■ 李湘楠(吉林省公主嶺市第一中學(xué)校)
群文閱讀是新《課標(biāo)》理念下的一種積極探索。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比,它強(qiáng)調(diào)以議題統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),精心選擇相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本集中閱讀。群文閱讀有利于學(xué)生在閱讀中分析、比較、整合與思辨,進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣,拓寬閱讀視野,激活閱讀思維,提升閱讀素養(yǎng)。而高中語文教材中涵蓋了大量的文學(xué)閱讀元素,包括散文、戲劇、詩歌、小說等內(nèi)容,能夠開發(fā)學(xué)生的語文思維,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā),開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。新《課標(biāo)》打破了以往不合時(shí)宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法,高度尊重學(xué)生個(gè)性,讓閱讀教學(xué)更加靈活、有效。在高中階段,教師要充分發(fā)揮閱讀文本的育人功能,允許學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化分析,通過群文閱讀擴(kuò)展閱讀素材,豐富閱讀教學(xué)手段,使教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。
閱讀能力涵蓋了閱讀方法、閱讀速度、有效信息提取等方面,通過實(shí)施群文閱讀,學(xué)生可以提高閱讀速度,增強(qiáng)信息搜集與處理能力。在課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的差異、判斷閱讀問題、整合閱讀資料,全方位提高學(xué)生的閱讀能力。此外,群文閱讀以議題為核心,能夠讓學(xué)生從不同視角對閱讀文本進(jìn)行分析,針對閱讀文本開展討論,增強(qiáng)批判性思維,循序漸進(jìn)地提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
群文閱讀對教師的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)擁有量等都具有較高要求,能夠激勵(lì)教師不斷搜集閱讀文本,通過多種渠道提高自身知識(shí)儲(chǔ)備,對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合,促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提高。于高中語文教師而言,在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的過程中,需要不斷提高自身的能力以及修養(yǎng),從而把控群文閱讀的教學(xué)方向,使學(xué)生在群文閱讀中有所思、有所悟、有所得,從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。
群文閱讀教學(xué)符合新《課標(biāo)》的相關(guān)要求,能夠?qū)鹘y(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)拓展至多篇閱讀,增加學(xué)生的閱讀量。閱讀文本是閱讀教學(xué)的源泉所在,“問渠哪得清如水,為有源頭活水來”,充分說明了源頭活水的重要性,群文閱讀讓“源頭活水”更加充足,能夠拓展學(xué)生在語文閱讀方面的視野,開發(fā)學(xué)生語文思維。當(dāng)前很多版本的高中語文教材都在閱讀文本上有所刪減,課內(nèi)的閱讀文本十分有限,教師只有精心挑選課外閱讀材料、組合課內(nèi)閱讀文本,才能深化主題式閱讀,有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。
閱讀文本是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)資源,如果教師只采用教材內(nèi)的閱讀資料,實(shí)行單篇閱讀教學(xué),就會(huì)造成教學(xué)資源不足。群文閱讀教學(xué)能夠最大程度地發(fā)揮教材中閱讀文本的作用,凸顯出閱讀教學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的創(chuàng)造性理解。在實(shí)踐中,教師可以適度補(bǔ)充課外閱讀資料,根據(jù)議題組合多篇文本,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性,豐富語文課程資源。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容豐富語文教學(xué)資源,選取與之相關(guān)的多篇文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀的過程中,學(xué)生可以從多角度、多層次理解文本內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)之上,將知識(shí)深化,因此,群文閱讀將在豐富語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)投入,通過分析豐富的語文知識(shí),探索知識(shí)的本質(zhì),了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而將知識(shí)形成完整的脈絡(luò)。
