羅美金，于 亮，蘇 安

（河池學(xué)院 a.黨委教師工作部；b.數(shù)理學(xué)院，廣西 宜州 546300）

引言

所謂課程思政就是高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗(yàn)或活動過程中［1］。自2014年上海試點(diǎn)高校課程思政取得成效以來，課程思政成為了當(dāng)前國內(nèi)高等教育課程改革領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)詞。國家層面在重要會議上多次強(qiáng)調(diào)，并出臺文件大力推進(jìn)課程思政，2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［2］。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容和整體設(shè)計(jì)，并提出要提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力［3］。2021年習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，教師要成為大先生，做學(xué)生的為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人［4］?？梢姡n程思政對于高等教育的重要性，當(dāng)前各高校逐步實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，并將課程思政覆蓋到所有學(xué)科專業(yè)和所有教師。

一、課程思政現(xiàn)狀分析

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，以課程思政為主題搜索，截至2022年4月，相關(guān)課程思政文獻(xiàn)已經(jīng)超過3萬篇，不難發(fā)現(xiàn)，課程思政的研究已經(jīng)成為我國高等教育專家學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，2019年以來發(fā)表課程思政相關(guān)研究論文也呈現(xiàn)急劇上升趨勢。檢索結(jié)果中開展課程思政實(shí)踐的課程涉及大部分學(xué)科，以哲學(xué)社會科學(xué)課程為主，這突出反映當(dāng)前課程思政研究的廣泛與深入。關(guān)于課程思政的研究既有宏觀的理論構(gòu)建，也有中觀的體系架構(gòu)和微觀的某門課程改革。高德毅從宏觀角度提出，高校要實(shí)現(xiàn)思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，必須從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治教育課程體系［5］。肖香龍從中觀的角度指出，推進(jìn)課程思政建，需要建立完善的機(jī)制保障，才能使其他課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人［6］。一些學(xué)者從微觀的角度出發(fā)，通過某一門具體課程進(jìn)行改革來談?wù)撜n程思政。例如，陳茜結(jié)合交通設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式進(jìn)行了課程思政研究［7］。張敬波對如何將思政元素融入物理化學(xué)課程進(jìn)行了分析和探討［8］。

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是深化高等教育教學(xué)改革的重要方向。然而轉(zhuǎn)型背景下的地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)在一定程度上更偏向于技術(shù)型、應(yīng)用型，理工科專業(yè)教師因長期的專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐，受限于學(xué)科特色、專業(yè)特性、課程特點(diǎn)，往往更多注重的是學(xué)生專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技術(shù)的具體應(yīng)用方面，對于課程思政方面容易被忽視。從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索的結(jié)果中可以看出，理工科專業(yè)教師課程思政意識和能力相對其他學(xué)科顯得比較薄弱。

二、理工科專業(yè)教師課程思政存在的主要問題

針對地方應(yīng)用型大學(xué)理工科專業(yè)教師課程思政的實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)理工科課程由于專業(yè)特色的原因，教師在開展課程思政時不能像教育類、文學(xué)類教師那樣得心應(yīng)手，一些教師在課程設(shè)計(jì)中融入課程思政會顯得牽強(qiáng)附會，生搬硬套，專業(yè)課程和課程思政存在“兩張皮”現(xiàn)象，很難恰當(dāng)融合，造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理工科專業(yè)教師課程思政意識不足

理工科教師因?yàn)樽陨韺I(yè)背景的原因，更多注重科學(xué)問題與科學(xué)知識層面的解答，容易忽略了理工科專業(yè)課程對大學(xué)生進(jìn)行德育方面發(fā)揮的作用。部分理工科專業(yè)教師的課程思政意識有待增強(qiáng)，容易將課程思政和思政課程混淆，認(rèn)為只要講好課程專業(yè)知識就可以了，甚至認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)該是輔導(dǎo)員、班主任的事情，對課程思政的認(rèn)識不足，沒有引起足夠的重視。由于未意識到課程思政的重要性，進(jìn)一步造成了教師思政素養(yǎng)一般，難以滿足“三全育人”的需求。

（二）課程思政實(shí)施的保障措施還不完善

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要督促所有教師結(jié)合課程特點(diǎn)開展課程思政，高校必須要做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建順利實(shí)施的保障體系，才能全面貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前，很多地方應(yīng)用型高校對課程思政開展的保障不成體系、比較零散，單純地要求所有教師、所有課程要開展課程思政，沒有將課程思政納入學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)工作年度要點(diǎn)，對如何開展、怎樣搭建課程思政交流平臺等制度方面沒有跟上，對教師指導(dǎo)和幫助也不夠。

