朱玲 張丹丹

廣東白云學(xué)院 廣東廣州 510450

新時(shí)代教育體系下，大學(xué)教育不僅僅是培育大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要促進(jìn)大學(xué)生能夠?qū)⒃谖磥?lái)職業(yè)生涯中充分體現(xiàn)自我價(jià)值，而轉(zhuǎn)化的前提是保障大學(xué)生就業(yè)，因此對(duì)大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育已是高校教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。建構(gòu)主義的內(nèi)涵思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，PBL作為“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的典型教學(xué)模式，將兩者結(jié)合起來(lái)能夠切實(shí)貼近學(xué)生個(gè)性化需求，改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)策略。

一、建構(gòu)主義與PBL教學(xué)模式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而不能簡(jiǎn)單機(jī)械地向其灌輸外部知識(shí)。因此在進(jìn)行課程構(gòu)建的過(guò)程中，要利用大學(xué)生的自主性和個(gè)人意愿在一定情境(社會(huì)文化背景)下，結(jié)合自身原有的知識(shí)體系，借助教師指導(dǎo)性幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)，而學(xué)生本人才是這個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主體。PBL(Project-based Learning)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義延伸而來(lái)的教學(xué)模式，是“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教育模式的典型代表。PBL的教學(xué)模式較之于傳統(tǒng)的教學(xué)法模式，能更大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及綜合思維能力，也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

目前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入，傳播領(lǐng)域最熱門(mén)的便是“個(gè)性化”“定制化”，而教學(xué)作為一種文化傳播的手段，更應(yīng)該要體現(xiàn)個(gè)性化和定制化。個(gè)性化定制成為大勢(shì)所趨，課堂教學(xué)也逐步向定制化方向發(fā)展，而這主要體現(xiàn)在學(xué)生參與式的課堂之上。通過(guò)將建構(gòu)主義和PBL模式的結(jié)合能夠以學(xué)生的自主性提升學(xué)習(xí)興趣，滿足大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程重實(shí)踐、重技能的課程目標(biāo)。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生層面

1.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低

由于課程設(shè)計(jì)和學(xué)生個(gè)人興趣的原因，就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程往往被大學(xué)生定義為“水課”，學(xué)生對(duì)該類(lèi)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。即使參與了課程，也往往停留在課程的外圍，缺乏主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.職業(yè)生涯目標(biāo)缺失

學(xué)生在校期間未能確立清晰的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯目標(biāo)模糊、定向多變。有的學(xué)生目標(biāo)模糊，只知道要好好學(xué)習(xí)才能找到好工作，至于將來(lái)自己要從事什么工作，就沒(méi)有做更多的思考；有的同學(xué)目標(biāo)太高，好高騖遠(yuǎn)，還未實(shí)習(xí)就想著要從事管理崗位；有的同學(xué)目標(biāo)多變，一會(huì)兒認(rèn)為這個(gè)工作不錯(cuò)，一會(huì)兒會(huì)覺(jué)得那個(gè)工作也可以，這些同學(xué)往往在求職過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)迷茫和困惑。

3.社會(huì)化程度低，社會(huì)實(shí)踐能力不足

即將踏入實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，有著較高的職業(yè)期待和理想化收入。對(duì)比往屆生而言，他們又存在工作經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)實(shí)踐能力欠缺，無(wú)法解決工作中遇到的具體復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，往往不能很好地平衡社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足與職業(yè)期待之間的偏差。

(二)就業(yè)指導(dǎo)課程層面

1.就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性有待強(qiáng)化

目前就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程針對(duì)的是普遍化的大學(xué)生，提供的是同質(zhì)化的內(nèi)容，將學(xué)生視為一個(gè)整體去指導(dǎo)。但大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異化、個(gè)性差異化等差異導(dǎo)致這樣的課程無(wú)法因材施教，無(wú)法提供針對(duì)大學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化指導(dǎo)內(nèi)容。

2.就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性有待提升

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)周期而言，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)往往針對(duì)的是畢業(yè)生，在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班后展開(kāi)“突擊式”的就業(yè)指導(dǎo)。但對(duì)其他年級(jí)的就業(yè)教育關(guān)注度較低，在開(kāi)展工作時(shí)并未面向其他年級(jí)進(jìn)行分類(lèi)化指導(dǎo)，缺乏貫穿大學(xué)全周期、系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)意識(shí)，缺乏就業(yè)的危機(jī)感。

3.強(qiáng)化理論宣講，弱化實(shí)操環(huán)節(jié)

就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程更多的是集中在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之中，主要集中在理論和政策宣講層面之上。而課程傳授的主要方式是講堂式的單向傳播，理論傳授學(xué)生應(yīng)該怎么樣做，而非讓學(xué)生自己去實(shí)操，缺乏對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式教育。如此，學(xué)生即使理論上已經(jīng)掌握了相關(guān)方法及做法，但在實(shí)際操作中仍舊存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。

