◇曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院 張 鈺

隨著智慧教育的出現(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代的創(chuàng)新型智慧人才成為教育的發(fā)展趨勢和最終目標(biāo)，這也為信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計模式帶來新的挑戰(zhàn)。本文從改善初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計模式的思路出發(fā)，設(shè)計開發(fā)出“六步對分”教學(xué)設(shè)計模式。該模式是在ASSURE模式的基礎(chǔ)上融入對分課堂思想，將初中信息技術(shù)課堂主要劃分為六個教學(xué)階段，旨在突出“雙主”地位的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

1 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和科學(xué)研究的不斷深入，人們對于信息技術(shù)課程的內(nèi)容及價值的認(rèn)識也越來越全面[1]。信息技術(shù)教育在遵循“以人為本”教育理念的同時，尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生的個性化需求。因此在教學(xué)上對教師提出了更高的要求，不僅要求教師對信息技術(shù)課程的教學(xué)軟件熟練掌握，在更高程度上要求教師能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)使用有效的教學(xué)方法，即將教學(xué)設(shè)計模式與課程深度整合，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平高度契合，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

然而從實(shí)施層面上來看，信息技術(shù)課程教學(xué)還面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新課程理念與實(shí)際教學(xué)之間還缺乏深度融合。尤其是在教學(xué)設(shè)計模式方面，許多教師受傳統(tǒng)教育方法的影響，在信息技術(shù)課堂上仍采用填鴨式教學(xué)方法，一昧地向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容而忽視信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的個體差異，沒有針對性的實(shí)施教學(xué)活動，只注重知識的傳授而沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這些問題的存在，使得信息技術(shù)課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生缺失豐富的創(chuàng)造力，更影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的深入推進(jìn)。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計模式亟待改革[2]。

2 相關(guān)研究

2.1 教學(xué)設(shè)計模式

教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)雙向的過程，立足于具體的教與學(xué)情景，在師生互動中逐漸演化，是為了達(dá)成教學(xué)效果最優(yōu)化的教育技術(shù)。教學(xué)設(shè)計模式是對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐再現(xiàn)。它既包含教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)容又是對教學(xué)設(shè)計理論的簡化。其基本構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定以及教學(xué)設(shè)計成果評價等。

2.2 ASSURE模式

ASSURE模式主要是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，整合了加涅的九大教學(xué)事件，同時有機(jī)結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）的思想而開發(fā)出來的一種教學(xué)設(shè)計模式。ASSURE模式突出以學(xué)子者為中心的教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征分析及學(xué)習(xí)參與過程，圍繞個性化學(xué)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計。其主要有以下六個階段：分析學(xué)習(xí)者特征（Analyze Learners）；陳述教學(xué)目標(biāo)（State Objectives）；選擇教學(xué)方法、媒體和材料（Select Methods、Media and Materials）；利用媒體和材料（Utilize Media and Materials）；要求學(xué)習(xí)者參與（Require Learner Participation）以及評價和修正（Evaluate and Revise）[3]。

3 ASSURE模式與現(xiàn)行教學(xué)模式的關(guān)系

3.1 ASSURE模式與現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計模式的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

首先，與現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計一樣，ASSURE模式也需要教師陳述教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，而在目標(biāo)陳述過程中兩者一般都要指出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計以三維目標(biāo)闡述為主，盡管ASSURE模式是以ABCD形式，但兩者存在一定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。其次，兩者在選擇教學(xué)方法、媒體和材料方面也都提出了要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、媒體與材料是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵與必經(jīng)過程。正確的選擇有利于教學(xué)質(zhì)量的增益，因此這也是每個教學(xué)設(shè)計模式所必需的階段。再次，兩者在要求學(xué)習(xí)者參與上也達(dá)成了一致?，F(xiàn)行教學(xué)設(shè)計逐漸趨于以學(xué)習(xí)者為中心，教師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在整個教學(xué)過程中得到重視，這與ASSURE模式的核心理念十分吻合。最后，兩者都要求進(jìn)行教學(xué)反思。這是教學(xué)活動的最后一個階段，也是至關(guān)重要的階段。通過對課堂教學(xué)的整體反思，發(fā)現(xiàn)與改善不足以便在下一次教學(xué)中取得更好的成效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

