許志娟

（河南理工大學(xué) 河南焦作 454000）

“云班課”在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)布置，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，云班課能夠?qū)崟r地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展和完善的過程中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的新理念。課前，教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則對學(xué)習(xí)資源展開自主學(xué)習(xí)，教師再針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進行線上答疑；課上，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，師生之間更多的是對學(xué)習(xí)期間存在的疑惑進行交流和解答。因此，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以幫助教師實現(xiàn)個性化的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“教師單純教，學(xué)生被動學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)具有趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性。本文針對基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，開展了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

為了保證本次研究的準確性和真實性，選擇我院2021級助產(chǎn)專業(yè)88名學(xué)生作為研究對象，其中，男性學(xué)生10名，女性學(xué)生78名，學(xué)生的年齡為18歲至21歲（平均19.03歲）。護理學(xué)基礎(chǔ)均于第二學(xué)期開設(shè)，共64學(xué)時，分組后的授課教師和教材完全一致。

2.方法

（1）對照組

對照組選擇傳統(tǒng)教學(xué)的方法。課前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)；課中，教師結(jié)合臨床案例進行集中講授，并對學(xué)生的疑問進行解答；課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》來進行復(fù)習(xí)，以此來對學(xué)習(xí)成果進行鞏固。

（2）觀察組

觀察組選擇基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在此過程中，教師考慮到翻轉(zhuǎn)課堂備課量較大、教學(xué)時間也相對有限等問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇醫(yī)院與住院環(huán)境、入院與出院護理、運送病人法、臥位、無菌技術(shù)、口腔護理、體溫評估與護理、特殊飲食護理等16個學(xué)時的課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?，F(xiàn)以醫(yī)院與住院環(huán)境（2學(xué)時）為例進行說明。①全面教學(xué)評估。教師在開展課堂教學(xué)之前，要開展全面的教學(xué)評估。首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估，以便因材施教；其次，要對學(xué)生手機運行情況進行了解，確保學(xué)生手機可以安裝云班課App，并確保校園網(wǎng)可以覆蓋教學(xué)區(qū)域，以此來保證學(xué)生可以無障礙地使用云班課來接收和查看教師上傳的教學(xué)資源，以便完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]；最后，還要對教學(xué)內(nèi)容進行評估，教師需要對醫(yī)院和住院環(huán)境這一章節(jié)的內(nèi)容進行深入的了解，在充分明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計知識培養(yǎng)目標、能力培養(yǎng)目標，以及素質(zhì)培養(yǎng)目標。②教學(xué)包的制作與使用。在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要開展集體備課，針對教學(xué)重點和難點，共同設(shè)計教學(xué)方案，同時編寫并修訂完善導(dǎo)學(xué)案，具體包括學(xué)習(xí)目標、重點難點、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。教師需要在課堂教學(xué)之前，針對云班課學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)生需要完成的任務(wù)進行指導(dǎo)。為了保證教學(xué)的效果，教師還需要自行錄制微視頻，對本節(jié)課程中的內(nèi)容進行講解，并對重點以及難點進行說明，同時，還可以對臨床真實場景進行拍攝，也可以從網(wǎng)絡(luò)影視作品中節(jié)選視頻片段，以此來直觀地對醫(yī)院和住院環(huán)境進行介紹，讓學(xué)生的印象更深刻，記憶更快速。③學(xué)生指導(dǎo)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要有針對性地為學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法，以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用，以此來獲得學(xué)生的支持和配合。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生下載并安裝云班課App。此過程中，教師可以與班長進行溝通，將班級之中的學(xué)生強弱搭配合理分組，每個小組之中選出一名組長[2]。其次，在課前一周登錄云班課，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成課前資源的自主探究學(xué)習(xí)，并針對其中的案例和問題展開小組討論，此后要求學(xué)生獨立完成云班課課前預(yù)習(xí)測試，以此來明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和困惑。然后，教師要求學(xué)生以小組為單位上傳存在的不解和困惑，教師通過云班課的討論答疑功能，為學(xué)生開展課前的輔導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試在教師的引導(dǎo)下進行問題的分析和解決。④課堂協(xié)作探究。教師需要通過App后臺來對學(xué)生知識掌握情況進行了解，以此為基礎(chǔ)制定針對性指導(dǎo)方案。在此過程中，教師可以將學(xué)生測試期間出現(xiàn)問題較多的知識點、學(xué)生提出較多疑問的問題進行歸納和總結(jié)，將其設(shè)計成問題或者主題在課堂上進行交流和討論[3]。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身的困惑進行充分的表達，教師則通過案例分析以及視頻分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題進行深入的思考并嘗試解決。除此之外，教師在開展課堂教學(xué)期間，也可以選擇角色扮演、組間提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生共同對學(xué)習(xí)過程中的重點和難點進行探討，以此來提升課堂的活躍性和趣味性，并加深學(xué)生對于知識的理解和掌握[4]。在課堂教學(xué)的最后，教師還需要協(xié)助學(xué)生對知識點進行梳理，讓學(xué)生可以將零碎的知識進行系統(tǒng)化吸收。⑤課后知識拓展。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要結(jié)合學(xué)生在云班課平臺之中提出的問題，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行整理分析，結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試的考點，為學(xué)生編寫課后的復(fù)習(xí)資料以及習(xí)題并上傳到云班課，讓學(xué)生可以在課后結(jié)合自身的需求來進行探究和練習(xí)，為學(xué)生課后知識的鞏固提供保障。在學(xué)生完成課后作業(yè)之后，如果學(xué)生仍存在疑惑，可以通過云班課之中的討論答疑功能進行討論，更好地對知識進行內(nèi)化和吸收[5]。

