■ 馬加喆（山東省青島市西海岸新區(qū)育才初級中學(xué)）

課堂是思想政治教育的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接影響到思想政治教育的有效性。在當前的初中道德與法治課堂中，教師們通常按照現(xiàn)有的教材內(nèi)容及順序進行講授，教材中簡單堆積的案例和情境常讓課堂顯得雜亂、空洞，教學(xué)中差異化的案例和分模塊的知識體系常常讓學(xué)生在聽完一節(jié)課以后仍然不知所云，回想不起來本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。而主線式情境教學(xué)法最突出的作用體現(xiàn)在可以使課堂的整個教學(xué)邏輯呈現(xiàn)出層次性、整體性、有序性，優(yōu)化教學(xué)資源，主線式情境教學(xué)法能夠給學(xué)生一條清晰的思路，讓這些差異化的案例和模塊化的知識根據(jù)一個主要情境從而產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生沿著這個情境將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來，回憶并牢記起所學(xué)知識。此外主線式情境教學(xué)法還可以促進探究式教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成民主和諧的課堂氛圍；優(yōu)化教學(xué)資源，能有效提高課堂效率；還可以提升教師的組織教學(xué)能力，促進師生之間的共同成長。

一、核心概念界定

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的應(yīng)用非常廣泛，它的概念也有很多。歸納起來可以理解為指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心理態(tài)度等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的內(nèi)心體驗，并激發(fā)學(xué)生的情緒和情感，讓學(xué)生在情境感染下參與到課堂當中，從而加強對教材的理解和體驗。其特點主要有生活性、形象性、情感性、直觀性。

（二）主線式情境教學(xué)法特征

1.以固定的情境為載體主線式情境教學(xué)法最突出的特點就是整堂課以一個固定的情境為載體。教師將教學(xué)活動和整個教學(xué)過程融入創(chuàng)設(shè)的生活情境當中，讓學(xué)生通過完整的情境進行情感體驗、感知和理解知識。常用的情境載體可以是一個人物，也可以是一個故事、熱點話題等，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要選擇或創(chuàng)設(shè)合適的情境載體形成課堂情境背景，在這個情境背景下，可以產(chǎn)生個別與情境載體有關(guān)的分支情境來輔助和調(diào)節(jié)氣氛，豐富整個課堂情境的內(nèi)容。固定的情境在課堂中不僅起到了提供課堂線索的作用，形成流暢的課堂邏輯，還能將零星的知識碎片整合在一起形成一個完整的框架。這種貫穿于課堂的情境，筆者稱之為“主線情境”。

2.主線式情境教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程的連貫性和遞進性。教學(xué)過程以固定的情境為載體，在情境當中必然有自然合理的情節(jié)發(fā)展，前后相繼、環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)發(fā)展也不斷牽引著學(xué)生思維的連貫和集中。同時情境背景下的教學(xué)環(huán)節(jié)也具有梯度性和遞進性，教學(xué)過程遵循“最近發(fā)展區(qū)域”的原理，結(jié)合課堂知識由淺入深，由簡到繁，由易到難，逐步推動學(xué)生的深度思考。

二、主線式情境教學(xué)法運用存在的問題

（一）部分教師對此教學(xué)法認知不足

部分教師認為主線式情境教學(xué)法，就是創(chuàng)設(shè)一個由始至終的情境，然后把知識點套入其中就可以了，卻忽視了教學(xué)過程中的互動，依然采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，教師沒有意識到主線式情境教學(xué)法實際上也是探究教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。因此師生互動時，教師通常只是象征性地提問，至于學(xué)生回答得是否正確，不會做過多的點評和解釋，有時學(xué)生答錯就直接給出答案，當學(xué)生沒有響應(yīng)的情況下，甚至自問自答。此外，任何一個教學(xué)法都不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。主線式情境教學(xué)法更適用于主題鮮明、貼合學(xué)生生活和認知，且有較明顯的邏輯關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。但部分教師沒有意識到主線式情境教學(xué)法并非放諸四海皆可用的教學(xué)法，從而盲目跟風(fēng)，生搬硬套。教師不僅要掌握主線式情境教學(xué)法的操作步驟和方法，也要深刻理解此法所蘊含的教育理念和原則，對主線式情境教學(xué)法有一個系統(tǒng)全面的認知，是運用此法提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的能力素養(yǎng)有待提高

主線式情境教學(xué)法的運用不僅對要求教師要有一定的能力水平，也對需要學(xué)生具備一些基本素養(yǎng)。教學(xué)法所蘊含著以學(xué)生為中心的教育理念，創(chuàng)設(shè)的主線情境實際是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所以學(xué)生已有認知和生活經(jīng)驗的直接影響著情境的選擇范圍和角度?，F(xiàn)實是許多學(xué)生受生活環(huán)境的局限和知識的匱乏，其認知水平并沒有達到理想的狀態(tài)。

