張亞中

“拖堂”是中學課堂教學中的一個常見現(xiàn)象。從表面上看，“拖堂”只關涉教學實操層面，即教師在限定之時未完成應盡之事，屬于“快慢多少”的問題。但從本質(zhì)上看，“拖堂”就不僅僅屬于教學之“術”的范疇了，它更反映出與教師職業(yè)素養(yǎng)有關的一些問題。因此提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先要從不拖堂開始。常見的拖堂類型有三種：

一、稀釋式拖堂。即因教師在課前準備的資源過少，或者教學節(jié)奏過快，導致既定的教學活動很快進行完，這時只好用無序的學生活動、應激的決斷等灌滿一節(jié)課的時間。這種拖堂，以形式之“余”補內(nèi)容之“虛”，雖沒有在明處侵占學生的課余時間，但卻在暗處浪費了課堂時間，即本應“一刻千金”的課堂被“注水”、被稀釋，由此導致課堂應有的教學“濃度”不夠，教學效果大打折扣。

二、跑馬式拖堂。即教師講課自由發(fā)揮，如原上跑馬，等需要切到正題的時候，時間已所剩不多，只好白駒過隙地草草講完，下課鈴一響，準點下課。這種拖堂，表面看起來課堂活潑、氣氛融洽，但卻有許多和教學目標無關的東西出現(xiàn)在課堂上，這淡化、邊緣化了立德樹人的教育初心。在跑馬式課堂上師生都比較愉悅，但這種兩相愉悅的感覺越多，教師基于教育教學本質(zhì)的思考和努力就越少，這正是跑馬式拖堂的危害之處。

三、蛇足式拖堂。這種拖堂俗稱“壓堂”，它是學生在校內(nèi)最大的隱形課業(yè)負擔，也是導致師生矛盾的一個主要原因。即下課時間已到，教師卻沒講完課，于是強行實施課間“侵略”。其實如果教師的一聲“下課”能和下課鈴響同時發(fā)出，那必然可給學生以獨特的審美體驗，這種體驗能逐漸培養(yǎng)學生對教育的信賴和依戀以及對教師的情感認同。反之，如果教師霸道“壓堂”，就會破壞正常的教學氛圍，讓整堂課扭曲變形，這最終會導致師生對立的壁壘悄然形成，師道的授受之路梗塞偏歧，育人樹人之功泯滅過半。

拖堂的散、漫、亂與教師的職業(yè)素養(yǎng)水平有較大關系，習慣性拖堂是教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高必然的繼發(fā)性結果，因此力避拖堂可以作為教師職業(yè)素養(yǎng)水平提高的一個重要起點。俗話說“備課無止境”，因此時間與教學的線性對應也是無止境的，教師如果能秉持對學生的尊重和愛，以永無止境的工作態(tài)度，在備課時精準錘煉附著于時間位點上的教學元素，就一定能避免“拖堂”現(xiàn)象的發(fā)生。同時教師若還能在所知與所教、所教與應教、應教與優(yōu)教的生發(fā)中，適時應節(jié)而舞，行于當行，止于當止，也就不會有拖堂之說，這應是教育的一個理想境界。