3.觀察指標

研究中對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，從理論考試成績和實踐考試成績兩個方面，來對學(xué)生的成績進行評估。其中，理論考試采用閉卷的方式，從題庫中抽取試題進行考試。實踐考試則選擇案例分析+實踐操作的形式，由學(xué)生對臨床案例進行分析判斷后選擇有針對性的操作項目進行操作。在此基礎(chǔ)上，選擇“護理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表”對學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進行評定。該量表共由20個條目組成，學(xué)生得分越高，則說明其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強[6]。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 21.0進行統(tǒng)計分析。計量資料以及計數(shù)資料分別用n（%）以及（）表示，組間比較采用t檢驗或者采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生的理論考試、實踐考試情況對比

對表1中數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的理論考試、實踐考試情況對比結(jié)果為P＜0.05，觀察組中學(xué)生的理論考試成績以及實踐考試成績都相對更好。

表1 兩組學(xué)生的理論考試、實踐考試情況對比

2.兩組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評分情況對比

見表2，觀察組中患者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評分情況更好，不同小組之中學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評分情況對比結(jié)果為P＜0.05。

表2 兩組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評分情況對比

三、討論

1.基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開展的作用

作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有較好的幫助作用，可以讓學(xué)生通過手機利用零散時間進行學(xué)習(xí)，課堂上只需解答學(xué)生存疑的問題，因此其可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)的目標、重點難點，以及學(xué)習(xí)任務(wù)進行全面的了解，讓學(xué)生可以更加有效地開展自主學(xué)習(xí)[7]。而教師通過對云班課平臺的運用，則可以對學(xué)生的課前知識掌握情況進行充分了解，以此來對教學(xué)中重點、難點進行合理設(shè)計，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目標[8]?；谠瓢嗾n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還可以對學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進行充分培養(yǎng)。期間，學(xué)生可以在沒有外力幫助的情況下，對自身的學(xué)習(xí)需求進行充分判斷，在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，對自身可利用資源進行評估，隨后選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)效果進行評估[9]。

2.基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開展的特點

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，打破了學(xué)生只能被動地接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。除此之外，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有較為明顯的幫助作用[10]。在此過程中，部分學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生可以快速地對知識點進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生則可以根據(jù)自身狀態(tài)來把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證自身對于知識的掌握度，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

值得一提的是，由于在基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生的指導(dǎo)者，因此，需要特別重視學(xué)習(xí)資源的準備以及學(xué)習(xí)問題的明確，為學(xué)生準備充分的學(xué)習(xí)資源，以此來確?；谠瓢嗾n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以充分發(fā)揮作用。與此同時，教師可以通過云班課平臺提高預(yù)習(xí)資源對學(xué)生的吸引力，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過及時地為學(xué)生提供幫助，在充分保證學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分地投入到翻轉(zhuǎn)課堂之中。

綜上所述，通過基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)逐漸向著主動學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，掌握學(xué)習(xí)的方法。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有較為明顯的幫助。與此同時，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此其可以不斷提升學(xué)生對于護理學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣，并在強化學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和管理能力的同時，確保其深入地掌握課程內(nèi)容。