李碧蓉

一、引言

近年來，心理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域都強調(diào)非認知能力的價值。心理學(xué)家認為個體認知能力（智力）呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即中等水平的人居多，處在極高或極低水平上的人數(shù)較少，非認知能力才是人生取得成功的關(guān)鍵。經(jīng)濟學(xué)家認為非認知因素對個體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)成就、身心健康及社會的整體未婚先孕率和犯罪率都影響甚大，且在某些方面，非認知能力對個體的影響比認知能力還更強。[1]非認知能力可以通過后天培養(yǎng)，其中0-7 歲階段是非認知能力發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期。這個階段的孩子主要和父母生活在一起，父母是孩子的第一任老師，是影響孩子非認知能力的重要載體，高質(zhì)量的家庭教育可以滋養(yǎng)孩子非認知能力的發(fā)展，反之，會阻礙孩子未來發(fā)展。因此，父母掌握科學(xué)的育兒知識，采取有效的教育策略，在日常生活、游戲、運動中，通過言傳身教、情感交流等方式，對孩子施以科學(xué)引導(dǎo)，從而有效促進孩子非認知能力的發(fā)展。

二、非認知能力的正向作用

（一）非認知能力的概念

美國心理學(xué)家韋克斯勒較為權(quán)威地界定了“非認知能力”的概念，指邏輯推理、抽象感知等認知因素之外的個性、性格特征，如意動的傾向、責(zé)任心、目標(biāo)一致性、決心、毅力、好奇心和興趣等等。[2]人格心理學(xué)家提出的“大五人格”模型是非認知能力測量的主要依據(jù)?！按笪迦烁瘛蹦Ｐ凸参鍌€維度，分別為開放性、責(zé)任性、外傾性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)。[3]開放性反映個體的求知欲、創(chuàng)造力、想象力和價值觀。責(zé)任性指個體追求成就，在目標(biāo)上的堅持和努力，責(zé)任感和自律能力的表現(xiàn)。外傾性是指個體在人際交往中的熱情、樂群、活力和自信的表現(xiàn)。宜人性代表個體利他、謙遜、對他人信任和同理心等親社會行為。神經(jīng)質(zhì)是個體負向情緒的表征，包括了焦慮、憤怒、抑郁和脆弱，反向稱為情緒穩(wěn)定性。

（二）非認知能力的作用

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新瞬息萬變，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化，人工智能正在積極影響著人類經(jīng)濟、社會、生活的方方面面，未來需要怎樣的知識和技能無法準(zhǔn)確預(yù)測。個體僅發(fā)展認知能力是不夠的，非認知能力才是難以被未來科技取代的關(guān)鍵能力，是個體更好地適應(yīng)不確定性未來的關(guān)鍵能力。

非認知能力是世界各國培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。美國、芬蘭、日本等國家提出了各自的學(xué)生或公民素養(yǎng)內(nèi)容框架，大都強調(diào)創(chuàng)新思維、信息處理能力、好奇心、審美情感、溝通能力、團隊合作能力和自我管理等，都將毅力、社交能力和自尊等非認知能力或者說社會情感技能作為學(xué)生或公民的核心素養(yǎng)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）研究指出，社交和情感技能是個體實現(xiàn)目標(biāo)、在現(xiàn)代生活中取得成功的重要能力，與他人有效協(xié)作和情緒管理等能力才是核心勝任力，在迎接21世紀的挑戰(zhàn)中起著舉足輕重的作用。[4]我國教育部2016年研制印發(fā)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出非認知能力的塑造是學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，提出學(xué)生適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展不可或缺的核心素養(yǎng)，是學(xué)會學(xué)習(xí)、審美情趣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實踐等方面的綜合表現(xiàn)。

近年來，已有的研究文獻表明非認識能力對孩子長遠發(fā)展有重要影響，對孩子成年后的學(xué)業(yè)成績、身心健康、就業(yè)、創(chuàng)造力、工資收入等的影響日益凸顯。鮑爾斯和金蒂斯最早提出社會不平等的形成是通過家庭內(nèi)部非認知資源的傳遞，而不是認知能力的繼承。[5]

1.正向影響學(xué)業(yè)成績

李麗和趙文龍等根據(jù)中國教育追蹤調(diào)查2013-2014年基線數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)非認知能力每增加一個單位，學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高1.72標(biāo)準(zhǔn)分，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的重要因素是缺乏興趣和意志努力。[6]