群文閱讀是一種新型的閱讀方式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足,可以在豐富閱讀資源的基礎(chǔ)之上,彰顯閱讀的韻味,使閱讀以多元、異質(zhì)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,滿足學(xué)生的閱讀需求,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中開闊眼界,豐富知識(shí)架構(gòu)。在學(xué)生針對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討、分析的過程中,可以引發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生充分發(fā)散思維形成新的認(rèn)知體系,這對于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展起著積極作用。在群文閱讀的過程中,學(xué)生可以充分發(fā)揮自主權(quán),在探討分析的過程中說出所思、所想,使學(xué)生將自己的思維與閱讀文本有效融合,從而真正理解文本的內(nèi)涵。在群文閱讀的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力,而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí),使其形成良好的閱讀習(xí)慣,從而奠定終身閱讀的基礎(chǔ)。
在新《課標(biāo)》背景下,高中語文閱讀教學(xué)的主體觀發(fā)生了巨大變化,從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”,傳統(tǒng)課堂中按部就班的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰,教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)模板也黯然失色,學(xué)生實(shí)踐成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中語文閱讀教學(xué)中,教案僅僅處于輔助地位,學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、提問才是課堂的關(guān)鍵,教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在主體觀的引領(lǐng)之下,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)方面充分發(fā)揮所能,此時(shí),教師給予必要的引導(dǎo)以及支持,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深化,并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。
在新《課標(biāo)》背景下,閱讀文本的解讀方向、學(xué)習(xí)方法變得更加豐富,很多閱讀問題不再有單一答案,學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)和見解,開展多元化、多層次的分析與解讀,增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)旨在培育學(xué)生的解題能力和分析能力,這種閱讀分析能力完全建立在教學(xué)參考的基礎(chǔ)上,教師將固定答案傳遞給學(xué)生,忽略了學(xué)生的自主思考。在多元解讀的價(jià)值觀下,教師可以確定新的閱讀教學(xué)方式,通過閱讀教學(xué)來完善學(xué)生人格,發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,使學(xué)生達(dá)到思想解放。
在新《課標(biāo)》背景下,高中語文閱讀教學(xué)的過程觀也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變,教學(xué)過程不再是教師向?qū)W生傳授,而是一種動(dòng)態(tài)的對話教學(xué),課堂互動(dòng)更加豐富,教師與學(xué)生可以針對閱讀文本開展深層次交流,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。對話教學(xué)包含了兩個(gè)層次,首先是閱讀層面,學(xué)生需要根據(jù)閱讀文本與作者展開對話交流,深入理解閱讀文本的內(nèi)容,達(dá)到思想態(tài)度與價(jià)值觀念的提升。第二個(gè)層面是教學(xué)過程的對話,教師可以廣泛運(yùn)用探究教學(xué)、小組合作教學(xué)等方法,實(shí)現(xiàn)有效的課堂對話,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的思考。
課堂中有些教師設(shè)置的主問題不夠明確,沒有呼應(yīng)議題,生成性問題多、散、淺,師生流連于那些淺表化的問題,延宕了探究的深度,束縛了學(xué)生的思維,還影響課堂的教學(xué)效率。這呼喚教師實(shí)現(xiàn)從淺層的消費(fèi)型群文閱讀向深度的思維建構(gòu)型群文閱讀的轉(zhuǎn)變。群文閱讀外在地表現(xiàn)為從單文本到多文本的跨越,但究其實(shí)質(zhì),它實(shí)現(xiàn)的是從碎片化要素學(xué)習(xí)到意義的結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)的跨越。群文閱讀需要有支架,否則學(xué)生面對大量文本無從下手。這個(gè)支架最好是問題,問題導(dǎo)向,情境引導(dǎo),學(xué)生憑借閱讀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行深入對話,以此建構(gòu)對文本知識(shí)、技巧、意蘊(yùn)的全新認(rèn)知。教師應(yīng)該系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容,以主問題搭建課堂教學(xué)氣脈,啟發(fā)學(xué)生思維,展開師生對話,提高課堂教學(xué)效率。如執(zhí)教《三看周瑜》的教師整節(jié)課以“周瑜是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問題貫穿整堂課,讓學(xué)生在閱讀過程中不斷進(jìn)行信息的辨析與提取、比較分析、整合詮釋、評價(jià)反思,從而認(rèn)識(shí)一個(gè)立體鮮活的周瑜形象,并力求在生活中正確對待別人對自己的評價(jià)。
