闞小勇

(江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中 226534)

課堂是教師和學(xué)生一起經(jīng)歷的一次“精神探險(xiǎn)之旅”，如果這樣的旅行全在規(guī)劃之中而沒有任何意外，所有學(xué)生看到的景觀都是學(xué)生的想象力和理解力范圍內(nèi)的東西，那么學(xué)生不會(huì)喜歡這樣的旅行和探險(xiǎn).課堂教學(xué)只有學(xué)生的好奇心被充分地激發(fā)起來，愿意與教師一起進(jìn)行一場精神上的探險(xiǎn)時(shí)，老師才能真正走入學(xué)生的心靈，迅速地捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促成學(xué)生之間思想的碰撞，以達(dá)到個(gè)體認(rèn)知的升華和智慧的提升.葉瀾教授指出：“應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”如果沒有精彩紛呈的課堂，那么學(xué)校生活將會(huì)是非常枯燥乏味的一種折磨，學(xué)生生動(dòng)活潑、健康成長將會(huì)是空中樓閣.

基于對(duì)朱永新先生提出的“學(xué)習(xí)的課堂、真實(shí)的課堂、知識(shí)的課堂、方法的課堂、能力的課堂、進(jìn)取的課堂”的追求，現(xiàn)對(duì)自己在聽課活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)失誤進(jìn)行剖析，并提出優(yōu)化“家常課”(未經(jīng)過集體備課和反復(fù)演練過的常規(guī)課堂)的一些途徑.只有讓未經(jīng)過集體打磨、多次“預(yù)演”而呈現(xiàn)出來的“家常課”足夠的“優(yōu)質(zhì)”了，才能真正實(shí)現(xiàn)師生學(xué)校生活的幸福.

1 優(yōu)化“家常課”必須最大限度地避免知識(shí)性錯(cuò)誤

雖說課堂是有缺憾的藝術(shù)，但這肯定不包括知識(shí)性錯(cuò)誤.有個(gè)教師在分析小磁針靜止時(shí)N極之所以會(huì)指向地理北極時(shí)說：“這是因?yàn)樾〈裴楴極受到了地理北極的吸引，那里有與小磁針不同的磁性，異性相吸就出現(xiàn)這個(gè)情況了.”其實(shí)是小磁針?biāo)幍奈恢么嬖诘卮艌?，而小磁針的N極受力方向與該點(diǎn)的磁場方向一致，于是小磁針靜止時(shí)N極指向地理北極.在教學(xué)“力的合成”一節(jié)時(shí)，有兩個(gè)老師記錄在白板上的彈簧測力計(jì)示數(shù)分別是“F1=1.6N、F2=1.2N”和“F1=2.5N、F2=3.0N”，從他們使用的彈簧測力來看，都沒有進(jìn)行估讀.有個(gè)老師講到：“探究平行四邊形定則時(shí)，兩個(gè)分力之間的夾角要在60°～120°之間”，其實(shí)根本沒有這樣的要求.還有一個(gè)老師提出的問題是：將一個(gè)半徑為r的空心金屬球置于離它2r處的場源電荷+Q附近來分析其內(nèi)部球心處的場強(qiáng)大小和方向，他畫出的金屬球外表面的電荷竟然是均勻分布的！

另外是課堂語言表達(dá)不規(guī)范的問題比較多.比如，某教師在提及學(xué)生體重時(shí)，他問學(xué)生：“你的毛重是多少？”當(dāng)場惹得同學(xué)們哄堂大笑.因?yàn)椤懊亍边@個(gè)詞是當(dāng)?shù)匕傩战?jīng)常用于描述牲畜、家禽一類體重的方言，通常以“市斤”為單位.有個(gè)老師在讀取彈簧測力計(jì)示數(shù)時(shí)說：“大概是3N”！物理學(xué)本身是一門定量的精密科學(xué)，教師做演示實(shí)驗(yàn)是一種示范，讀數(shù)時(shí)當(dāng)然不能這樣去表達(dá)，況且這里也沒有估讀.這個(gè)老師在講到合力與分力的等效性時(shí)，要求學(xué)生用彈簧測力計(jì)拉橡皮條時(shí)“兩次實(shí)驗(yàn)都要從同一點(diǎn)拉到同一點(diǎn)”，應(yīng)該換成“兩次實(shí)驗(yàn)要從相同的起點(diǎn)拉到相同的終點(diǎn)”.蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率.”顯然，錘煉課堂教學(xué)語言是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種必然途徑.

