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從規(guī)范到超越:教師教育課程思政的有效實(shí)現(xiàn)

2023-01-24 05:52鄧惠明黃寶珍黃文瀾
關(guān)鍵詞:師范生育人思政

鄧惠明 黃寶珍 黃文瀾

2022年4月,教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,提出“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍”的教師教育工作目標(biāo),培養(yǎng)高質(zhì)量“大國良師”,超越傳統(tǒng)師范教育模式,是新時(shí)期教師教育的新使命。[1]加強(qiáng)課程思政,開啟“新師范”教育,是打好新時(shí)代教師的思想之基、發(fā)展之基、保障之基。[2]

一、教師教育課程“課程思政”的育人功能

教師教育是“教育教師”的教育,教師教育課程是針對(duì)教師素養(yǎng)提升的課程,教師教育課程的課程思政,是師范生精神成長的重要途徑,是培育大國良師的必由之路,是將師范生培育成“四有”好老師的基本保證。[3]

赫爾巴特認(rèn)為,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,課程思政就是實(shí)現(xiàn)課程“育人”的本體性教育功能。教師在課堂教學(xué)中的“育人功能”不是“有沒有”的差別,而是“如何實(shí)現(xiàn)”育人功能的差別,即“是否自覺主動(dòng)育人”和“是否正向育人”的差別。“德高為師,學(xué)高為范”,體現(xiàn)教師教育的鮮明屬性與獨(dú)特優(yōu)勢。教師教育課程教學(xué)要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容有機(jī)融入課程,引導(dǎo)師范生增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),勉勵(lì)學(xué)生將自己鍛煉成為“大國良師”。[4]

(一)教師教育課程可以隨機(jī)實(shí)施課程思政

教育的本質(zhì)是育人。課程思政的內(nèi)涵是挖掘?qū)I(yè)課中的育人元素,喚醒專業(yè)課教師的育人意識(shí)和自覺性,發(fā)揮專業(yè)課的育人功效。[5]“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”教師,應(yīng)當(dāng)具有政治思想、傳統(tǒng)文化、科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)、國際視野與跨國理解以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感等方面廣泛的素質(zhì)與能力。[6]教師教育課程可以充分發(fā)揮“文以載道”功能,結(jié)合課程中師德規(guī)范、法制意識(shí)、教育教學(xué)的思想方法等內(nèi)容,找到課程思政映射點(diǎn),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教育情懷、積極情感、良好習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)等課程思政目標(biāo),影響著師范生的師德意識(shí)、教育觀念和行為規(guī)范。同時(shí),積極發(fā)揮“師以傳道”的功能,利用對(duì)教材的二次加工和教師行為的榜樣示范等作用,捕捉教育契機(jī),實(shí)現(xiàn)教師教育課程的課程思政教育目標(biāo)。

(二)教師教育課程的課程思政可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理阻抗

教師“教書育人”的職業(yè)屬性,使得對(duì)教師有更高的道德水準(zhǔn)要求。職業(yè)道德水平是衡量師范生能否成為合格的人民教師的重要因素,教師從業(yè)情感與精神追求則是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)師范生進(jìn)行課程思政,目標(biāo)在于整體性地提高教師所需的道德水平,是道德層面的“培優(yōu)”教育和“拔高”教育,而非問題解決教育。[7]這些屬于“超我”層次的思政教育內(nèi)容,其價(jià)值是高于學(xué)生當(dāng)前的個(gè)人需要和現(xiàn)實(shí)需要,引領(lǐng)學(xué)生建立格局更高遠(yuǎn)的價(jià)值取向。教師教育課程教學(xué)中隨機(jī)融入課程思政,可以減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的抵觸和拒絕,減少學(xué)習(xí)心理阻抗,幫助學(xué)生理解和內(nèi)化思政內(nèi)容。而且,教師教育課程教師能更自覺踐行“以身立教,己立立人”,巧妙地結(jié)合教學(xué)過程自然融合課程思政,通過言行積極引導(dǎo),化解學(xué)生對(duì)“說教”的心理防御,潛移默化地影響學(xué)生,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷,保證人才培養(yǎng)的正確的價(jià)值取向。

