◇陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 康萌 張煒晗

隨著數(shù)字化和智能化的快速發(fā)展和普及，移動學習已然成為一種新的學習模式，而高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)技術型、應用型人才的“搖籃”，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力、職業(yè)崗位能力、動手實踐能力，具有專業(yè)性、職業(yè)性以及實踐性等特點，這對課堂教學也提出了更高的要求。鑒于此，本文基于移動學習平臺對高等職業(yè)教育課堂教學進行研究，以期提高課堂教學的質量和效果，從而也能為高等職業(yè)教育課堂教學的相關研究提供參考和依據(jù)。

1 引言

課堂教學作為整個教學活動的最終落腳點，對人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學模式雖然簡單明了、通俗易懂，但由于其固有的局限性，已不能適應新時期人才培養(yǎng)的需要，近年來，隨著數(shù)字化、智能化的深入推進以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》《教育信息化2.0行動計劃》等相關政策的出臺與實施，各大院校紛紛進行課堂教學模式創(chuàng)新，其核心是在教育教學中融入數(shù)字化、智能化等信息化的元素，以傳統(tǒng)課堂教學模式為基礎，以現(xiàn)代教學理念為指導，將數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代信息技術和教學手段引入課堂，使之與課堂教學融為一體，而課堂教學過程的信息化是實現(xiàn)教育信息化的關鍵[1]，由此可見，信息化環(huán)境下高等職業(yè)教育教學管理勢在必行[2]。在此背景下，本文以教育信息化為契機，結合移動學習平臺對高等職業(yè)教育課堂教學進行研究。

2 基于移動學習平臺的高等職業(yè)教育課堂教學模式

移動學習通常指的是“一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習”。教育部在2001年12月做出關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項通知后，移動學習開始受到關注。Desmond Keegan在《學習的未來：從數(shù)字化學習到移動學習》一書中展望了移動學習必然成為未來信息化技術與教育領域融合的革命性創(chuàng)新，信息化技術對高等職業(yè)教育教學發(fā)展具有不容忽視的價值作用[3]，信息化教學模式改革是實現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求[4]，高等職業(yè)教育信息化發(fā)展是適應當今教育改革和信息技術創(chuàng)新的大趨勢[5]，是保持教育持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇[6]。本文以云課堂為例，通過課前準備—以案引知、課中實施—析案固知、課后評價—追案拓知來開展課堂教學。

（1）課前準備—以案引知。①教師任務：安排準備好教學活動，引入實際案例，引導學生進行思考。主要包括：制作、推送教學課件和課程資源，發(fā)布學習任務，跟蹤平臺學習參與度、學生學習軌跡以及學習反饋情況，收集學習過程中普遍遇到的問題等，必要時可基于移動學習平臺上學生的課前學習情況調整課上教學活動，有針對性地進行教學設計，優(yōu)化教學方法，在此基礎上確定課上目標要點，為課中實施提供基礎。②學生任務：通過在線自主學習，明確學習目標以及學習內容，參加課前測驗以檢驗對知識的掌握程度并在此基礎上明確課上要準備的內容。

（2）課中實施—析案固知。①教師任務：組織整個教學活動實施、開展，對實際案例進行分析，引導學生對知識點進行鞏固。主要包括：學生簽到，課堂隨機點名，回顧上次課程內容，本節(jié)課程內容講解，課上充分調動學生積極性，使學生參與到課堂中來，可以結合移動學習平臺采用問題導向、任務驅動、小組討論、頭腦風暴、小組競賽、過關練習、拓展練習等互動方式加深對知識點的理解，通過理論聯(lián)系實踐，讓學生進行講解展示、實踐操作等方式激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)崗位能力以及動手實踐等能力，對于重難點，可以多舉實際案例，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地理解和吸收，同時主動跟進學生學習行為，記錄學生課堂表現(xiàn)情況，形成個性化學情分析報告，助力教學決策，提高課堂教學效率。②學生任務：參與課堂測試、小組討論、小組競賽、過關練習、拓展練習等，對所學內容進行探討、思考、歸納、強化，對于課堂中提出的問題積極回答、搶答，并按時完成課堂任務、上傳任務結果。

（3）課后評價—追案拓知。①教師任務：對整個教學活動進行總結評價，在之前學習基礎之上發(fā)布任務展開拓展。主要包括：課后任務評價、答疑、學習效果監(jiān)控、反饋等，有利于教師隨時了解之前的教學情況，考察教學目標的完成情況，為之后的教學活動提供參考。②學生任務：積極思考、按時完成課后任務、上傳任務結果，并就學習情況進行反饋。

3 結束語

當代大學生中大多都是“00”后，他們認識問題、思考問題、解決問題的方法途徑往往更傾向于自己的想法，因此教師開展教學活動的方式、方法就顯得尤為重要，要學會“以柔克剛”來解決學生存在的問題，要注重學生的特點，結合實際情況因材施教，從而更加客觀、準確、有針對性的解決學生自身問題。新時期背景下基于移動學習平臺的高等職業(yè)教育課堂教學從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體，學生有更多的機會動手、動腦、探索、思考，引導學生由被動接受到主動學習，發(fā)展學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考能力，充分調動學生的積極性，激發(fā)了學生“我的課堂我做主”的學習熱情，提高學生的課堂參與度，增加師生之間的互動交流，使學生在積極、主動學習專業(yè)知識的同時又有自主發(fā)展的空間，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識，從而提升學生職業(yè)崗位能力、動手實踐能力。此外，移動學習平臺的引入突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，重構了教學相關要素，使學生可以利用碎片化時間隨時隨地進行自主學習與交流，滿足了不同特征學生的個性化學習需求，在一定程度上使得教學資源達到了最大化利用，提高了學生學習效率，這對于教學質量和教學效果的提高有一定的促進作用。