（三）預(yù)設(shè)與生成差異的不確定

主線式情境教學(xué)法也是探究式教學(xué)法，需要教師提前設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生按照計劃進行探究。而課堂中的學(xué)生是動態(tài)的，發(fā)展的，所以課堂的動態(tài)生成與課前預(yù)設(shè)肯定會有所差異。采用主線式情境教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動性容易被充分調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的課堂參與度越高，出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的情況概率也增高，由此產(chǎn)生的不可控因素就大大增加。如果完全按照計劃進行教學(xué)，強行把學(xué)生思維保持在預(yù)設(shè)的軌道上，就會使課堂生硬呆板，就失去了民主開放的和諧氛圍，學(xué)生的主體地位沒有得到真正實現(xiàn)。如果完全照顧到學(xué)生動態(tài)生成的問題，課堂及可能出現(xiàn)“鬧場”的狀況，因為學(xué)生的思維跨度大，給出的回答有可能天馬行空，甚至不聽教師的問題隨意作答，胡亂回答。所以在情境中教學(xué)有其活躍氛圍的優(yōu)勢，也容易造成課堂的熱鬧的假象。運用主線式情境教學(xué)法，就要恰當處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

三、情境教學(xué)法的使用意義

（一）情境教學(xué)法能夠更新教師落后的教育觀念

由于應(yīng)試教育思想在傳統(tǒng)教育時期有一定的影響力，新時期的教師一時間還無法徹底摒棄，但是情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠使教師在課堂中順利踐行素質(zhì)教育理念。

（二）情境教學(xué)法可以使教學(xué)設(shè)計變得合理、科學(xué)

在以往的教學(xué)設(shè)計中，雖然理論上設(shè)計得頭頭是道，但是應(yīng)用起來仍舊是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。若教師能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法有深入了解，必然可以使得教學(xué)設(shè)計變得合理、科學(xué)，在實踐中提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）情境教學(xué)法可以高效率地挖掘課內(nèi)外知識情境

教學(xué)法具有提升課堂教學(xué)效率的功效，而節(jié)約出的課堂時間還能夠挖掘課外知識，令學(xué)生的知識視野得以拓寬。

四、促進主線式情境教學(xué)法常態(tài)化運用的對策

（一）科學(xué)設(shè)置問題

科學(xué)設(shè)問是學(xué)校實施主題情景教育中的重要。在上課之前，教師通過課堂事例和教材的內(nèi)容，設(shè)定能夠反映課堂重點、難點的問題，讓學(xué)生在課堂上或帶著疑問去探究課程知識，或試圖利用知識去解決問題；又或創(chuàng)造生動形象的課堂情景，使學(xué)生從情景中看到問題、提出疑問，從而找到解決的辦法。教師所設(shè)定的問題，要適應(yīng)于學(xué)生的知識水平和思維能力，要有深度感，由淺入深、從易到難、從課堂內(nèi)到課外，同時又要針對性，寓“理”于“問題”之中、寓“理”于“情景”之間。通過科學(xué)恰當?shù)卦O(shè)定層次深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標。而教師們?yōu)榱颂岣叩哪芰?，就必須根?jù)每個學(xué)員的現(xiàn)實情況，提出困難適中的問題，創(chuàng)造合理的問題情景，并賦予每個學(xué)員充分的思維空間與展示機會，讓學(xué)員在課堂上能夠和教師們相互溝通，同時也迅速了解課本知識點。如此可以提高學(xué)生獲得專業(yè)知識的成就感，有助于學(xué)生培養(yǎng)自信，讓學(xué)生能夠積極協(xié)助教師實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標。

（二）精心設(shè)計討論

探究在專題情景教育中，最后也是最關(guān)鍵的一環(huán)便是討論分析。在這一過程中，教師需要對個案展開剖析和討論，使其能夠和教材內(nèi)容相互結(jié)合。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)他們進行進一步的探究。為讓他們彼此間可以碰撞出思想的火花，教師可以對他們進行分組，讓他們以分組的方式展開討論。通過分組的方式開展探究，一方面能夠使他們對案例的認識更為充分和豐富，一方面能夠提高他們的協(xié)作意識和團隊感，可謂是一舉兩得。因此，在《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這一單元中，教師可讓學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)改變了世界什么”這一課題展開小組討論。在討論完畢之后，先由各個小組用思維導(dǎo)圖的方式提交一個討論結(jié)果。然后由教師根據(jù)他們所提出的結(jié)論加以總結(jié)與歸納，然后提出一些問題并引入本課堂的例子。事件可能是正向的，也可能是反向的。當個案講述結(jié)束后，教師允許他們繼續(xù)展開小組討論。然后教師要把之前的思維導(dǎo)圖傳給他們，讓學(xué)生反思之前的方法是不是恰當?shù)?，再提出下一個思維導(dǎo)圖。在討論的最后，教師也要加以整理，使案例進一步升華，并與課堂知識相結(jié)合。當他們參加小組討論以后，對網(wǎng)絡(luò)的認識越來越深入了，也越來越容易接受教師傳授的東西。