(三)教師教育課程的課程思政可以產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響

教師教育課程的課程思政目標(biāo)更重視學(xué)生價(jià)值觀的持續(xù)改造,指向師德師風(fēng)、理想信念的高度和廣度等發(fā)展性長遠(yuǎn)目標(biāo),[8]聚焦在師范生的家國情懷培養(yǎng)、專業(yè)精神和“三觀”塑造上。[9]這些思政內(nèi)容鑄就了師范生的綜合素養(yǎng),尤其對(duì)教師的師德養(yǎng)成的影響很大,并且其影響可以延伸到教師未來的職業(yè)生涯發(fā)展全過程,影響著未來人才培養(yǎng)。對(duì)于公費(fèi)師范生、訂單式培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師,鼓舞學(xué)生成為鄉(xiāng)村振興的新興力量,激發(fā)師范生建設(shè)鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí),引導(dǎo)師范生去關(guān)注鄉(xiāng)村振興,并練就本領(lǐng)為實(shí)現(xiàn)全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量,其意義和影響也是深遠(yuǎn)的。[10]

二、當(dāng)前課程思政建設(shè)中的常見問題

教育的基本問題就是“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題?!霸鯓优囵B(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”,就選擇相關(guān)的課程內(nèi)容提供給培養(yǎng)對(duì)象,應(yīng)用相應(yīng)的方法教育培養(yǎng)對(duì)象。教師教育課程的課程思政,是立足于課程育人,將立德樹人融入和滲透到教育教學(xué)全過程。在課程思政建設(shè)的實(shí)際工作中,教師教育課程教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),優(yōu)化和完善教學(xué)方法等方面還存在亟需解決的具體問題。

(一)對(duì)教師教育課程思政的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)12所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn),在“立德樹人”的地位問題上,59.0%的教師認(rèn)為其處于學(xué)校工作的重要位置,僅有38.3%的教師認(rèn)為立德樹人是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。[11]教師對(duì)課程思政工作的意義和重要性認(rèn)識(shí)不到位,就不能夠重視課程思政建設(shè)工作。對(duì)南京四所大學(xué)教師進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示,74.4%的教師僅從事專業(yè)教學(xué),僅25.6%的教師嘗試將思政教育內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中,87.3%的教師認(rèn)為思政教育工作不是自己的工作職責(zé),教師教育課程教師也在其列。[12]可見,影響教師教育課程教師完成課程思政任務(wù)的第一要素,是教師的思想認(rèn)識(shí)問題。解決教師對(duì)“為什么要在教師教育課程中實(shí)施課程思政”等方面的思想認(rèn)識(shí)問題,是解決“如何做好課程思政”問題的基礎(chǔ)和前提,這對(duì)有效實(shí)現(xiàn)教師教育課程思政任務(wù)目標(biāo)意義重大。

(二)對(duì)教師教育課程思政的內(nèi)容組織不全面

研究發(fā)現(xiàn),高校課程思政體系建設(shè)中主要存在三個(gè)方面問題:“課程”+“思政課”兩張皮現(xiàn)象,思政缺乏一體化建設(shè),不同類型課程的橫向協(xié)同存在短板。[13]教師教育課程的內(nèi)容本身就極具人文內(nèi)涵,具有課程思政的意蘊(yùn),具有潛在的育人價(jià)值。但是,筆者在管理過程中發(fā)現(xiàn),教師教育課程教師存在對(duì)思政內(nèi)容組織不全面,思政內(nèi)容隨機(jī)設(shè)計(jì)、內(nèi)容碎片化等問題比較突出。教師無法從更高站位去找課程思政映射點(diǎn),課程思政滲透存在抓小放大、顧此失彼等問題。教師較少結(jié)合教學(xué)進(jìn)行課程思政的結(jié)構(gòu)性規(guī)劃,忽視對(duì)家國情懷、社會(huì)發(fā)展、專業(yè)精神和價(jià)值觀塑造等思政教育內(nèi)容的安排。教師教育課程的課程思政,需要教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合地方文化和時(shí)勢、結(jié)合專業(yè)特征等,有組織地進(jìn)行課程思政資源開發(fā),有組織地建構(gòu)課程思政內(nèi)容體系,以提升教師教育課程的課程思政成效。