三、PBL教學(xué)模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的具體舉措

(一)打造專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)

“工欲善其事必先利其器”，就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程最具重要作用的就是導(dǎo)師。傳統(tǒng)意義式的課程教育僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)課堂，但基于時(shí)代特征和市場(chǎng)需求，我們不僅僅打造了專(zhuān)門(mén)化的課堂，更是完善了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，分門(mén)別類(lèi)設(shè)置各年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，讓就業(yè)課程貫穿大學(xué)教育全程。讓帶班輔導(dǎo)員也參與到課程指導(dǎo)之中，為學(xué)生提供更為針對(duì)性地就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，職業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員作為大學(xué)生就業(yè)工作的中流砥柱，積極參與SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等。就業(yè)工作不僅僅依靠職業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員，而是以之為軸心，以企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為基石建立四導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保思政導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師(校外)齊發(fā)力。在完善學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，給予學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，職業(yè)導(dǎo)師挖掘更多的企業(yè)實(shí)踐崗位。

(二)以學(xué)生為中心，提供個(gè)性化指導(dǎo)

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教育所面臨的教育環(huán)境開(kāi)始發(fā)生巨大變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足就業(yè)指導(dǎo)的需求。研究表明，以學(xué)生為中心、良性的同伴互動(dòng)和良好師生交流的參與式教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特征鮮明，其需求往往是個(gè)性化的。在具體進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，課程教師也發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)往往偏向理論，但學(xué)生往往偏向簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等實(shí)踐化內(nèi)容。因此在課程開(kāi)始之前，我們會(huì)通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法收集學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，利用易班、微信等多種渠道，創(chuàng)造更多的溝通平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)聯(lián)系老師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫扶。

(三)開(kāi)展系列專(zhuān)題活動(dòng)，創(chuàng)新指導(dǎo)方式

除課堂指導(dǎo)以外，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和推出了系列專(zhuān)題類(lèi)活動(dòng)。如開(kāi)展線上的理論和政策宣講，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，選擇自己感興趣的線上課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí)；開(kāi)展職業(yè)生涯初體驗(yàn)活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)社工、公司人力資源部門(mén)、企業(yè)創(chuàng)辦人等提供專(zhuān)門(mén)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)生涯初體驗(yàn)，提高社會(huì)化程度；同時(shí)，結(jié)合學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生真正走入職場(chǎng)，在實(shí)習(xí)中明確自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。開(kāi)展朋輩職業(yè)生涯沙龍，降低課程和指導(dǎo)的權(quán)威性，以一種更為輕松、易接受的方式提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的接受度。

(四)深化模擬指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)就業(yè)情境

1.課程情境創(chuàng)設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)兼具理論性和應(yīng)用性，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。首先，組織同學(xué)參與小組討論，多給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員討論，在觀點(diǎn)的碰撞中對(duì)抽象的理論、具體的方法產(chǎn)生更深入的理解是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與的好方法。此外，對(duì)課程的學(xué)習(xí)除了課堂以外，還可以通過(guò)話劇、小品、視頻拍攝等方式為學(xué)生提供逼真的情景，讓學(xué)生扮演并參與到這一情境當(dāng)中，并在其中扮演不同的角色(人力資源部長(zhǎng)和面試者)，展示所要解決的人物關(guān)系與矛盾，對(duì)政策和權(quán)益維護(hù)進(jìn)行細(xì)致的分析，加深對(duì)政策的理解。另外，還可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的設(shè)置，模擬線上線下的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試、結(jié)構(gòu)化面試等面試形式，讓學(xué)生預(yù)先了解面試流程，以便更針對(duì)性地應(yīng)對(duì)今后的職場(chǎng)選擇和探索。

2.就業(yè)情境創(chuàng)設(shè)

廣東白云學(xué)院實(shí)行“3+1”企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，利用在校三年提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，最后一年時(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。四導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生親身投入就業(yè)環(huán)境之中，切實(shí)感受就業(yè)的形勢(shì)，推進(jìn)他們從學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換。在這一年中，學(xué)生充分積累工作經(jīng)驗(yàn)，積極促進(jìn)就業(yè)，很多學(xué)生直接從實(shí)習(xí)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)崗位，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)崗位推薦轉(zhuǎn)化比率高，就業(yè)指導(dǎo)工作卓有成效。

