幻队≌吕锏摹巴ā弊窒旅娴墓P畫(huà)擠在一起了，感覺(jué)都透不過(guò)氣來(lái)。

師：你們的發(fā)言很有見(jiàn)解。第一枚印章的“之”“印”和“通”三個(gè)字的下面都是一長(zhǎng)橫，顯得雷同了。整個(gè)印面的文字線條較粗，每個(gè)字都是方形的結(jié)構(gòu)，如果“通”還是半包圍結(jié)構(gòu)，那么中間的“甬”就需要壓縮得更扁才能給下面的捺讓出位置，這樣“甬”字的筆畫(huà)就會(huì)擠成一團(tuán)。所以作者大膽地把“通”的結(jié)構(gòu)從半包圍改成左右結(jié)構(gòu)，這樣在不違背造字原則的前提下，移動(dòng)文字筆畫(huà)的位置，或伸縮部分筆畫(huà)，使人覺(jué)得耳目一新，又不失整體的和諧統(tǒng)一之感。（板書(shū)：適當(dāng)變化）

設(shè)計(jì)意圖：觀察和比較是學(xué)習(xí)章法的主要方法，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)“逞”和“通”在不同印面里的變化，揣摩篆刻名家的章法之美。

師（課件出示“遯園散人”印面）：我們?cè)賮?lái)看看這一枚印，你們發(fā)現(xiàn)“遯”字的走之旁的造型有什么特點(diǎn)？（見(jiàn)圖10）

（圖10）

生1：“遯”字走之旁的點(diǎn)和橫折折撇變成了豎，還有下面的平捺也變成了橫，感覺(jué)走之旁很像“L”形。

師：作者為什么要這樣處理？

生2：因?yàn)槠渌值墓P畫(huà)都以方直為主，這樣修改后風(fēng)格就統(tǒng)一了。

師：你分析得很好。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們知道了印面通過(guò)文字筆畫(huà)的長(zhǎng)短、大小、肥瘦、方圓、曲直、粗細(xì)的適當(dāng)變化來(lái)達(dá)到美的境界。不論怎么變，都要遵循章法的基本原則，就是整體要和諧統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)意圖：章法在篆刻上也稱“分朱布白”，即作者不僅要考慮入印字句的布局、朱文或白文、方筆或圓筆，還要推敲字體的巧拙、粗細(xì)以及留白（紅）空白與印邊的處理，可以說(shuō)對(duì)章法的研究是永無(wú)止境的。但無(wú)論章法如何變化，都要遵循一個(gè)最基本的原則，就是和諧統(tǒng)一。

2.自主練習(xí)，鞏固知識(shí)

師（課件出示練習(xí)印面）：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)釋文把空格補(bǔ)充完整，利用剛才學(xué)的平正勻落、適當(dāng)變化的方法對(duì)該字進(jìn)行設(shè)計(jì)，印面注意和諧統(tǒng)一。（見(jiàn)圖11）

（圖11）

（學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。）

（師展示幾張學(xué)生作品，學(xué)生評(píng)價(jià)，主要根據(jù)所學(xué)的章法原則，采用學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方法進(jìn)行評(píng)講。）

師（課件出示大師原作）：同學(xué)們，請(qǐng)你們把自己的作品和大師的原作對(duì)比一下，并思考大師為什么這樣設(shè)計(jì)？（見(jiàn)圖12）

（圖12）

（同桌之間相互交流看法。）

師（小結(jié)）：印面的章法規(guī)律還有好多需要我們學(xué)習(xí)，比如疏密統(tǒng)一、留白（紅）空白、穿插并筆等。無(wú)論怎樣變化都要遵循整體的和諧統(tǒng)一、和而不同的原則。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生掌握了章法的基本原則之后，用填空法練習(xí)實(shí)踐，再把自己的作品和名家原作進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，做到舉一反三、觸類旁通。

三、復(fù)習(xí)刀法，嘗試創(chuàng)作

1.復(fù)習(xí)水印法

師：我們?cè)谟盟∧宓臅r(shí)候要注意幾點(diǎn)：寫(xiě)墨稿要濃墨，不能加水。墨稿轉(zhuǎn)印時(shí)，少加水，達(dá)到微潮即可。

（師示范水印法。）

2.復(fù)習(xí)沖刀法

師：下刀刻制時(shí)要依靠全身之力，通過(guò)肘腕運(yùn)到指間，而不是靠手臂的大動(dòng)作完成。

（師以“逞”字為例，示范執(zhí)筆法握刀，運(yùn)用沖刀法刻制。）

3.學(xué)生創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

師（課件出示：四通八達(dá) 近在咫尺 遠(yuǎn)近聞名 過(guò)猶不及）：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一詞進(jìn)行創(chuàng)作拓印。

（教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)沖刀法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為避免一沖不可收拾，要一節(jié)一節(jié)地沖，來(lái)完成較長(zhǎng)線條的刻制。展示部分學(xué)生作品，師生共評(píng)，對(duì)照名家的范作，重點(diǎn)評(píng)價(jià)走之旁的章法變化。）

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)際操作是學(xué)好篆刻的最好方法。寫(xiě)稿、轉(zhuǎn)印、刻制、鈐印，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。通過(guò)教師反復(fù)示范、學(xué)生操練，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行有效的輸出。

四、拓展延伸，認(rèn)知遷移

師（課件出示篆刻名家含有半包圍字的印面）：章法猶如萬(wàn)花筒，變化無(wú)窮、永無(wú)止境。很多篆刻家治印幾十年，從沒(méi)停止過(guò)對(duì)章法的研究。最后，我們來(lái)欣賞一組篆刻家們對(duì)半包圍字的章法處理。（見(jiàn)圖13）

設(shè)計(jì)意圖：突出本課的教學(xué)目標(biāo)，回顧所學(xué)的章法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞章法美并感受章法美的價(jià)值。

（圖13）

【教學(xué)小結(jié)】

篆刻是集書(shū)法與刀法于一體的藝術(shù)。本課程通過(guò)對(duì)帶走之旁字在印面中的結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握章法中平正勻落、適當(dāng)變化的基本規(guī)律，明白和諧統(tǒng)一的基本章法原則。

教師在課堂中凸顯了以學(xué)生為主體的最大化練習(xí)。第一次練習(xí)是讓學(xué)生欣賞名家的印章后，交流討論帶走之旁字的變化，明白章法的基本原則；第二次練習(xí)是用填空法完成單字的印面設(shè)計(jì)，并觀察對(duì)比，體會(huì)名家的章法之美；第三次練習(xí)是放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、刻制。三次有梯度的分層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

篆刻藝術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，篆刻課堂要最優(yōu)化地展示作品。本課中，大量的名家作品讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的印面有了直觀的認(rèn)識(shí)；作業(yè)的多次對(duì)比展評(píng)，讓學(xué)生對(duì)印面的章法規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)。

篆刻學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難免枯燥乏味，這就需要教師用智慧的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、符合學(xué)生天性的藝術(shù)課堂。