尹建平，藺玄晉

(1. 中北大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，山西 太原 030051；2. 中北大學(xué) 國(guó)防教育學(xué)院，山西 太原 030051)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]如何打破專業(yè)教育與思政教育相互之間的不相通，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全要素中，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行、相得益彰，是新時(shí)代高等院校面臨的重點(diǎn)任務(wù)之一。[2]

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，要切實(shí)構(gòu)建包括“課程育人質(zhì)量提升體系”在內(nèi)的“十大”育人體系，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。[3]2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，提出工學(xué)類課程要注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。[4]作為“人民兵工第一校”，中北大學(xué)肩負(fù)著為國(guó)防科技工業(yè)培養(yǎng)高層次人才的歷史重任。近年來，學(xué)校堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，立足“堅(jiān)持兩翼齊飛，服務(wù)國(guó)防與服務(wù)地方并重”的辦學(xué)定位，站在“為黨育英才、為國(guó)鑄利器”的高度，強(qiáng)力推進(jìn)思政課程與課程思政教學(xué)改革，挖掘國(guó)防文化、軍工文化和紅色文化資源，面向全校學(xué)生開設(shè)《大國(guó)兵器》綜合國(guó)防素質(zhì)培養(yǎng)課，構(gòu)建起“一體兩翼三主線三組合”《大國(guó)兵器》“課程思政”育人體系，將一代代軍工人身上體現(xiàn)的對(duì)國(guó)家對(duì)黨對(duì)人民的赤膽忠誠(chéng)、對(duì)軍工事業(yè)無限熱愛的優(yōu)良傳統(tǒng)和對(duì)裝備產(chǎn)品精益求精的執(zhí)著追求融入課程講授中，增強(qiáng)學(xué)生“軍工報(bào)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)”的意識(shí)和情懷，凝聚起學(xué)生履行神圣使命、投身國(guó)防軍工、勵(lì)志“強(qiáng)軍興裝”的強(qiáng)大精神力量。

1 構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)為主體、“顯性思政+隱性思政”為兩翼的“課程思政”結(jié)構(gòu)體系

《大國(guó)兵器》“課程思政”綜合素質(zhì)課的開發(fā)，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)思維和動(dòng)態(tài)更新的開發(fā)理念，以專業(yè)知識(shí)為主體、“顯性思政+隱性思政”為兩翼[5]，構(gòu)建完善的課程結(jié)構(gòu)體系。引領(lǐng)學(xué)生愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義愛人民愛集體愛家愛學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和軍工報(bào)國(guó)精神的情懷，成為擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

1.1 以專業(yè)知識(shí)為主體，優(yōu)化課程內(nèi)容體系

發(fā)揮學(xué)校國(guó)防特色學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，《大國(guó)兵器》課程專業(yè)知識(shí)主要介紹各類槍械、火炮、彈藥(反坦克導(dǎo)彈、防空導(dǎo)彈、反艦導(dǎo)彈、戰(zhàn)略導(dǎo)彈)、坦克等十多種現(xiàn)代武器裝備，講授各類兵器的基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作戰(zhàn)原理、戰(zhàn)場(chǎng)運(yùn)用、典型裝備以及發(fā)展趨勢(shì)等。通過“專業(yè)知識(shí)模塊化”和“思政內(nèi)容故事化”的課程設(shè)計(jì)，以“兵器知識(shí)的興趣點(diǎn)”和“戰(zhàn)例案例的關(guān)注點(diǎn)”為學(xué)生展示現(xiàn)代軍事科技和武器裝備的發(fā)展，以此提高學(xué)生國(guó)防科技素養(yǎng)，錘煉鑄造大國(guó)利劍本領(lǐng)。[6]

1.2 以“顯性思政+隱性思政”為兩翼，融入價(jià)值引領(lǐng)功能

本著“激活課程德育元素，釋放課程育人功能”的原則，深入挖掘蘊(yùn)含于課程中的顯性和隱性思想政治教育資源，發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)功能。“顯性思政元素”指的是直接與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等思政課相關(guān)的內(nèi)容，用兵器知識(shí)的實(shí)際案例來對(duì)思政課中所包含的原理、理論進(jìn)行解釋和佐證。如通過機(jī)槍的發(fā)展演變來佐證馬克思主義唯物辯證法的正確性；通過列舉中國(guó)使用防空導(dǎo)彈擊落美國(guó)先進(jìn)的U-2高空偵察機(jī)的故事，來說明“人的主觀能動(dòng)性”的重要作用；通過對(duì)戰(zhàn)略導(dǎo)彈的核威懾作用的發(fā)揮，來理解習(xí)主席提出的“樹立科技是核心戰(zhàn)斗力的思想”這一科學(xué)論斷等。從這個(gè)視角來看，專業(yè)教育是納入思政課程相關(guān)原理、理論的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)思政教師用自然科學(xué)知識(shí)解釋思政理論的短板?！半[性思政元素”指的是在專業(yè)知識(shí)講授中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地進(jìn)行思政教育。如在中外武器性能數(shù)據(jù)的對(duì)比中，使學(xué)生看到差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)；通過70周年大閱兵中所展示的國(guó)產(chǎn)最新兵器的性能介紹，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過探討5G、AI等技術(shù)對(duì)未來武器裝備發(fā)展的影響，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維,增強(qiáng)“強(qiáng)軍興裝”的使命感和責(zé)任感。