（三）課程思政評價體系尚不健全

課程思政對于高等教育的重要性都毋庸置疑，但要真正做到理工科教師人人課程思政，學(xué)校還需要結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》對教師評價體系進(jìn)一步完善，當(dāng)前課程思政效果相關(guān)評價體系建設(shè)相對滯后，未能真正將課程思政的成效融入到教師評優(yōu)評先、教學(xué)效果考核、年度考核、職稱評聘中，難以有效引導(dǎo)、監(jiān)督和考評課程思政實(shí)踐效果。

（四）理工科專業(yè)教師課程思政實(shí)踐能力不足

理工科專業(yè)多以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為主，以提升大學(xué)生的動手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識為目標(biāo)，很大一部分教師存在課程思政針對性不強(qiáng)，與專業(yè)結(jié)合度不高，課程思政元素的挖掘和有效利用不高，育人的形式和載體過多依賴傳統(tǒng)課堂授課，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不多，甚至有為了課程思政而課程思政，未能真正做到將專業(yè)課程思政化，不能提煉理工科專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，自然就很難達(dá)到潛移默化地對青年學(xué)生予以正能量的指引。

（五）課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠

當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建主要依賴于學(xué)科專業(yè)或研究方向的一致性，跨學(xué)科特別是理工科與馬克思主義理論、哲學(xué)社會科學(xué)等交叉融合較少。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果較少，具有參考價值的課程思政數(shù)字資源、教材及案例等非常少。現(xiàn)有的課程思政示范項(xiàng)目課程的帶動作用還沒能彰顯，示范課程還沒輻射到各專業(yè)課程，還未很好地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)的作用。很多教師都是針對某一門課程從個人理解的角度去挖掘課程思政元素，未能以教研室為依托，跨學(xué)院、跨專業(yè)與思政課教師共同研究課程思政的融入點(diǎn)，未能組建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程思政團(tuán)隊(duì)，因此還不能達(dá)到理工科專業(yè)課程與思政課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)。

三、提升理工科教師課程思政能力的途徑

針對理科類專業(yè)課程教師，如何突出提升培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感的能力；工科類專業(yè)課程教師，怎樣注重提升培養(yǎng)學(xué)生工程倫理教育，精益求精的大國工匠精神的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，這是提升理工科專業(yè)教師課程思政能力的關(guān)鍵所在。結(jié)合筆者在地方應(yīng)用型高校教師工作部、兼任教學(xué)工作實(shí)際，給出應(yīng)從保障體系、評價體系、教師隊(duì)伍建設(shè)入手。

（一）構(gòu)建綜合保障體系

制度和政策保障是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，激勵教師提升課程思政能力的有力措施。地方應(yīng)用型高校要引導(dǎo)理工科教師推進(jìn)課程思政落實(shí)、落地，以師范專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證，非師范專業(yè)的專業(yè)綜合評估為契機(jī)、抓手，進(jìn)一步修訂和完善理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。做好課程思政教學(xué)與改革的頂層設(shè)計(jì)，出臺適合本校實(shí)際情況的課程思政建設(shè)實(shí)施方案，方案中既要明確課程思政建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、平臺搭建，也要明確如何在不同的專業(yè)課程中分類開展課程思想政治教育，給出課程思政具體的途徑、方法的指導(dǎo)意見，更要明確將課程思想政治教育建設(shè)的要求落實(shí)到課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程大綱的修訂、教材的選擇和教學(xué)課件的制作中，并始終貫穿于課堂教學(xué)、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、課后作業(yè)等教學(xué)建設(shè)各個環(huán)節(jié)。

教師課程思政意識的培養(yǎng)、能力的提升、效果的鞏固，需要多個部門的協(xié)同參與和有效配合，涉及教師工作部、教務(wù)處、現(xiàn)教教育技術(shù)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心等不同職能部門和二級教學(xué)單位，地方應(yīng)用型高校應(yīng)該建立協(xié)調(diào)保障的組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)機(jī)制，為教師課程思政能力提升保駕護(hù)航。通過綜合保障，激發(fā)教師投身于課程思政教學(xué)活動的主動性，構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局。

（二）完善教師課程思政評價體系

隨著課程思政的鋪開，如何評價課程思政的育人效果，是地方應(yīng)用型高校普遍碰到的問題。首先，課程思政是教師評價體系中的一個組成部分，要按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，突出立德樹人標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政成效的評價納入教師評價體系。其次，課程思政的考核內(nèi)容方面，要從教師人文素質(zhì)、思想政治品德、教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)效果、學(xué)生的獲得感、學(xué)生的價值觀反映等多方面著手，通過教師的教案、課堂教學(xué)融入的思政元素、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的積極性、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提高等方面進(jìn)行考核。再者，從評價形式方面，學(xué)生是課程思政的第一感受者、受益者，因此要突出學(xué)生對課程思政效果評價的占比，可以采用學(xué)生評價、教師自評、同事互評、專家考評四個層面對教師進(jìn)行綜合評價?？紤]到不少教師跨學(xué)院、跨學(xué)科的任課，可以采用線上線下結(jié)合的形式進(jìn)行考核，學(xué)生評價、同事評價采用線上的形式，老師自評、專家考評采用線下的形式。

