◇廣東培正學院體育學院 楚海月

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法對高校體育課程全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀與困境進行研究。結(jié)果顯示，目前在高校體育課程是否要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”問題上大部分教師存在認知與行動相背離的現(xiàn)象。因此，主管部門應明確發(fā)聲支持，學校需有先行先試的勇氣，教師要凝聚共識提升能力，課程評價可作為制約學生的手段，在線課程的建設待進一步完善。

“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)端于美國，它的出現(xiàn)引起社會各屆高度重視[1]?！董h(huán)球郵報》把“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革”，比爾·蓋茨稱“翻轉(zhuǎn)課堂”讓他“預見了教育的未來”[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”2011年被引入我國[3]，2013年開始相關(guān)的研究成果逐年增多，體育課程作為學校教育的一部分，不可避免地受到啟發(fā)和觸動，一部分先知先覺的體育工作者已經(jīng)開始思考與嘗試把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入高校體育課程中，經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)取得了不錯的成果。不足之處是，在熱熱鬧鬧的研究熱潮之下，目前尚沒有一所高校將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式全面實施于體育課教學。因此，為了讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式得以在高校體育課程上普遍落實，成為進一步深化高校體育課程改革的突破點，了解高校體育課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的現(xiàn)狀，理清高校體育課程全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式到底存在何種困境需要克服是目前刻不容緩的工作重點。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并完成練習的一種教學形態(tài)[4]。

2 高校公共體育課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的迫切性與必要性

2.1 迫切性

目前我國高校體育課程教學改革困境重重，且長期陷于近乎停滯的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為，一方面20多年來大學生體質(zhì)健康水平逐年下降而無力逆轉(zhuǎn)[5]，時下“身體”在高校場域內(nèi)遇到嚴重的危機，這個己經(jīng)是不爭的事實，而這種身體危機的持續(xù)惡化必將轉(zhuǎn)化成國家與民族的危機[6]。另一方面大部分高校體育教師對現(xiàn)狀已表現(xiàn)出十分適應的狀態(tài)，如果沒有行政性主導的話，改革意愿已十分微弱[7]。目前我國高校體育課程教學改革來到了必須進一步深化的時間節(jié)點，急需新的體育課程教學改革思路來推動，以走出“停滯期”和“舒適區(qū)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)為我國展開新一輪高校體育課程教學改革提供了契機。

2.2 必要性

實踐顯示，在高校公共體育教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式非常必要，可以實現(xiàn)學校、教師、學生三方共贏。在學校層面，全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，可以提升教學質(zhì)量的同時快速推動高校體育教學信息化的發(fā)展[8]。在教師層面，全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，教師需要在課前制作大量的視頻和資料，完全顛覆傳統(tǒng)的上課模式，這有助于教師教學能力和教學藝術(shù)的提升。在學生層面，全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，學生真正成為了學習的主人，學生的主體地位得到了真正的落實，這有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和自我建構(gòu)體育知識、體育技能的能力，加速“自律體育”素養(yǎng)的形成。

3 高校體育課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

對廣東省8所高校的57位體育教師調(diào)查顯示，約89.4%的體育教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有一定了解的，約73.6%的體育教師認為有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育課程，未來一年內(nèi)有打算將翻轉(zhuǎn)課題引入體育課程的體育教師約占12.3%，已經(jīng)在課堂上實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師約占3.5%。

分析認為，大部分高校體育教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”有一定認識，且認為有必要引入高校體育課程，但真正實施“翻轉(zhuǎn)課堂”和打算把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育課程的人卻不多?？梢?，高校體育教師認知與行動之間出現(xiàn)了嚴重的背離，高校體育課程要全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式仍重而道遠。

4 高校體育課程全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境

4.1 主管部門沒有強制要求

一直以來，代表國家層面的高校管理部門大力倡導高校課程往網(wǎng)絡化、信息化、精品化的方向發(fā)展，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”等方面的教學改革研究也采取了比較明確的支持的態(tài)度，但對于如何落實和落實到何種程度并沒有給出量化的指標。原因有二，一是“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)的時間較短，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究仍處于自發(fā)的、小眾的、野蠻生長的初級階段，其研究成果尚沒有足夠的說服力說明“翻轉(zhuǎn)課堂”可以顛覆和替代傳統(tǒng)教學模式。二是每個學校都存在各自不同的情況，一部分高校成功實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不說明其他高?？梢灾苯訌椭埔浦玻诟咝ｓw育課中的表現(xiàn)更是如此。

4.2 學校缺少合理的評價機制

目前階段，大部分高校對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐處于自下而上的推動狀態(tài)，下面教學單位有要求就給予一定支持，沒有要求就聽之任之，缺少資源傾斜的主動性，沒有為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革建立一套合理的獎勵制度。學校的評價機制是教師教學行為的指揮棒，如果學校不能在“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐中加大資源投入，不能在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者，一線教師的主動性和積極性必將大受影響，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行舉步維艱。