1.3 找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程育人有機(jī)融合

不同課程的思政稟賦不同，傳導(dǎo)的價(jià)值也不同。根據(jù)《大國(guó)兵器》課程的學(xué)科性質(zhì)和國(guó)防特色，結(jié)合“為黨育英才、為國(guó)鑄利器”的課程思政育人目標(biāo)，以世界觀方法論引領(lǐng)、總體國(guó)家安全觀引領(lǐng)、人民軍工精神引領(lǐng)、國(guó)防行業(yè)特色引領(lǐng)、軍事熱點(diǎn)問題引領(lǐng)等“五個(gè)引領(lǐng)”為導(dǎo)向，深入挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，篩選要承載的思政教育的內(nèi)容體系，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求的課程思政育人體系?；跐M足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和兵器學(xué)科專業(yè)課程知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、思政元素體系設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。同時(shí)，結(jié)合兵器學(xué)科知識(shí)的發(fā)展、軍事熱點(diǎn)的變化以及思政內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課程中的專業(yè)內(nèi)容、思政元素等進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，保持時(shí)效性。

2 構(gòu)建以“民族精神+軍工精神+時(shí)代精神”為主線的“課程思政”育人體系

《大國(guó)兵器》課程全程貫穿“課程思政”理念，將“以愛國(guó)主義為核心的民族精神” “以艱苦奮斗為核心的軍工精神”和“以科技創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”，以“紅色故事” “軍工故事”和“中國(guó)故事”為載體融入課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生“軍工報(bào)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)”的意識(shí)和情懷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.1 將“以愛國(guó)主義為核心的民族精神”作為主線貫穿于兵器裝備發(fā)展和作戰(zhàn)運(yùn)用講授中

以愛國(guó)主義為核心的“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息”的偉大民族精神[7]，是中華民族生生不息、薪火相傳的精神血脈，是維護(hù)國(guó)家團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、鼓舞各族人民奮發(fā)進(jìn)取的精神支撐。在課程講授中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)教育要求，精心選擇兵器裝備發(fā)展中蘊(yùn)含的“紅色故事”。例如在講解手槍時(shí)，引入朱德和“中國(guó)革命第一槍”的紅色故事；在講解步槍時(shí)，選擇抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍狙擊英雄張?zhí)曳嫉募t色故事；在講解榴彈炮時(shí)，選取解放戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍炮擊英國(guó)軍艦趕走西方列強(qiáng)的紅色故事等，將“以愛國(guó)主義為核心的民族精神”通過兵器知識(shí)講解這個(gè)載體充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓紅色經(jīng)典潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的紅色基因，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義的巨大熱情。

2.2 將“以艱苦奮斗為核心的軍工精神”作為主線貫穿于兵器裝備研制和性能特點(diǎn)講授中

以艱苦奮斗為核心的“軍工報(bào)國(guó)、甘于奉獻(xiàn)、為國(guó)爭(zhēng)光、勇攀高峰”的人民軍工精神[8]，是軍工人堅(jiān)守“國(guó)家利益高于一切”的軍工信仰和“舍小家顧大家”的軍工報(bào)國(guó)情懷，是激勵(lì)一代代軍工人堅(jiān)持自主創(chuàng)新、鑄造大國(guó)利劍、捍衛(wèi)國(guó)家根本利益，為國(guó)防科技事業(yè)奉獻(xiàn)終生的磅礴動(dòng)力。在課程講授中，教師要精心收集整理兵器裝備研制中、學(xué)校軍工項(xiàng)目研制中和杰出校友兵器研發(fā)中蘊(yùn)含的“軍工故事”。如在講解高射炮時(shí)，引入李魁武院士數(shù)十年嘔心瀝血，攻堅(jiān)克難，心系祖國(guó)火炮事業(yè),研制國(guó)產(chǎn)新型自行高炮的軍工故事，將“國(guó)家利益高于一切”的軍工信仰和“舍小家顧大家”的軍工報(bào)國(guó)情懷展示給學(xué)生；在講解國(guó)產(chǎn)95式槍族時(shí)，重點(diǎn)介紹我校原教師、雙聘院士、95式槍族總設(shè)計(jì)師朵英賢院士“研制出擁有四項(xiàng)步槍世界之最的95式槍族”的軍工報(bào)國(guó)故事；將“以艱苦奮斗為核心的軍工精神”以及“人民兵工第一?！钡挠凭脷v史傳統(tǒng)融入課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴，用身邊人身邊事激勵(lì)學(xué)生樹立“軍工報(bào)國(guó)、科技報(bào)國(guó)”的理想信念。