（三）合理選擇案例

初中美德的法律課堂應(yīng)有助于他們建立明辨是非的思維和能力，所以教師應(yīng)選用可以幫助他們進行辯證思考的事例，并在課堂上指導(dǎo)他們正確觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題。通過教師的正確指導(dǎo)，幫助他們建立正確的思考方法和人生觀。比如，教師要講授《友誼與成長同行》這一課程，可以把幾個學(xué)生的經(jīng)歷當成課堂事例。比如兩位好同學(xué)由于彼此交了一個好友而鬧矛盾，同學(xué)間由于一個事情而發(fā)生的矛盾等。采用真實事件時應(yīng)注意維護當事人的隱私權(quán)，并對事件中的人物進行修飾，避免被學(xué)生認出來。在教學(xué)中通過實際案例可以給予學(xué)生更多的啟示，有助于學(xué)生更好的認識教材內(nèi)容，最關(guān)鍵的是有助于學(xué)生運用學(xué)到的東西去克服自身遇到困難。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺，形成資源庫

隨著信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是必經(jīng)之路。百度、谷歌等搜索平臺，各種手機應(yīng)用等給教師提供了多樣的渠道去獲取信息和素材，然而有關(guān)于主線式情境教學(xué)法課堂教學(xué)資源不僅少，而且分散零亂，教師不易通過網(wǎng)絡(luò)尋找合適的資源。當前網(wǎng)絡(luò)信息雖然海量，但對于教師運用此教學(xué)法的實際效用不大，教師依然要花費較多時間和精力才能備好課。首先，根據(jù)初中道德與法治版本的多樣性，要針對各個版本不斷豐富完善平臺的資源，及時剔除無效資源。各種有關(guān)主線式情境教學(xué)法的優(yōu)質(zhì)課比賽以及示范課等精品課應(yīng)及時納入網(wǎng)絡(luò)共享平臺。其次，由于初中道德與法治課的內(nèi)容具有與時俱進的特點，實時性教強，學(xué)習(xí)內(nèi)容會根據(jù)時事政治不斷地發(fā)生變化，隨著教材內(nèi)容的變化，應(yīng)及時對平臺資源進行更新?lián)Q代。同時要根據(jù)資源的新穎性、科學(xué)性、規(guī)范性等特征，對平臺資源進行打分，實現(xiàn)資源的層級劃分。最后，為了鼓勵教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，可以適當對提供資源的教師進行獎勵。實現(xiàn)了對網(wǎng)絡(luò)共享平臺的優(yōu)質(zhì)管理，就會有更多的教師愿意加入進來分享和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)主線式情境教學(xué)法的快速推廣與運用。

（五）應(yīng)用圖片情境教學(xué)

隨著以生為本教育理念在新課程改革時期所造成的影響越加明顯，相信廣大教師必然會在授課之前做足對學(xué)生興趣特點的了解?；诖耍鳛橐幻聲r代下的初中道德與法治教師，我們該充分了解到初中階段學(xué)生對圖片較為感興趣，而在教育資源豐富的當下，以圖片情境展開課堂教學(xué)活動并非難事，所以我們不妨應(yīng)用圖片情境授課，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以求取得精彩紛呈的初中道德與法治課堂教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造平等交流氛圍

隨著新課程改革的影響越加深入，師生之間的關(guān)系較傳統(tǒng)時期緩和了許多，這也是學(xué)生愈來愈愿意主動地參與到課堂活動當中的原因之一。基于此，初中道德與法治教師應(yīng)當深刻地理解創(chuàng)造平等交流氛圍的重要意義，要基于教學(xué)內(nèi)容加強與學(xué)生的溝通，以互動情境來營造輕松、愉悅的課堂氣氛，從而在師生關(guān)系融洽的環(huán)境中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂。比如，以教學(xué)“增強生命的韌性”這一節(jié)為例，首先筆者以親和的口吻對學(xué)生提問：“在你的記憶中，有哪些不愉快的事件？愿意和教師一起分享嗎？”接著在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上對其講述這些事件帶來的積極影響，從而導(dǎo)入了新課。然后，筆者與學(xué)生就教材內(nèi)容繼續(xù)溝通，幫助學(xué)生理解了挫折的含義，以實際例子使學(xué)生認識到面對挫折不同的態(tài)度有不同的感受和行為反應(yīng)，幫助學(xué)生整理戰(zhàn)勝挫折，增強生命韌性的方法。最后，筆者與學(xué)生共同交流了如何在認識挫折的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、挖掘自己生命的力量。這樣，筆者通過應(yīng)用互動情境，創(chuàng)造平等交流氛圍，于師生關(guān)系融洽的氛圍中使學(xué)生具了面對困難的勇氣，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志，切實構(gòu)建了高效的初中道德與法治課堂。