很多高校的招收新生量表都側(cè)重非認知能力評價。在美國斯坦福大學(xué)的MBA招生量表評價的要素中，提到了主動性、結(jié)果導(dǎo)向、溝通、影響和協(xié)作、尊重他人、團隊領(lǐng)導(dǎo)力、發(fā)展他人、誠信正直等非認知因素。[7]

2.影響身心健康

心理學(xué)家馬爾·格林克研究認為良好的情緒狀態(tài)，像愉悅、輕松、樂觀等可以使人的生理功能處于最佳狀態(tài)，促進新陳代謝，有利于身心健康；而不良的情緒狀態(tài)，如焦慮、憂郁、恐懼、沮喪等抑制或破壞人體的機能，使代謝功能紊亂。神經(jīng)質(zhì)傾向是引發(fā)個體多種疾患的內(nèi)因之一，抑郁癥、恐懼癥等都與個體的神經(jīng)質(zhì)特點有關(guān)。[8]

3.影響就業(yè)

關(guān)于雇主招聘員工所需條件相似性的調(diào)查顯示，很多雇主更看重員工表現(xiàn)的社會和情感行為方面的非認知條件，而不是考試成績等學(xué)術(shù)方面的條件。[9]這些非認知條件包括道德修養(yǎng)、團隊合作能力、自我管理能力、問題解決能力和責(zé)任心等。

4.影響創(chuàng)造力

李曉巍等研究表明非認知因素中情緒、動機和人格特質(zhì)三個方面影響個體創(chuàng)造力表現(xiàn)。“大五人格”模型中的開放性、外向性兩個維度正向影響個體的創(chuàng)造力，謹慎性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)則對個體創(chuàng)造力產(chǎn)生負向影響。[10]

5.增加工資收入

美國著名經(jīng)濟學(xué)家赫克曼認為非認知技能得分增加1 個標(biāo)準(zhǔn)差，工資收入能增加4%-8%，而早期兒童時期非認知技能每增加一個標(biāo)準(zhǔn)差，成人后工作收入回報提高11.2%。[11]

三、家庭教育的重心在培養(yǎng)孩子的非認知能力

家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)和行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。[12]家庭教育的終極目標(biāo)是塑造人格健全、全面發(fā)展、對社會有所貢獻的個體。2018年全國家庭教育狀況調(diào)查報告顯示，父母最關(guān)注方面是“孩子考試成績”的占89.2%，“人際交往”占10.6%，“心理狀況”占20.45%。[13]調(diào)查顯示許多父母對家庭教育認識有偏差，認為家庭教育就是關(guān)注孩子的知識學(xué)習(xí)，或是給孩子報才藝興趣班、請英語私教、參加國外游夏令營等。近年來出現(xiàn)的高校投毒殺人事件，高智商犯罪現(xiàn)象，以及受到廣泛關(guān)注的校園霸凌等問題，都能在家庭教育中找到根源，重要原因之一是父母只注重孩子認知能力（智力）的培養(yǎng)，而忽略非認知能力培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子反社會行為和偏差行為的發(fā)生。實際上，非認知能力的培養(yǎng)是家庭教育影響子女發(fā)展的主要路徑，是家庭教育的重心。具有熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格、親社會的行為才是孩子生存、贏得機遇、獲得人生成功的基石。

（一）0-7歲是非認知能力培養(yǎng)的敏感期

0-7歲的孩子處在生理和心理快速發(fā)展時期，他們像海綿一樣吸收周圍的信息，接觸新鮮事物，不斷積累經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在孩子生理和心理之間相互影響，從而形成的認知構(gòu)建著孩子的大腦，孩子初步建立了自己的認知風(fēng)格，個性特征和行為習(xí)慣。這個階段是孩子能力發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)其主動性、良好個性、責(zé)任心、自尊心、自制力的關(guān)鍵期。[14]

敏感期是指孩子在某個特定的時期某種行為和技能發(fā)展最快，最容易受到影響。如果在能力發(fā)展敏感期，父母采取有效的手段，對孩子進行正確的教育和引導(dǎo)，能力就能得到有效和持續(xù)的發(fā)展；敏感期一旦錯失，即使付出更大的努力和更多的時間，某種行為和技能的學(xué)習(xí)也非常困難，有些能力甚至無法彌補。父母要用心觀察，把握孩子能力發(fā)展的敏感期，比如3歲前給孩子建立足夠的安全感，與孩子建立親密的安全依戀關(guān)系；4歲左右的孩子開始懂得等待和忍耐，是培養(yǎng)自我控制力的敏感期；2.5-4歲孩子自我意識產(chǎn)生的同時也迎來孩子人際關(guān)系的敏感期；3-6 歲的孩子逐漸具有了理解和表達的能力，是建立規(guī)則意識關(guān)鍵期等等。敏感期是每個孩子都會經(jīng)歷的，但相同的敏感期在每個孩子身上出現(xiàn)的時間段不一樣，持續(xù)的時間長短也不一樣，程度也不盡相同，父母在教育過程中要尊重孩子的個體差異。