另外有個(gè)老師提問學(xué)生后，忘記了讓學(xué)生坐下，5分鐘后才發(fā)現(xiàn)！學(xué)生回答問題后，他也沒有給予任何評(píng)價(jià).提問后應(yīng)該找到學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì).錢夢龍說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù).”所以，教師提問學(xué)生，尤其是學(xué)生自己舉手后起來回答問題，我們一定要認(rèn)真地傾聽學(xué)生回答的情況，努力去捕捉評(píng)價(jià)和激勵(lì)的切入點(diǎn)，也許他的錯(cuò)誤答案里就包含了一個(gè)“易錯(cuò)點(diǎn)”，是大多數(shù)學(xué)生都容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，這本身就是難得的教學(xué)資源.

2 優(yōu)化“家常課”必須體現(xiàn)新課程改革的要求，突顯學(xué)生的主體地位

在新課程改革理念下，師生在課堂教學(xué)中的主體地位應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)根本性的改變，教師不應(yīng)該再是主宰課堂的權(quán)威者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和平等探究的伙伴.教師的作用在于引領(lǐng)學(xué)生在平等、自由、寬松、愉快的環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和實(shí)踐者，成為課堂的主人.學(xué)生作為課堂的主體，其學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)付諸實(shí)踐的外在行動(dòng)，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的高度自覺性和積極的課堂參與意識(shí)，愿意通過付出一定的努力來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅是在教師的語言指揮下的一個(gè)機(jī)械動(dòng)作，學(xué)生并不是教師用“線”操控的“木偶人”.教學(xué)過程中必須讓盡可能多的學(xué)生有自主參與的機(jī)會(huì)，允許他們自由發(fā)揮，不給學(xué)生太多的束縛，充分利用“情境”和“積極評(píng)價(jià)”等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都讓學(xué)生投入全身心的精神和注意力來參與其中.只有主體自愿參與的學(xué)習(xí)行為，才能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，取得最佳的學(xué)習(xí)效果.

有個(gè)教師從頭到尾都是以自己講解為主，提問也全是學(xué)生集體回答，一次個(gè)別提問和學(xué)生板演都沒有.其實(shí)，提出問題后讓學(xué)生單獨(dú)來回答，可以充分暴露學(xué)生的思維缺陷，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到的解題思路和新見解，通過教師及時(shí)點(diǎn)撥、反饋矯正或分享好的思想方法，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“生成性”不可或缺的舉措，教師不可等閑視之.布魯姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù).”事實(shí)上，有時(shí)學(xué)生能夠想到的解題方法比“參考答案”的解法優(yōu)異，教師要善于把課堂還給學(xué)生，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

3 優(yōu)化“家常課”需要精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，通過提問來激活課堂教學(xué)

課堂提問是課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一種不可或缺的教學(xué)手段，課堂提問的優(yōu)劣直接決定了課堂教學(xué)效率的高低.優(yōu)化課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題，適時(shí)的提問.一位教育家曾經(jīng)說過：“一堂好的課必須具備以下兩點(diǎn)：一是若干頗具價(jià)值的問題串聯(lián)過程，同時(shí)問題要體現(xiàn)出文本思路、教者思路、學(xué)生思路；二是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷提升思維能力.”也許是為了體現(xiàn)新課改強(qiáng)調(diào)的師生互動(dòng)，許多老師把一個(gè)完整的物理問題分解為支離破碎的、沒有多少思維含量的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“行不行”等小問題，不停地追問學(xué)生，表面上看課堂氣氛非常熱鬧，貌似學(xué)生積極參與了，其實(shí)是虛假繁榮，學(xué)生根本沒有進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài).