(三)對(duì)教師教育課程思政的方法融入不科學(xué)

課程思政是將思政工作融入專業(yè)課堂教學(xué)過程,必須講究方式、方法才能產(chǎn)生其應(yīng)有的功效。課程思政教學(xué)過程中,存在課程思政的融入通道不夠流暢、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠用心等現(xiàn)象,存在“強(qiáng)行植入理想信念教育、機(jī)械灌輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀、碎片化選取文化建設(shè)要求”等問題。[14]教師教育課程的課程思政也不例外。這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生不易理解和接受課程思政教育的內(nèi)容。同時(shí),教師忽視思政方面的實(shí)踐要求,忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的內(nèi)在體悟,無法從“曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,持之以恒”等幾個(gè)方面來全面實(shí)施課程思政,從而影響課程思政的教育成效。

三、自覺提升教師教育課程的課程思政成效策略

2020 年,教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,旨在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高校都在通過建立和完善課程思政規(guī)范化建設(shè)的長效機(jī)制來促進(jìn)和保障課程思政的成效。教師教育課程的課程思政建設(shè),是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要組成部分。教師教育者要高度重視課程思政建設(shè)工作,將有效實(shí)施課程思政作為課程建設(shè)的中心任務(wù)來抓,將課程思政工作從“自發(fā)”變?yōu)椤白杂X”,實(shí)現(xiàn)教師教育課程的課程思政功能的超越。

(一)指向?qū)W生的發(fā)展需求,促進(jìn)品德知情意行諸因素融合來實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值

教師教育課程的課程思政,要針對(duì)師范生全面發(fā)展的需要,滿足師范生素質(zhì)提升的需要,實(shí)施分層次、分階段、分類別的教育引導(dǎo),從知、情、意、行等多端入手來實(shí)現(xiàn)思政教育成效。

1.從品德心理的“知情意行”四端抓課程思政

教師要充分挖掘課程思政內(nèi)涵,講清課程思政原理,提升學(xué)生對(duì)思政要求的認(rèn)知水平;要能喚起學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn),幫助學(xué)生形成相應(yīng)的情感,提升意志力,克服困難;要提出踐行要求,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中積極主動(dòng)地將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為,通過行為促進(jìn)認(rèn)知水平的提升。幫助學(xué)生將課程思政的內(nèi)容融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。只有讓學(xué)生成為主動(dòng)的意義學(xué)習(xí)者,才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。[15]

2.促進(jìn)學(xué)生開展課程思政的實(shí)踐和反思

教師也要對(duì)學(xué)生提出反思要求,幫助學(xué)生對(duì)課程思政映射點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照思考,并在認(rèn)知、情感和行為方面做出相應(yīng)的調(diào)整,落實(shí)課程思政的學(xué)習(xí)要求。教師要抓落實(shí),克服課程思政中存在的“聽聽很感動(dòng),想想很激動(dòng),最后沒有行動(dòng)”的局面,以免課程思政教育流于表面的、膚淺的認(rèn)識(shí),而沒有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。要求學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容要“內(nèi)化于心,外化于行”。所謂“內(nèi)化”,是真正接受和認(rèn)同。內(nèi)化了課程思政的要求,才能真正實(shí)現(xiàn)“言行一致,知行統(tǒng)一”。“外化于行”則體現(xiàn)在日常行為方式合乎規(guī)范和原則。