0-7歲的孩子主要與父母生活在一起，在影響孩子非認知能力的諸多因素中，父母的教育和引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。孩子在生命成長初期階段中形成的人生觀、人格特質(zhì)對其今后的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)影響。

（二）家庭教育對孩子非認識能力的影響

德國著名教育家福祿貝爾特別強調(diào)母親和家庭在幼兒教育中的作用。我國也越來越重視家庭教育，2021年出臺了第一部專門規(guī)范和指導(dǎo)家庭教育的法律——《家庭教育促進法》，明確規(guī)定家庭教育根本任務(wù)、內(nèi)容和方法，指出父母是家庭教育的主體責(zé)任人，是孩子成長進程中的關(guān)鍵人物。父母的教育理念、教育孩子過程中表現(xiàn)的行為傾向、父母自身的教育水平等等都影響孩子非認知能力的發(fā)展。

1.家庭教育理念的影響

家庭教育理念決定父母教育孩子的態(tài)度、教育的內(nèi)容和教育方式。品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成就、行為傾向、心理等是孩子成長過程中的主要方面，父母的家庭教育理念體現(xiàn)在父母對孩子不同方面的關(guān)注程度，正向的教育理念對孩子造成積極的影響，負向的教育理念則造成消極的影響。父母教育孩子的過程，避免用成人自認為是正確的方式強加給孩子，正確認識兒童發(fā)展規(guī)律，才能采取有效的教育措施；尊重兒童的個性，順應(yīng)孩子獨特發(fā)展的特質(zhì)，而不是視孩子為自己的私有財產(chǎn)，必須完全服從父母。父母用正確合理的期望激發(fā)孩子的參與和行動，孩子容易獲得成就感和滿足感，父母提出過高的期望則給孩子帶來沉重的心理負擔(dān)，孩子容易產(chǎn)生焦慮，恐懼等負面情緒。父母過于看重孩子的知識技能，采取溺愛或?qū)Ｖ频慕甜B(yǎng)方式，親子關(guān)系緊張等等影響非認知能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.父母自身行為方式的影響

兒童具有與生俱來的模仿能力，通過無意識和有意識的模仿他人，逐步內(nèi)化，從而形成自己的行為方式。父母是孩子最經(jīng)常模仿的對象，父母生活中良好的習(xí)慣，認真對待工作，積極樂觀向上，在情緒激動的情況下能有效地控制沖動等等，都在一言一行中影響著孩子；父母與家庭成員之間互相關(guān)愛、尊重與平等，在語言上進行有效的溝通等，都在以自己的行為告訴孩子如何對待他人；父母尊重孩子的選擇，重視孩子表達的意見和情感，給予孩子決定自己的活動的機會，孩子的社會適應(yīng)性更好。如果父母在孩子面前常出現(xiàn)不良行為，比如待人冷漠、經(jīng)常與人吵架、不遵守公共規(guī)則等等，孩子會慢慢習(xí)得不良的行為。

3.家庭經(jīng)濟地位的影響

很多研究文獻表明，家庭經(jīng)濟地位影響孩子非認知能力的發(fā)展。[15]較高家庭經(jīng)濟地位和教育水平的父母多采取民主型和權(quán)威型教養(yǎng)方式，能為孩子創(chuàng)設(shè)理解、平等的家庭環(huán)境，注重親子溝通，對孩子感興趣，積極回應(yīng)孩子，參與孩子教育的程度也更高，對孩子的成長有嚴格地規(guī)劃，能有效促進孩子形成健康的心理和良好的人際交往能力；較低經(jīng)濟地位的家庭多采取否定性、控制性的行為，少有親子互動，多采取嚴歷的紀律，要求孩子服從父母，較少干預(yù)孩子的教育，傾向于孩子自然成長。