3.2 ASSURE模式與現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計模式的不同點(diǎn)

與現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計相比較而言，ASSURE模式也存在與其不同的方面。首先，ASSURE模式更加注重對學(xué)習(xí)者的特征分析，具體到一般特征、入門技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，更加細(xì)致準(zhǔn)確地剖析學(xué)習(xí)者的心理、動機(jī)、興趣以及能力等多方面，能夠更好的實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。其次，在利用教學(xué)媒體和材料方面，ASSURE模式更加注重使用的正確性，力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，給學(xué)習(xí)者提供一個身臨其境的感覺，促使學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動，較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后，在總結(jié)反思階段，ASSURE模式在關(guān)注教師的教學(xué)反思的同時也重視學(xué)習(xí)者的評價。即從多個角度對課堂進(jìn)行全面總結(jié)，使得評價結(jié)果更加系統(tǒng)化、綜合化、多樣化，有利于教學(xué)設(shè)計的整體改善與質(zhì)量提高。

4 基于ASSURE的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計模式

4.1 初中信息技術(shù)課程分析

信息技術(shù)課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，與其他理論性課程不同，它更側(cè)重于學(xué)生的操作能力、探究能力與創(chuàng)新能力。根據(jù)教育部最新發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，中學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步了解計算機(jī)工作原理，掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)操作技能與多媒體工具，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識并了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對社會產(chǎn)生的影響[4]。

4.2 教學(xué)設(shè)計模式開發(fā)

本研究通過對ASSURE模式的分析研究，以此為基礎(chǔ)結(jié)合初中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出基于ASSURE模式的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計模式。該模式主要由課前、課中及課后三部分構(gòu)成。

a、課前部分。

課前準(zhǔn)備活動即對教學(xué)的前端分析，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，主要有以下幾個部分組成。

（1）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計始于學(xué)習(xí)者特征分析，以便在了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上有針對性的選擇教學(xué)方法、媒體和材料，從而保證教學(xué)活動有效實(shí)施，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者特征分析主要從以下三方面展開。首先是學(xué)習(xí)者一般特征分析，即對所研究對象的性別、年齡、年級、動機(jī)以及社會文化背景等方面的分析。其次是分析學(xué)習(xí)者的入門技能，也就是對學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識與技能的分析。在其已經(jīng)具備的能力之上進(jìn)行強(qiáng)化或新知識的學(xué)習(xí)，可以為教學(xué)活動省去一些步驟。最后是進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，需要研究分析學(xué)習(xí)者的心理特征。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格略有差異，根據(jù)對教學(xué)對象學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，有利于選擇合適的教學(xué)方法、媒體以及材料，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（2）明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的明確是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證之一。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容基本包含了理論知識軟件操作，從抽象到具體，由淺及深，因此在教學(xué)前需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，明確所教內(nèi)容的類型，層次以及相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步教學(xué)計劃。此環(huán)節(jié)既要求教師將教學(xué)內(nèi)容泛化又要求簡化教學(xué)內(nèi)容，幫助教師作出教學(xué)決策，從而更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）陳述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計的核心即教學(xué)目標(biāo)，旨在向?qū)W生闡述教學(xué)所要傳遞的主要信息，教會的技能以及需要解決的問題等。教學(xué)目標(biāo)既是對教師教學(xué)效果的衡量依據(jù)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)期望的檢測標(biāo)準(zhǔn)。海涅克對教學(xué)目標(biāo)的陳述提出了四個方面的要求，即教學(xué)對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）以及程度（Degree）[5]。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該面向教學(xué)對象，即“以學(xué)生為中心”。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由行為動詞和對象構(gòu)成，明確學(xué)生的行為活動，而且應(yīng)該是容易被觀察和考核的行為。再次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)出學(xué)生產(chǎn)生行為的條件，即某個動作是怎樣發(fā)生或在何時何地發(fā)生，進(jìn)一步清晰教學(xué)目標(biāo)。最后，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該闡明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的行為成熟度，也就是對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以此評判學(xué)生能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。