(五)強(qiáng)化學(xué)生心理輔導(dǎo)，建立新時(shí)代就業(yè)觀

當(dāng)前就業(yè)存在院校差異、學(xué)歷差異、地區(qū)差異等宏觀上的結(jié)構(gòu)性矛盾，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，故此大學(xué)生本身就承擔(dān)著較大的就業(yè)壓力。如果僅僅給學(xué)生灌輸外部的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)指導(dǎo)信息，而不注重學(xué)生的內(nèi)在壓力，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，特別是在畢業(yè)前容易產(chǎn)生焦慮、恐慌等不良心理現(xiàn)象。學(xué)院可專(zhuān)門(mén)成立心理疏導(dǎo)小組，以學(xué)院心理老師為軸心，全體輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師共同發(fā)力。在各班設(shè)置健心委員和就業(yè)委員，專(zhuān)注收集學(xué)生就業(yè)方面的壓力，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生壓力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，學(xué)會(huì)平衡自身所長(zhǎng)和市場(chǎng)需要之間的關(guān)系，將個(gè)人的發(fā)展同國(guó)家的政策和社會(huì)形勢(shì)的變化及需求結(jié)合起來(lái)。

四、PBL教學(xué)模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作取得的效果

(一)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生各盡其才

PBL模式教學(xué)能夠保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，每個(gè)同學(xué)都有參與課堂的機(jī)會(huì)，授課教師因此能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。因材施教出自《論語(yǔ)·為政》中的“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”?？鬃映珜?dǎo)因材施教，主張要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的志趣、能力等方面進(jìn)行不同的教育。時(shí)代更迭，如今因材施教也成為這個(gè)時(shí)代教學(xué)的重要原則。而“因材施教”作為參與式教學(xué)的重要手段，要求教師在教學(xué)中要因人而異、量體裁衣，根據(jù)不同學(xué)生的特色設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，保證發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)有著不同層面的需求，從學(xué)生個(gè)人需求而言也有所差異，有的更需要簡(jiǎn)歷制作的指導(dǎo)，而有的更需要面試攻略，有的需要心理調(diào)適。從學(xué)生個(gè)體差異入手，更能夠提高學(xué)生參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生更不單純是一對(duì)多，而是對(duì)有需求的同學(xué)開(kāi)展一對(duì)一指導(dǎo)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生社會(huì)化程度

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，PBL教學(xué)模式課堂中，教師不再是單純的文化傳播者，更多地開(kāi)始擔(dān)任“引導(dǎo)者”這一角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。課程組推行“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式，從以教師知識(shí)傳授為主向以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為主，進(jìn)行教學(xué)模式上的變革。課程組通過(guò)組織課堂討論，深度學(xué)習(xí)，延伸知識(shí)點(diǎn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題從而解答問(wèn)題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。授課中的小班研討式教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的研究能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷能力等。同時(shí)，以“情境創(chuàng)設(shè)”的模擬式教學(xué)創(chuàng)設(shè)面試、職場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)探索的初體驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色模擬，增加學(xué)生對(duì)于就業(yè)、職場(chǎng)的體會(huì)和理解。結(jié)合企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，努力推動(dòng)學(xué)生向復(fù)合型、應(yīng)用型人才邁進(jìn)。

(三)強(qiáng)化情感教育，樹(shù)立學(xué)生的新時(shí)代就業(yè)觀

學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升了自己對(duì)于就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的理解，在課上匯報(bào)時(shí)能夠底氣十足，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過(guò)采用小組研討和模擬面試的形式，學(xué)生需要群策群力、互相配合，分工合作共同達(dá)到攻克問(wèn)題的目標(biāo)，使學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化。另一個(gè)層面上，積極疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)焦慮和求職壓力，明確學(xué)生的就業(yè)困難，并積極著手解決，必要時(shí)加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)師的介入，幫助就業(yè)困難的學(xué)生。積極引導(dǎo)學(xué)生著眼于宏觀政策變化以及中觀市場(chǎng)需求，以此為基準(zhǔn)確定學(xué)生個(gè)人就業(yè)目標(biāo)，更為精準(zhǔn)把握就業(yè)形勢(shì)。

(四)打通反饋機(jī)制，促進(jìn)課程內(nèi)容的提升

課堂教學(xué)中采取的小組研討、“課堂小劇場(chǎng)”、專(zhuān)題報(bào)告等方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師所授內(nèi)容的理解，提升教學(xué)效果。情景設(shè)置實(shí)質(zhì)上是集教學(xué)和表演于一體的課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生在研讀原有問(wèn)題和政策的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容以一種形象化的形式展現(xiàn)的過(guò)程。我們引入“情境設(shè)置”，要求學(xué)生自主選擇并二次分析和創(chuàng)作。如此，學(xué)生理論學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生形成主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和敢于創(chuàng)新的過(guò)程，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)于課堂所授內(nèi)容的理解更加透徹，能夠?yàn)檎n程組提供更為精準(zhǔn)的反饋和建議，之后再配合訪談、問(wèn)卷等方式收集同學(xué)反饋，有助于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和調(diào)整。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步把握建構(gòu)主義和PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵和技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，深化參與式的教學(xué)思想，并提高自身調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍的能力，切實(shí)推進(jìn)PBL教學(xué)模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。