四、促進孩子非認知能力發(fā)展的有效策略

家庭是第一課堂，父母是孩子最好的老師，父母應(yīng)該加強科學(xué)育兒知識學(xué)習(xí)，遵循家庭教育的特點，關(guān)心孩子的情緒，自我管理和人際交往能力的狀況，采取科學(xué)有效的策略促進孩子的非認知能力發(fā)展。下面以四個核心非認知能力為例開展探討。

（一）在親子互動中培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力

“大五人格”模型中的神經(jīng)質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)能力負相關(guān)，盡責(zé)性與情緒調(diào)節(jié)自我效能感正相關(guān)。情緒是個人面對周圍的狀況和事件的反應(yīng)，[16]或者說是個人對于客觀事物是否符合自身需求與喜好所產(chǎn)生的積極或消極體驗，進而表露出一種趨近或回避行為反應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)能夠促使人的情緒順應(yīng)社會的需要和維持心理健康。具有較好情緒調(diào)節(jié)能力的個體情緒趨向穩(wěn)定。

兒童情緒調(diào)節(jié)能力是在親子互動中習(xí)得。在家庭教育中，父母教育的核心是親子互動，親子互動內(nèi)容越豐富、越頻繁，對良好情緒調(diào)節(jié)的形成越有幫助。首先，父母做好示范引導(dǎo)，在互動過程中對待事情始終保持良好的、積極的情緒，父母展現(xiàn)出快樂、感興趣和好奇等，都是孩子獲得積極情緒體驗的源泉和榜樣，潛移默化下孩子也能用積極的情緒表達自己。如果父母在與孩子的互動中做出靜止的、悶悶不樂的表情，那么，孩子也變得悶悶不樂。父母經(jīng)常忽視孩子，情感上表現(xiàn)出冷漠，將導(dǎo)致孩子不會表達自己的情緒情感，遇到困難就哭、亂發(fā)脾氣。其次，要調(diào)動孩子情緒調(diào)控的潛能。鼓勵孩子與父母談?wù)撟约旱母惺?，幫助孩子認識不同的情緒類型和感受，不斷豐富孩子的情感經(jīng)驗。在交流中向孩子傳達具體的、可操作的情緒管理策略，孩子學(xué)會使用不同的情緒調(diào)節(jié)策略去處理沖突和調(diào)控行為。比如當(dāng)孩子有消極情緒如悲傷、憤怒等，父母應(yīng)傾聽、接納孩子的負面情緒表達，幫助他學(xué)會宣泄，可以采取孩子感興趣的東西，轉(zhuǎn)移他們的注意力，也可引導(dǎo)孩子思考這些不愉快事情可能帶來的其他積極影響，用愉悅的想象來應(yīng)對消極的情緒體驗。第三，父母創(chuàng)造溫暖和諧的家庭氛圍，給予孩子情感上的關(guān)愛和支持，避免情緒化回應(yīng)孩子。受到極端的否認、情緒失控似地斥責(zé)甚至虐待的孩子，容易體驗消極情緒，對消極情緒體驗的調(diào)節(jié)能力差。

（二）在父母的陪伴與情感認可中增強自信心

自信心是一種內(nèi)在的情感，但卻影響著個體外在的行為，是個體對自身能力、價值等的肯定和確認程度。首先，父母陪伴與關(guān)愛能增強孩子的安全感及自信心。心理學(xué)家馬斯洛研究發(fā)現(xiàn)安全感強的人具有較高的自我認同，而缺乏安全感的人常常表現(xiàn)出嚴重的自卑和敵對情緒。家長陪伴孩子的底線時間是每周21.2 個小時，[17]父母陪伴子女的時間越多，孩子感受到關(guān)愛，越有利于健康親子依戀關(guān)系的形成，能增強他們的安全感和自信心。父母陪伴并不僅僅是接送孩子上課、陪聽課、輔導(dǎo)作業(yè)，高品質(zhì)的陪伴需要情感投入，需要言語交流，與孩子共情，比如父母和孩子一起閱讀，一起玩游戲，開展家庭討論等等。其次，孩子在父母的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式一致的環(huán)境里成長才會有足夠的安全感，有利于自信形成。得到父母鼓勵與認可的孩子主動性更強，更自信；經(jīng)常受到父母“冷漠與懲罰”回應(yīng)的孩子則自信心不足。第三，父母獎懲分明的引導(dǎo)有助于孩子自信心形成。父母能夠給予孩子明確的規(guī)范，在一定規(guī)范內(nèi)尊重孩子的行為，對孩子既有約束又給予適當(dāng)?shù)淖杂?，有利于孩子明確目標(biāo)，同時增強他們完成目標(biāo)的信心。