議題在群文閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵,對整個(gè)閱讀教學(xué)效果具有決定性作用,教師可以從多個(gè)角度開展思考,選擇具有實(shí)際教學(xué)意義的議題,從閱讀文本內(nèi)容、文本情感等方面出發(fā),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的議題。議題是開展群文閱讀教學(xué)的指揮棒、航標(biāo)燈。實(shí)踐中,有些教師對議題的把握不夠明確,多個(gè)議題纏繞交織,忽左忽右,飄忽不定,學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向,一節(jié)課下來師生筋疲力盡卻徒勞無獲。有些教師選擇的議題不夠開放,缺乏多元理解的可能性。為此,可從以下方面進(jìn)行突破。首先,聚焦核心,明確主題。議題可根據(jù)人文的主題、作家的寫作風(fēng)格、文本表達(dá)的特征、人物品性的特點(diǎn)、閱讀的策略等來確定。一個(gè)文本在教師的解讀下會(huì)有多個(gè)議題產(chǎn)生,教師一定要根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)生具體的學(xué)力,在多個(gè)議題中聚焦一個(gè)核心議題,明確群文閱讀中可供學(xué)生探究的主題。其次,可供討論,多元開放。議題是課堂上師生共同討論的主題,選定的議題一定要保證學(xué)生有思維的空間,能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生閱讀、交流、質(zhì)疑和思考,讓學(xué)生的思維得到歷練,智慧得到啟迪。為此,議題應(yīng)該具有多元理解的可能性。如執(zhí)教《七十二變的狐貍》的教師根據(jù)二年級孩子的年齡特征選擇了繪本和視頻故事。另一位教師在執(zhí)教《三看周瑜》時(shí)播放《三國演義》電視連續(xù)劇等視頻。教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)議題的特點(diǎn)、孩子的年齡特征,選擇非連續(xù)性文本、繪本、音視頻有聲讀本等,多元的閱讀載體不僅豐盈了課堂,同時(shí)能激發(fā)孩子的閱讀興趣。
1.求同式
為了幫助學(xué)生理解某篇課文的文體、內(nèi)容、手法等,編選在某個(gè)方面與之近似的文章,進(jìn)行鞏固、拓展和提升。如,必修下第五單元第10課是恩格斯寫的《在馬克思墓前的講話》,為更好地理解這篇課文,筆者補(bǔ)充了恩格斯《在燕妮·馬克思墓前的講話》,兩篇文章都是恩格斯悼念革命戰(zhàn)友的悼詞,都表達(dá)了作者對逝者的惋惜與悼念之情,字里行間蘊(yùn)含著深沉而含蓄的情感。兩篇文章都綜合運(yùn)用了敘述、議論和抒情多種表達(dá)方式,不僅使表達(dá)更準(zhǔn)確生動(dòng),而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力和說服力。
2.審美體驗(yàn)式
圍繞某個(gè)作者、某類文體或某種手法,筆者編選相關(guān)文章讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn),形成對作家寫作風(fēng)格、文體特點(diǎn)或?qū)懽魇址Ⅲw深入的理解。如,必修下第一單元選了《左傳》中的《燭之武退秦師》,為幫助學(xué)生更好理解《左傳》敘事曲折有序,寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn),筆者編選了《曹劌論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》兩篇文章。
在新《課標(biāo)》的背景下,閱讀教學(xué)改革能夠有效提高學(xué)生閱讀興趣,增強(qiáng)課堂師生互動(dòng),從而加深學(xué)生對閱讀文本的記憶效果,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考。針對高中語文閱讀教學(xué)而言,教師需要優(yōu)化教學(xué)過程,將以往的灌輸知識(shí)、傳授思想轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)中,教師積極優(yōu)化閱讀過程,可以使閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,便于學(xué)生逐層深入,提高閱讀質(zhì)量。在《短歌行》和《歸園田居》的教學(xué)內(nèi)容中,教師可以融合課堂辯論教學(xué)法,進(jìn)一步深化議題,從詩歌到現(xiàn)實(shí)生活,分析兩種截然不同的人生態(tài)度,透析兩種人生選擇背后的故事。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對兩首詩歌開展內(nèi)容比較,從詩歌的寫作技巧、情感表達(dá)、詩歌意境等方面入手,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析,提高群文閱讀教學(xué)效果。
在新《課標(biāo)》背景下,教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際有效結(jié)合,從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在高中語文群文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀,通過這樣的方式,豐富學(xué)生的知識(shí)體系,轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化思維,使學(xué)生在群文閱讀中獲得提升、發(fā)展。在學(xué)生自主群文閱讀的過程中,可以打破單篇閱讀的不足,通過探究群文內(nèi)容達(dá)到深化理解題意、加深記憶的目的。在學(xué)生自主群文閱讀的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論、共同分析,從而使群文閱讀的內(nèi)容越發(fā)豐富。
總之,新《課標(biāo)》打破了以往不合時(shí)宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法,高度尊重學(xué)生個(gè)性,讓閱讀教學(xué)更加靈活、有效。在高中階段,教師要充分發(fā)揮閱讀文本的育人功能,允許學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化分析,通過群文閱讀擴(kuò)展閱讀素材,豐富閱讀教學(xué)手段,使教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。