此外，地方應(yīng)用型高校更要注重課程思政評價結(jié)果的運(yùn)用，課程思政考核優(yōu)秀的可以作為教師評優(yōu)評先、年度考核、績效考核優(yōu)秀的優(yōu)先條件，刺激教師講好課程思政。在職稱評審中不僅要注重對教師教學(xué)質(zhì)量與效果的評價，還要注重對教師教學(xué)科研能力的評價，更要注重教師的師德師風(fēng)和育人能力，對于師德師風(fēng)考核、課程思政評價結(jié)果不合格的，采用一票否決制，以此來激勵教師自覺提升自己的育德能力。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵，要做到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高理工科專業(yè)教師課程思政意識和能力。

1.提升理工科專業(yè)教師課程思政意識。據(jù)統(tǒng)計(jì)，把育人放在首位的理工科專業(yè)教師，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更能改進(jìn)教學(xué)方法、合理開發(fā)課程的思政內(nèi)涵并有效融入課堂教學(xué)全過程，課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)效果相對顯著。理工科專業(yè)教師通過組織深入學(xué)習(xí)全國高校思想政治工作會議精神及教育部關(guān)于思想政治教育相關(guān)文件，聆聽專家講座、自學(xué)等形式，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身政治素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政育人的意識。

2.強(qiáng)化理工科教師課程思政能力訓(xùn)練，促進(jìn)教書與育人相結(jié)合。學(xué)?？梢詫π逻M(jìn)教師、青年教師、高職稱教師開展分批次分對象的課程思政培訓(xùn)，選拔校內(nèi)課程思政優(yōu)秀的教師或邀請校外知名專家開展學(xué)習(xí)交流，常態(tài)化開展課程思政專題培訓(xùn)，將課程思政融入到教師崗位培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)中；將中國傳統(tǒng)文化、地方紅色基因融進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)過程中；積極開展教師教學(xué)能力競賽、優(yōu)質(zhì)課程評比等，推進(jìn)課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，動態(tài)跟蹤理工科專業(yè)教師的課程思政開展?fàn)顩r，發(fā)揮學(xué)校、二級教學(xué)單位教學(xué)督導(dǎo)組的作用強(qiáng)化監(jiān)督，從而使理工科專業(yè)教師課程思政能力得到大大的提高。

3.組建思政課程教師與理工科專業(yè)教師合作的研究團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)的組建，教學(xué)中形成優(yōu)勢互補(bǔ)，通過打造一批課程思政能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，對全校課程思政建設(shè)形成良好師范引領(lǐng)作用。二級教學(xué)單位可以組織教研室開展課程思政教學(xué)研討，集體備課，遴選幾門理工科專業(yè)課程開展實(shí)踐，推進(jìn)理工科課程思政試點(diǎn)改革探索；學(xué)?？梢栽O(shè)立課程思政專項(xiàng)教學(xué)改革課題，建設(shè)一批課程思政示范專業(yè)、示范課程、示范課堂，總結(jié)課程思政建設(shè)好的經(jīng)驗(yàn)、凝練品牌，通過傳幫帶的形式對示范課堂觀摩學(xué)習(xí)，群策群力，充分利用團(tuán)隊(duì)力量，共破難題，及時總結(jié)課程思政效果好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在全校所有的理工科專業(yè)進(jìn)行推廣，輻射到其他學(xué)科專業(yè)，使更多的學(xué)生受益。

結(jié)語

課程思政是高等教育育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要緊密結(jié)合“三全育人”“十大育人”體系，讓其在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，通過校校聯(lián)合、校企合作、跨學(xué)科研究，努力構(gòu)建“大思政”格局。所有教師、所有課程都承擔(dān)著育人的職責(zé)，提高理工科專業(yè)教師的課程思政能力，不僅要教師自身加強(qiáng)課程思政理論學(xué)習(xí)，多培訓(xùn)多交流，深入挖掘拓展理工科專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)課程育人角度，也要學(xué)校在管理觀念、政策制度、考核評價機(jī)制、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，加強(qiáng)課程思政的牽引、激勵，在具體實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。只有提高了理工科專業(yè)教師課程思政意識和能力，才能使理工科課程與思想政治理論課同向同行，才能更好發(fā)揮課程思政的育人效果。