(二)明確課程思政內(nèi)容,有效實(shí)現(xiàn)教師教育課程與課程思政映射點(diǎn)的融合

教師教育要堅(jiān)持德育為先,切實(shí)加強(qiáng)“十大育人”體系構(gòu)建,培養(yǎng)高素質(zhì)教師。[16]

1.立足更深層次和更高站位的課程思政

教師要明確教師教育課程思政建設(shè)的意義,將更深層次的家國情懷、愛國主義教育等課程思政內(nèi)容融入,凸顯大學(xué)教育的人才培養(yǎng)價(jià)值所在。課程思政必須要有高的站位,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政,培育學(xué)生的家國情懷。將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容自然融入,將真善美教育、生命教育、教育情懷等內(nèi)容自然融入。同時(shí),結(jié)合學(xué)生身邊的日常生活事件和生活熱點(diǎn)等內(nèi)容,及時(shí)地補(bǔ)充和調(diào)整課程思政的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生以正確的思想觀念和行為方式的引導(dǎo)。

2.實(shí)現(xiàn)教師教育與課程思政的有效融合

找準(zhǔn)課程思政映射點(diǎn),能提升教師教育課程思政的成效,但這也是課程思政的一個(gè)難點(diǎn)問題,需要教師不斷思考,持續(xù)探索和積累。要使思政教育內(nèi)容和教師教育內(nèi)容水乳交融,要把握好課程思政的“度”,管理好思政教育內(nèi)容、教育方式和教育時(shí)機(jī),以避免教學(xué)過程中產(chǎn)生“超限效應(yīng)”,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和防御心理。同時(shí),教師教育培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)科和不同學(xué)段師資,不同的師范生將來的工作對(duì)象和工作內(nèi)容有所不同。教師教育課程中的課程思政,既要全面考慮師范生社會(huì)性成長的需要,也要考慮各個(gè)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),與師范生將來工作實(shí)際相對(duì)應(yīng)。

3.做好課程思政資源開發(fā)和日常資料積累

課程思政內(nèi)容選擇與應(yīng)用,與教師對(duì)課程思政工作的認(rèn)識(shí)理解和日常資料積累密切相關(guān)。教師在日常學(xué)習(xí)工作和生活中,需要用心搜集和整理課程思政案例素材,課程思政教學(xué)才能得心應(yīng)手。課程思政的相關(guān)資料主要來源于主流媒體、經(jīng)典著作、名人專家的言論,同時(shí)身邊普通生活中的現(xiàn)象、大眾輿論等內(nèi)容也可以提供正反資源。教師日常生活和學(xué)習(xí)中,要廣泛關(guān)注,重點(diǎn)捕捉,建設(shè)好課程思政的案例庫和資料庫。同時(shí),教師要及時(shí)做好課后記錄與反思,反思課程思政的融合成效,不斷積累工作經(jīng)驗(yàn),逐步豐富課程思政的內(nèi)容,提升課程思政的能力。

(三)充分發(fā)揮教師教育者的榜樣示范作用,讓課程思政影響持久深入

2022年,習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí),對(duì)廣大教師提出了殷切期望:“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’,又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’,努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?!边@是廣大教師承擔(dān)新時(shí)代育人使命的根本遵循。

1.提升教師教育者自身的師德規(guī)范

“教師教育者不僅是一個(gè)功能性的職業(yè)群體,更是一個(gè)認(rèn)同并踐行公共價(jià)值的精神群體”。[17]教師教育者就像是“活的教科書”,他們對(duì)師范生產(chǎn)生的影響更為廣泛、深刻和久遠(yuǎn)。教師教育者愛崗敬業(yè)的態(tài)度、正派的作風(fēng)和優(yōu)雅的舉止談吐等表現(xiàn),就是師德規(guī)范的體現(xiàn),教師的表現(xiàn)既是課程思政的內(nèi)容,也是課程思政的手段。教師要嚴(yán)以律己,不斷提升自身的師德規(guī)范,給學(xué)生以積極的正面影響。