（4）選擇教學(xué)方法、媒體和材料。首先，選擇教學(xué)方法。從某種程度上來說，教學(xué)設(shè)計成功與否，關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的選擇是否正確。由學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查可知，每個學(xué)習(xí)者都具備不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這也意味著教學(xué)方法不應(yīng)該拘泥于特定的一種，而應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將其融入一堂課的教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然，也不宜選擇過多的教學(xué)方法。其次，選擇教學(xué)媒體。媒體作為教學(xué)過程中必不可少的輔助工具，其選擇也至關(guān)重要。面對各式各樣的媒體，在選擇時應(yīng)該遵循以下原則：對象適應(yīng)原則、目標(biāo)控制原則、最小代價原則、共同經(jīng)驗原則以及抽象層次原則。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體能為教學(xué)過程增添不少色彩，提高教學(xué)水平。最后，選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料是課堂教學(xué)必不可少的一部分，在選擇上應(yīng)注意材料必須與所選擇的教學(xué)方法和媒體相匹配。在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)材料種類繁多，來源廣泛，質(zhì)量也稂莠不齊，因此對教師的信息素養(yǎng)能力提出了跟高的要求。教學(xué)材料不在數(shù)量上的多與少，更重要的是其有效性、準(zhǔn)確性以及創(chuàng)新性。根據(jù)本課內(nèi)容，主要選擇以下教學(xué)材料：教材、教學(xué)課件、卡通人物貼紙、教學(xué)視頻、獎勵胸針等。

b、課中部分。

完成前端分析之后便開始進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐中，這是課程教學(xué)的關(guān)鍵部分。本研究將課堂活動設(shè)計為以下幾個階段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情境是好課堂的開端。教師針對現(xiàn)實(shí)社會的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的主題，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生置于情境之中，給人一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）問答互動，潛移默化。在建立一定的學(xué)習(xí)情景之后，教學(xué)內(nèi)容正式展開。在講授新知的過程中，教師將知識內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則拆解為若干小問題，利用提問技能引導(dǎo)學(xué)生做出解答。通過反復(fù)的問答環(huán)節(jié)引出與之相匹配的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在思考與回答問題的同時內(nèi)化新知，達(dá)到潛移默化的效果。在講授時教師需要注意時間內(nèi)容的把控，著重講解重難點(diǎn)知識，給學(xué)生留下內(nèi)化的部分，做到將課堂真正的師生對分。在此過程中教師要做到講解與演示相結(jié)合。

（3）獨(dú)自思考，內(nèi)化新知。受對分課堂（當(dāng)堂對分）的啟發(fā)，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師在講授完新課之后，要留時間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自消化，即讓學(xué)生自己梳理、思考以及整合所學(xué)內(nèi)容。也就是給時間讓學(xué)生進(jìn)行舊知識的重組與新知識的意義建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新問題。其目的是使學(xué)生在獨(dú)立思考中完成知識的內(nèi)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握程度，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）分組協(xié)作，討論交流。合作學(xué)習(xí)是ASSURE模式的重點(diǎn)，也是本研究開發(fā)的教學(xué)設(shè)計模式中課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生“獨(dú)學(xué)”之后將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生以3～4人為一組進(jìn)行小組劃分，不設(shè)立組長，實(shí)施“無領(lǐng)導(dǎo)式討論”。在分組協(xié)作的過程中大家一起解決在“獨(dú)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的新問題并共同完成老師布置的小組任務(wù)。而教師則作為指導(dǎo)者給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭头答仭?/p>

（5）成果展示，評價總結(jié)。小組學(xué)習(xí)完成后，課堂教學(xué)便進(jìn)入尾聲。每組派代表或全組一起展示合作成果，包括對某個問題的思考及解決辦法，對某個事件的認(rèn)知與見解以及小組完成的作品等等。其他小組對所展示的成果發(fā)表各自的看法或意見，同時提出在解決問題過程中出現(xiàn)的問題與疑惑，此階段的問題應(yīng)為高階問題。由老師進(jìn)行一一解答，并做出最后的評價與總結(jié)。評價即對效果良好的小組予以表揚(yáng)，對效果不佳的小組予以鼓勵?？偨Y(jié)即在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重、難點(diǎn)的同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與小結(jié)，達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。

（6）鞏固新知，技能拓展。在師生對話結(jié)束后需要教師與同學(xué)共同回顧新課內(nèi)容，尤其是教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移，達(dá)到溫故知新的效果。而整個課堂教學(xué)以教師布置作業(yè)結(jié)尾，同時需要學(xué)生當(dāng)堂完成，在內(nèi)化與討論交流的基礎(chǔ)上趁熱打鐵。通過對所學(xué)知識的遷移，活學(xué)活用以進(jìn)一步鞏固新知。教師要對學(xué)生作業(yè)予以及時反饋和評價。