4.3 教師群體的動力、能力和適應性不足

實踐顯示，體育教師群體是目前高校體育課程全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大阻力，表現(xiàn)在三個方面。其一，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要在課前準備大量的視頻和資料，與傳統(tǒng)教學模式相比，需要教師投入更多的人力物力。到目前為止，大部分高校并沒有對實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師和單位出臺相關(guān)的獎勵政策，工作量增加而報酬沒增加的情況下，體育教師作為“理性經(jīng)濟人”，必然會動力不足。其二，在課前制作短小精悍的教學視頻或利用各種網(wǎng)絡教學平臺建設網(wǎng)課是“實施翻轉(zhuǎn)”課堂的重要環(huán)節(jié)[9]，這需要教師擁有強大的動手能力，對于一些電腦操作不熟悉的老教師，這是一個極大的考驗，可見，不是每個教師都具備實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的能力。其三，傳統(tǒng)教學模式是以教師的教為中心，“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學生的學為中心。一直以來，教師習慣了當主角的課堂，如果不是出于自愿，貿(mào)然轉(zhuǎn)向以學生為主角的課堂，必然會有部分教師不習慣、不適應，引起脫離舒適區(qū)的恐懼。

4.4 部分學生的自學能力和自律性難以勝任

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，相比傳統(tǒng)學模式，學生需要花大量的時間提前學習教學內(nèi)容，這極大考驗學生的自學能力和自律性。在我國，從小學到高中，學生都是在傳授式教學環(huán)境下成長，習慣了被“灌輸”，學生對教師的依賴性太強，自主構(gòu)建知識的能力和自律性太弱。再加上體育運動是以身體練習為手段的一種活動，學生提前學習，不光要輸出智力，更要調(diào)動體力和意志力，若全面實施高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，肯定有一部分弱勢的學生難以適應，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果差強人意。

4.5 落實“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬環(huán)境與軟環(huán)境都存在欠缺

在硬環(huán)境方面，雖然2020年新冠疫情后，為了響應“停課不停學，停課不停教”的號召，各高校各學科都加快了網(wǎng)絡在線課程的建設，讓在線課程成為了線下課程良好的補充，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了一定的基礎，但不足之處在于大部分高校體育教師的在線課程都是以復制其它平臺現(xiàn)有的課程資源為主，自己制作的課件和資源太少，導致在線課程教學內(nèi)容和教學進度與自己實際所教的存在嚴重的脫節(jié)，使之成為全面實施體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬傷。在軟環(huán)境方面，目前大部分高校對體育課程是否要全面推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”還沒有形成共識，還沒有形成各個運動項目你追我趕實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮和氛圍，這極大牽制著高校體育課程全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的進程。

5 加速高校體育課程全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的對策

5.1 主管部門應該明確發(fā)聲支持

我國屬于威權(quán)社會管理模式，官方的聲音代表著資源配置的導向性，推行任何事情，自上而下推行遇到的阻力最小，因此，對于高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，主管部門應該發(fā)出明確支持的聲音，鼓勵部分高校先行先試，在取得一定的成果之后，以成功范例的模式供其他高校參考和借鑒。

5.2 學校應該有先行先試的勇氣并給予政策配合

一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)教育模式來說是一件新事物，在國家管理部門沒有明確要求的情況下，學校作為教育事業(yè)的第一線，必須有敏銳的眼光把脈未來教學改革的方向，應該有先行先試的勇氣并傾斜一定的資源把“翻轉(zhuǎn)課堂”這一國外優(yōu)秀成果嫁接到我國教育事業(yè)當中，使之在我國教育土壤上開花結(jié)果。

另一方面，為了包括高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的全面實施，學校應該出臺相關(guān)政策予以配合，才能夠充分調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。比如，加大“翻轉(zhuǎn)課堂”科研經(jīng)費的投入，增加已實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的課酬，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者等等。

5.3 教師應轉(zhuǎn)變思想并提升能力

在高校體育課程中全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此，做好體育教師的思想工作，全體達成改革共識尤為重要，只有在改革共識基礎上，體育教師才能在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐中拋開個人得失的功利心態(tài)，克服由于“翻轉(zhuǎn)課堂”而帶來的一系列現(xiàn)實困難。另一方面，為了讓全體一線體育教師都能普遍適應“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，必須加強教師群體的培訓工作，使之全體教師的能力與新的教學模式相適應。

5.4 課程評價可以作為制約學生的手段

高校體育課程全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，大部分學生會有一個從不適應到適應的過程，教師應該保持充分耐心。另外，實踐顯示，課程評價可以作為一種有效的制約手段，比如課前自學的情況、課中的答疑和展示，課后的應用等情況與期末成績掛鉤，達到充分調(diào)動學生主動性和積極性的目的。

5.5 加快以自我創(chuàng)建為主要內(nèi)容的體育在線課程建設

實踐顯示，教師在中國大學mooc，超星爾雅，雨課堂等教學平臺建設在線體育課程，并以此為基礎開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，是目前高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”最為成熟的模式。擁有屬于每一位體育教師自己的在線課程，是全面實施高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課程”教學改革必不可少的前提條件。目前高校大部分教師的在線體育課程，大部分教學內(nèi)容都是以復制其它平臺已有資源為主，遠遠難以滿足全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際需要，因此，能否進一步加快和完善每一位教師以自我創(chuàng)建為主要內(nèi)容的在線體育課程建設，決定著全面實施高校體育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的成敗。