（三）在生活中鍛煉孩子意志力和自我控制力

意志力和自我控制力都是非常重要的非認知能力，意志力是指人們?yōu)榱诉_成自己較為長期的目標(biāo)而堅持不懈的能力。中國古代教育家孟子的名言“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”至今仍是中國家庭教育孩子的基本理念之一。美國心理學(xué)家米歇爾教授著名的“棉花糖測試”表明如果孩子在四五歲時具備自我控制能力，那么他在長大以后取得人生成功的可能性就會更大。自我控制能力就是孩子控制和約束自己情緒和行為的能力。意志力和自我控制能力并非生來就有，更多是后天培養(yǎng)。

1.尊重孩子的主體地位

父母對孩子的管教避免過于強硬，片面要求孩子絕對服從父母，要敢于放手，給予孩子自我管理的機會，比如讓孩子自主支配時間，早上自主起床，晚上定時睡覺等等。在孩子能力范圍內(nèi)的事情，由孩子自己做決定，孩子獨立處事的能力和自我控制能力才能得到發(fā)展。

2.相機而教

意志力的培養(yǎng)不是人為的一而再、再而三的打擊孩子，或者忽視孩子發(fā)展規(guī)律，苛求孩子完成能力范圍之外的任務(wù)，而是要為他們提供包括生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)等方面的機會，允許他們大膽嘗試與犯錯。孩子遇到困難和挫折時就是父母進行教育的好機會，比如當(dāng)孩子無法堅持想要放棄，鼓勵孩子面對困難和失敗，學(xué)會忍受失敗帶來的負面影響，在孩子最需要幫助的時候提供關(guān)鍵的支持和指導(dǎo)，一起順利完成任務(wù)。隨著鍛煉機會增多，難度逐漸增加，孩子在不斷的努力與不斷獲得成功的過程中，逐漸擁有堅忍不拔的意志。

3.延遲滿足

在日常生活中，通過各種小事來推遲滿足感，訓(xùn)練孩子的自我控制能力。對于孩子提出的要求，父母有意識地不在第一時間給予滿足，而是讓孩子學(xué)會等待，讓孩子付出勞動或努力后才予以滿足。比如當(dāng)孩子喜歡上了一件玩具，父母可以告訴他，等過生日時再買，或者讓他幫忙洗碗后才買。

4.建立規(guī)則

用規(guī)則幫助孩子控制沖動，比如建立有規(guī)律的作息，每天飲食、睡眠、休息、盥洗，游戲、外出等等，都有較為穩(wěn)定的時間和合理的程序，讓孩子明確知道自己在什么時間，什么地點，該做什么事情。比如玩具要收拾歸位，飯前要洗手等等。當(dāng)孩子的自我控制能力表現(xiàn)有增進，父母應(yīng)及時表揚，以強化孩子的良好行為。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的家庭交往環(huán)境，提高孩子的人際交往能力

個體要取得發(fā)展與成功離不開社會環(huán)境的支持，而形成一種社會支持的系統(tǒng)在很大程度上依賴于良好的人際交往。人際交往能力指個體在群體、團體內(nèi)與他人和諧相處的能力。陳虹在小學(xué)低段兒童的人際交往能力狀況研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多父母不注重孩子在人際交往中出現(xiàn)的問題，對孩子進行人際交往能力的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性的措施。孩子在社會化發(fā)展的過程中，隨著活動范圍的擴大，面臨著各種各樣的人群，人際關(guān)系也慢慢復(fù)雜起來，人際交往技巧卻不成熟，不知道如何與他人相處和贏得他人的好感，不知道怎樣表達自己的看法，遭到別人誤會時不知道怎么去解釋；有的孩子常以自我為中心，不會關(guān)注別人的感受，總是從自己的角度去考慮問題，無法解決與同伴之間的矛盾；甚至有些孩子將自己和外部世界隔絕開，總是選擇單獨行動，無法融入其他孩子的活動，不敢參與社交活動。[18]在人際關(guān)系形成的早期階段，讓孩子接受良好的交往啟蒙，對其長大后的人際交往有著深遠的影響。