2.3 將“以科技創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”作為主線貫穿于兵器裝備未來發(fā)展趨勢(shì)講授中

以科技創(chuàng)新為核心的“與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、奮勇爭(zhēng)先”的時(shí)代精神[9]，是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大精神動(dòng)力，是在當(dāng)代中國(guó)人民的偉大奮斗中不斷創(chuàng)造新的輝煌的力量源泉。在課程講授中，教師要采取探究式、討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，講解高科技發(fā)展中的“中國(guó)故事”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在講解作戰(zhàn)飛機(jī)的未來發(fā)展時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就AI對(duì)未來戰(zhàn)機(jī)發(fā)展的影響進(jìn)行討論，就“未來有人駕駛戰(zhàn)斗機(jī)是否還有價(jià)值”的話題進(jìn)行思考；在講解反坦克導(dǎo)彈時(shí)，引入我國(guó)一代代軍工人通過科技創(chuàng)新，從跟跑、并跑到領(lǐng)跑，研制出具有世界領(lǐng)先水平的“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈的中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)家精神。此外，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校每年舉辦的“兵器設(shè)計(jì)大賽”、中國(guó)兵工學(xué)會(huì)主辦的“武器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”和中國(guó)指揮控制學(xué)會(huì)主辦的“兵棋推演大賽”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 構(gòu)建以“行業(yè)院士+專家學(xué)者+思政教師”為組合的“課程思政”育人體系

《大國(guó)兵器》課程組邀請(qǐng)王澤山、王哲榮、朵英賢、劉永才、劉尚合、蘇哲子、李魁武、楊紹卿、楊樹興、張錫祥等10位兵器學(xué)科院士領(lǐng)銜主講，多位兵器學(xué)科教授專業(yè)授課，思政教師擔(dān)任課程主持，將電視訪談模式引入課堂教學(xué)，多人協(xié)作共上一堂課，形成了“十位院士領(lǐng)銜主講、專家學(xué)者專業(yè)授課、思政教師全程導(dǎo)航”的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過院士、專家、學(xué)者崇高的師德師風(fēng)塑造人、高尚的人格魅力影響人、深厚的學(xué)術(shù)造詣培育人，從而凝聚起強(qiáng)大的課程育人合力，有效提升課程育人成效。

3.1 由行業(yè)院士注重講授兵器裝備研制和發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮“軍工故事”和“軍工精神”育人功能

《大國(guó)武器》課程組邀請(qǐng)行業(yè)院士講述各種武器背后的科研故事以及武器裝備的未來發(fā)展方向等內(nèi)容，采用院士訪談、采訪錄像以及現(xiàn)場(chǎng)講授等多種形式參與教學(xué)。通過院士講述自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷鼓舞啟發(fā)學(xué)生、講述自身領(lǐng)導(dǎo)研制國(guó)產(chǎn)武器裝備的艱辛歷程感染學(xué)生、講授兵器技術(shù)的未來發(fā)展趨勢(shì)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)院士身上所特有的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣和科學(xué)家精神，感染激勵(lì)青年學(xué)生，以院士為榜樣，堅(jiān)定科技創(chuàng)新、軍工報(bào)國(guó)的理想信念，積極投身到國(guó)防科技工業(yè)建設(shè)中。

3.2 由專家學(xué)者注重講授兵器基礎(chǔ)知識(shí)和作用原理，發(fā)揮“專業(yè)知識(shí)”育人功能

《大國(guó)武器》課程組邀請(qǐng)一批學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有較好思政素養(yǎng)的專家學(xué)者擔(dān)任主講教師，通過課堂講授、師生互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)采訪等形式講解各種兵器的專業(yè)知識(shí)，包括基本概念、作用原理、作戰(zhàn)運(yùn)用、典型裝備等內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地和主渠道作用。