課堂提問要有一定的目的取向度，也就是要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來提問.另外還要具有密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)度、適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突度、濃郁的情境趣味度、必要的方法提示度和一定的開放度.有個(gè)老師課堂上給出的一個(gè)圖是一個(gè)放在水平地面上的小車，小車上放一個(gè)砝碼，小車又通過一根水平彈簧連接到墻壁上.他提出的問題是：你能說出圖中物體受到的彈力嗎？方向如何？其實(shí)這個(gè)圖中的物體共有5個(gè)，而物體間力的作用是相互的，彈力個(gè)數(shù)很多，方向各異.再加上彈簧不知處于伸長、壓縮還是原長狀態(tài)，這樣的問題叫學(xué)生從何答起？還有個(gè)老師上的是“彈力”示范課，他給學(xué)生提出的一個(gè)問題是：請各個(gè)小組的同學(xué)將彈簧、橡皮筋、氣球、鐵絲、鋼珠進(jìn)行分類，然后請各小組同學(xué)派代表來分享你們分類的情況.幾分鐘后，學(xué)生給出了種類繁多的分類方法！當(dāng)時(shí)我真的不知道他提這個(gè)問題的目的是什么，直到課堂結(jié)束后他說課時(shí)我才知道他的目的是讓學(xué)生按物體形變后能不能恢復(fù)原狀來分類.老師沒有給出分類標(biāo)準(zhǔn)就讓學(xué)生去分類，這樣的問題太發(fā)散了，目的取向度不明朗.優(yōu)質(zhì)問題至少要有明確的目的取向度和必要的方法提示度.課堂上要深思熟慮才能提出“優(yōu)質(zhì)問題”，絕不能信口開河.

4 優(yōu)化“家常課”需要教師注意傾聽學(xué)生提出的問題，及時(shí)有效理答

課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)的獨(dú)立思考至關(guān)重要，教師在知識(shí)講解過程中，要允許學(xué)生自由發(fā)揮、充分思考，不能要求學(xué)生只是“專心聽講”而不能提出問題.許多老師面對(duì)學(xué)生突如其來的課堂提問置之不理，他們有的是不注意傾聽，有的是“怕影響教學(xué)進(jìn)程”.其實(shí)，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在聽課的過程中很容易產(chǎn)生新的問題，教師允許學(xué)生隨時(shí)提問，以解決思維障礙或知識(shí)盲點(diǎn)是非常重要的，否則學(xué)生就會(huì)一直思考自己的問題而不能繼續(xù)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，我們預(yù)設(shè)的“教學(xué)進(jìn)程”是否能順利完成沒那么重要，學(xué)生真正的學(xué)有所得才是最重要的.比如，在學(xué)習(xí)放射性元素的衰變時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出：當(dāng)原子核衰變到只剩下最后一個(gè)核時(shí)，它還能變成一半嗎？這就暴露了學(xué)生對(duì)于“半衰期”這個(gè)概念是針對(duì)“大量原子核的統(tǒng)計(jì)規(guī)律”不理解，誤以為原子核可以一直衰變到“最后一個(gè)原子核”.再如：在學(xué)習(xí)磁場時(shí)，教師講解了“條形磁鐵”“蹄形磁鐵”的磁場分布情況后，有個(gè)學(xué)生提出：要是把磁鐵作出球形的，還能出現(xiàn)兩個(gè)磁極嗎？如何確定球形磁鐵的磁極呢？顯然，這個(gè)學(xué)生誤以為磁極是由磁體的形狀來決定的，于是自己認(rèn)為球形磁鐵也許就沒有兩個(gè)磁極了，或者無法確定其兩極的位置了.教師將這個(gè)問題轉(zhuǎn)給其他同學(xué)來一起思考，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試來回答同學(xué)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生從天然磁體和人造磁體兩個(gè)角度來分析、解決，最終得出“球形磁鐵”照樣有兩個(gè)磁極，依然能夠確定其磁極的位置.再如，在學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：法拉第電磁感應(yīng)定律中磁通量的變化為什么不考慮感應(yīng)磁場的磁通量變化？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這里有“兩個(gè)磁場”的磁通量發(fā)生了變化，但計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢時(shí)卻沒有考慮“感應(yīng)磁場”的磁通量變化情況產(chǎn)生了疑慮，實(shí)際上是對(duì)原磁場與感應(yīng)磁場因果關(guān)系的一種深度思考，可以說，學(xué)生提出的問題是很有價(jià)值的.類似的還有，許多學(xué)生認(rèn)為：溫度越高，氣體分子運(yùn)動(dòng)越激烈，分子平均動(dòng)能越大.那么，是溫度的高低決定了氣體分子運(yùn)動(dòng)的激烈程度嗎？這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志”沒有真正理解.

綜上所述，要優(yōu)化“家常課”就要加強(qiáng)教育教學(xué)研究.“教而不研則淺，研二不教則空”.教師要能夠通過博覽群書來不斷積累學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和人文知識(shí)，盡量做到時(shí)時(shí)備課、天天備課，平時(shí)互相聽、評(píng)課來實(shí)現(xiàn)共同提升，多在校本教研上下功夫才能切實(shí)優(yōu)化“家常課”，提高常規(guī)課堂的教學(xué)效率.