2.教師“以身立教”實(shí)現(xiàn)課程思政的行為示范

所謂“有其師必有其徒”“上梁不正下梁歪”,表達(dá)的是教師行為示范作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深刻影響。教師教育者向?qū)W生傳遞人類文明成果,直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯性教育影響,教師的思想品德、思維方式、價(jià)值觀等,則通過教師對(duì)教材的二次加工和日常表現(xiàn),生成潛移默化的隱性教育影響。教師教育者要言行一致,“以身立教”“己立立人”,并且持之以恒,實(shí)現(xiàn)課程思政行為示范。

清代思想家、教育家顏元曾言:“世寧無德,不可有假德。無德猶可望有德,有假德則世不復(fù)有德。”教師教育課程思政內(nèi)容要能讓學(xué)生“入腦入心”,克服學(xué)生的思想與行動(dòng)“兩張皮”現(xiàn)象,更不可出現(xiàn)“陽奉陰違”之類的“假德”。教師教育課程的課程思政,對(duì)社會(huì)而言,是保障“為黨育人,為國育才”工作任務(wù)的完成;對(duì)學(xué)生而言,則關(guān)乎他們個(gè)人的成長方向與速率。每一位教師教育者都要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升思政教育的能力,有效實(shí)施課程思政。

注釋

[1]教育部教師工作司關(guān)于印發(fā)《教育部教師工作司2022 年工作要點(diǎn)》的通知:教師司函[2022]6 號(hào),教育部網(wǎng)站,2022年2月24日,http://www.moe.gov.cn/。

[2]王鑒等:《新時(shí)代我國教師教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與路徑》,《重慶高教研究》2022年第10期。

[3]姜勇、底會(huì)娟:《基于文化存在論教育學(xué),建設(shè)以“精神成長”為指引的教師教育課程》,《全球教育展望》2020年第3期。

[4]萬愛蓮、劉晶晶:《教師教育者課程思政自覺的邏輯意蘊(yùn)》,《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)2022年第2期。

[5]楊德廣:《課程思政是教育規(guī)律和教育本質(zhì)決定的》,《江蘇高教》2021年第6期。

[6]趙國祥等:《論師范大學(xué)再師范化轉(zhuǎn)型及價(jià)值重塑》,《教育研究》2020年第3期。

[7]項(xiàng)建英、孫炳海等:《從離身走向具身:卓越師范生道德養(yǎng)成新路徑》,《教師教育研究》2020年第3期。

[8]謝桂新、陳偉:《教育學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)略探》,《學(xué)校黨建與思想教育》2022年第10期。

[9]胡洪羽:《泰勒原理下教育學(xué)公共課課程思政的四重維度》,《黑龍江高教研究》2022年第7期。

[10]游旭群:《重塑教師教育培養(yǎng)體系 著力打造優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師》,《教育研究》2021年第6期。

[11]常青、韓喜平:《立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建——基于12所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》,《教育研究》2019年第1期。

[12]湯苗苗、董美娟:《高校課程思政建設(shè)存在的問題及對(duì)策》,《學(xué)校黨建與思想教育》2020年第11期。

[13]姜濤、孫玉娟:《高校課程思政建設(shè)存在的問題與對(duì)策探討》,《學(xué)校黨建與思想教育》2022年第10期。

[14]石巖、王學(xué)儉:《新時(shí)代課程思政建設(shè)的核心問題及實(shí)現(xiàn)路徑》,《教學(xué)與研究》2021年第9期。

[15][美]杰伊·麥克泰:《為深度學(xué)習(xí)而教》,北京:教育科學(xué)出版社,2021年,第108頁。

[16]王長平、吳文哲:《新時(shí)代師范人才高質(zhì)量培養(yǎng)的若干思考》,《教育研究》2022年第4期。

[17]張金運(yùn)、張立昌:《闡釋、守護(hù)并創(chuàng)造教育意義的人——兼論作為知識(shí)分子的教師教育者》,《教育理論與實(shí)踐》2017年第6期。

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