3.3 由思政教師注重專業(yè)知識(shí)和思政元素的融合，發(fā)揮“紅色故事”和“中國(guó)故事”育人功能

《大國(guó)武器》課程組邀請(qǐng)對(duì)武器裝備發(fā)展和戰(zhàn)爭(zhēng)史有較多了解的思政教師擔(dān)任課程主持人，主要講授武器裝備發(fā)展背后的紅色故事和中國(guó)故事，教育學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，辨明學(xué)科研究方向，厘清學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維邏輯，為黨育人、為國(guó)育才。

4 構(gòu)建以“軍工專家訪談+歷史情境再現(xiàn)+戰(zhàn)例案例教學(xué)”為組合的“課程思政”育人體系

4.1 通過軍工專家訪談教學(xué)法，增強(qiáng)課程思政的說服力

軍工專家訪談法，是指邀請(qǐng)行業(yè)院士、業(yè)界精英、杰出知名校友、武器型號(hào)總師等走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生，講述各種武器背后的科研故事以及武器裝備的未來發(fā)展方向等，采取視頻連線、采訪錄像以及現(xiàn)場(chǎng)講授等多種形式參與教學(xué)。通過軍工專家講述他們親身經(jīng)歷的軍工故事，讓學(xué)生通過與優(yōu)秀專家的親密接觸，感悟?qū)＜业娜烁聍攘?，聆聽良師指點(diǎn)迷津，增強(qiáng)課程思政的說服力。

4.2 通過歷史情境再現(xiàn)教學(xué)法，增強(qiáng)課程思政的感染力

歷史情境再現(xiàn)法是指將課程思政教學(xué)中涉及到的歷史事件、歷史人物通過情境再現(xiàn)，搬上課堂，讓學(xué)生參與扮演其中的角色，親身學(xué)思踐悟，增強(qiáng)課程思政的感染力。如將“人民兵工第一?！眲?chuàng)建的故事，通過學(xué)生編演的《從太行山走來》歷史話劇重現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親身感受當(dāng)年革命前輩“一手拿書、一手拿槍、邊學(xué)習(xí)、邊戰(zhàn)斗”的艱苦歲月，以及打敗日寇、軍工報(bào)國(guó)的歷史擔(dān)當(dāng)。

4.3 通過經(jīng)典戰(zhàn)例案例教學(xué)法，增強(qiáng)課程思政的思辨力

經(jīng)典戰(zhàn)例案例教學(xué)法，是指在教學(xué)中將武器裝備的作戰(zhàn)運(yùn)用、思政原理的運(yùn)用、愛國(guó)主義精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等融入到經(jīng)典戰(zhàn)例之中，讓學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)行為體驗(yàn)中產(chǎn)生感悟，增強(qiáng)課程思政的思辨力。如在講授防空導(dǎo)彈內(nèi)容時(shí)，引入我軍防空部隊(duì)使用薩姆-2防空導(dǎo)彈采用“近快戰(zhàn)法”擊落美制先進(jìn)的U-2高空偵察機(jī)的經(jīng)典戰(zhàn)例，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義理論所闡述的既要尊重客觀規(guī)律、又要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系，辯證看待武器裝備的發(fā)展，增強(qiáng)打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的信心。

5 結(jié) 語

綜上所述，學(xué)校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，立足于“堅(jiān)持兩翼齊飛，服務(wù)國(guó)防與服務(wù)地方并重”的辦學(xué)定位，基于培養(yǎng)具有深厚國(guó)防底蘊(yùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深深植根國(guó)防軍工特色學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建了“一體兩翼三主線三組合”《大國(guó)兵器》“課程思政”育人體系。通過課程思政結(jié)構(gòu)體系、思政內(nèi)容育人體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人體系和教學(xué)方法育人體系，構(gòu)建起集“思想啟迪、知識(shí)傳授、生動(dòng)真實(shí)、互動(dòng)訪談、情感傳遞”為一體的專業(yè)知識(shí)傳授和愛國(guó)情感培育的課程平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)生深刻體悟貫穿在《大國(guó)兵器》課程中的“文化底蘊(yùn)、知識(shí)魅力、沉浸體驗(yàn)、精神風(fēng)范和價(jià)值追求”，打造有廣度、有厚度、有深度、有高度、有溫度的課堂，突顯“金句引領(lǐng)人、知識(shí)教育人、實(shí)踐指導(dǎo)人、院士激勵(lì)人、故事感染人”的“課程思政”功能,凝聚起廣大學(xué)生“熱愛國(guó)防、熱愛軍工、服務(wù)國(guó)防、獻(xiàn)身國(guó)防”的強(qiáng)大精神動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生“軍工報(bào)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)”的意識(shí)和情懷，為培養(yǎng)愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義愛人民愛集體、具有國(guó)防底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才提供了強(qiáng)有力的支撐。