首先，示范引領(lǐng)，為幼兒樹立良好的交往榜樣。家庭成員之間和諧友愛的互動，孩子通過與父母的親密交流和互動，學(xué)會與人合作、交流。如果父母與孩子經(jīng)常產(chǎn)生沖突，缺少對孩子的鼓勵、支持和肯定性互動，容易導(dǎo)致孩子在與同伴交往中出現(xiàn)無法得到別人的支持和社會適應(yīng)性問題。其次，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵孩子參與交往活動。父母提供孩子與人交往的機會，比如允許孩子串門，邀請同伴到家做客等等。通過模仿別人行為，交往練習(xí)，反思和改進，孩子逐漸學(xué)會互助、合作和分享，從而習(xí)得與人交往技能。再者，傳授方法，幫助孩子掌握交往技巧。父母要教孩子正確的與人交往的方式，傳授人際交往的基本規(guī)則、禮儀，引導(dǎo)孩子按照社會價值取向，社會道德規(guī)范來做事，比如在公共場所主動排隊，遵守規(guī)則和秩序，不打擾和影響別人，不給別人帶來麻煩，尊重別人等等。在交往過程中如果發(fā)現(xiàn)了一些問題，父母要給予正確的引導(dǎo)與評價。

五、結(jié)語

非認知能力是孩子學(xué)業(yè)發(fā)展乃至個人終身發(fā)展的重要因素。有效的家庭教育策略對于孩子的非認知能力具有顯著正向影響。父母要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)非認知能力的相關(guān)知識，切實履行自己的職責(zé)，視孩子為獨立的個體，充分尊重孩子，在日常生活、游戲、運動中通過親子陪伴、親子交流，因勢利導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)孩子的人際交往能力、意志力、自我控制能力和自信心等，從而影響孩子非認知能力的形成。

注釋：

[1]Heckman，J.J.，and Y.Rubinstein:The Importance of Non-Cognitive Skills: Lessons from the GED Testing Program，The American Economic Review，2001，91（2）:145-149.

[2]David Wechsler:Cognitive，conative，and non-intellective intelligence，American Psychologist，1950，78-83.

[3]Goldberg.Lewis:An Alternative“Description of Personality”: The Big-five Factor Structure，Journal of Personality and Social Psychology，1990，59（6）:1216-1229.

[4]Skills for Social Progress:The Power of Social and Emotional Skills，published online.https://www.oecdilibrary.org/docserver/db1d8e59en.pdf？expires=1653809086&id=id&accname=guest&checksum=E22A9229DE78DA0700DD9271E15DB730，Apr 25，2018.

[5]Brow B W.Saks D H.Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the contradictions of Economic Life，Journal of Economic History.1976，37（2）:340-492.

[6]李麗、趙文龍、邊衛(wèi)軍：《家庭背景對非認知能力影響的實證研究》，《教育發(fā)展研究》2017年第1期。

[7]Evaluation Criteria，published online.https://www.gsb.stanford.edu/programs/mba/admission/evaluation-criteria，Jun19，2022

[8]石義堂：《非認知因素的培養(yǎng)與教學(xué)方法改革》，《社科縱橫》1999年第1期。

[9][美]亨利·M·列文：《教育如何適應(yīng)未來——以美國教育為背景的探討》，《北京大學(xué)教育評論》2013年第2期。

[10]李曉巍、劉艷、曾榮、王英芊：《非認知因素對個體創(chuàng)造力的影響》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2015年第2期。

[11]Heckman，James，Jora Stixrud ＆ Sergio Urzua: The Effects of Cognitive and Noncognitive Abilities on Labor Market Outcomes and Social Behavior，Journal of Labor Economics，2006，24（3）:411-482.

[12]《中華人民共和國家庭教育促進法》，中華人民共和國教育部網(wǎng)，2021 年10 月25 日，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html。

[13]《2018年全國家庭教育狀況調(diào)查報告》，中國教育新聞網(wǎng)，2018年9月27日，http://www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201809/W020180927730230778351.pdf。

[14]朱智賢:《兒童心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2003年，第262-263頁。

[15]張陳陳：《教養(yǎng)方式的階層差異及其對兒童非認知能力的影響》，上海社會科學(xué)院碩士論文，2020 年。

[16][美]瓊·利特菲爾德·庫克、格雷格·庫克：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京：中信出版集團，2020年，第286頁。

[17]張?zhí)焘骸陡改概惆橛變旱男袨樘卣餮芯俊?，西南大學(xué)碩士論文，2018年。

[18]陳虹：《小學(xué)低段兒童交往能力狀況與培養(yǎng)策略的研究——以成都市龍泉驛區(qū)X 小學(xué)為例》，四川師范大學(xué)碩士論文，2017年。