在整個課堂教學(xué)過程中，利用教學(xué)媒體和材料與鼓勵學(xué)習(xí)者參與是兩個重要的環(huán)節(jié)，貫穿于每個教學(xué)活動之中。利用教學(xué)媒體和材料即要求教師在開展教學(xué)活動過程中能夠正確的使用相關(guān)媒體和材料，充分發(fā)揮媒體和材料的輔助作用。鼓勵學(xué)習(xí)者參與旨在將學(xué)生置于課堂中心，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，要求每一位學(xué)習(xí)者積極參與到各個教學(xué)活動中，并給予他們足夠的展現(xiàn)自我的時間與空間，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[6]。

c、課后部分。

（1）評價。評價的目的在于有針對性的對下一次教學(xué)做出修正。課后的評價工作包含兩方面：一是學(xué)生的評價，也就是學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的整體感受和收獲，包括對課堂的評價，對教師的評價以及對自身是否達(dá)成學(xué)習(xí)期望的評價。另一方面是教師的評價，即教師對該課時的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面的評價，包括教師與學(xué)生雙方的課堂表現(xiàn)。評價不僅有利于學(xué)生清晰自我認(rèn)知，修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于教師不斷完善教學(xué)設(shè)計。通過評價展現(xiàn)出的一系列教與學(xué)問題，師生共同采取有針對性的修正措施，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教與學(xué)效果。

（2）修正。修正是教學(xué)設(shè)計模式的最終階段，也是需要反復(fù)實(shí)施的環(huán)節(jié)。教師針對評價中反映出的問題，結(jié)合恰當(dāng)?shù)牟呗?，靈活的予以改進(jìn)。在信息化教育時代，確保教學(xué)方法選擇的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)信息化媒體、材料的使用效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，提高信息技術(shù)與課程融合的深度，是信息技術(shù)教師需要不斷修正和完善的方向。

整個教學(xué)設(shè)計模式是在ASSURE模式的基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)而成，模式本身具有系統(tǒng)性和完整性。然而在真正的教學(xué)實(shí)踐過程中教師可酌情變換，并不是每堂課都需要完全遵循該模式的教學(xué)程序，針對不同的課程內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)環(huán)節(jié)才能獲得更佳效果[7]。

4.3 “六步對分”教學(xué)設(shè)計模式的特點(diǎn)

首先，在教學(xué)設(shè)計過程中有科學(xué)的理論支撐。ASSURE模式最大的特色在于它突出了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的核心地位。從對學(xué)習(xí)者的特征分析到要求學(xué)習(xí)者參與以及課后的評價修正，都秉持著以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動探索知識，而不是被動的接受知識這與信息技術(shù)課程教學(xué)要求高度吻合。而“六步對分”教學(xué)設(shè)計模式是在ASSURE模式的基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特征加以修正，設(shè)計出的新教學(xué)設(shè)計模式，在一定程度上豐富了信息技術(shù)課程教學(xué)理論。

其次，本模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的分析，在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、偏好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇教學(xué)方法和相關(guān)材料，以達(dá)到因材施教的效果。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生是課堂的小主人，通過對學(xué)生的特征分析，有利于教師掌握課堂節(jié)奏以及預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，從而采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施。

最后，本研究在設(shè)計教學(xué)設(shè)計模式時不僅結(jié)合ASSURE模式，還融入了對分課堂的思想。信息技術(shù)課程注重實(shí)踐操作，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論知識更重要的是將理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層面?！傲綄Ψ帧苯虒W(xué)設(shè)計模式給予學(xué)生充足的思考、內(nèi)化時間，教師講授完新知并沒有立刻讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一段時間，然后再帶著各自的疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這種方式對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是非常適合且有效的。

5 結(jié)語

隨著教育信息化進(jìn)程的加速，信息技術(shù)學(xué)科地位日益突出。為改善信息技術(shù)課堂中教學(xué)效果不佳，學(xué)生參與度不足等問題，文章設(shè)計了基于ASSURE模式的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計模式。ASSURE模式是以人本主義為中心的教學(xué)設(shè)計模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主體，這與信息技術(shù)課程“育人為本”的教育理念十分契合。但因相關(guān)方面的研究較少，缺少參考資料，所以模式本身還很稚嫩，理論深度不夠，也不具備較強(qiáng)的適配性。在對該模式的設(shè)計中首次引入了對分課堂的理念，對信息技術(shù)課堂來說具有創(chuàng)新性但同時也有整合不恰當(dāng)，運(yùn)用不成熟的風(fēng)險。然而國內(nèi)外的專家學(xué)者們對于初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用研究相對較少，大多將高中生或大學(xué)生作為研究對象，因此本研究在一定程度上能夠拓寬教學(xué)設(shè)計模式研究視域，為初中信息技術(shù)課程貢獻(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計模式參考。