楊淑惠

教師以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)整本書閱讀，用心用情引導(dǎo)、有法有序推進(jìn)，應(yīng)能有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，自覺拓展閱讀的廣度和深度，提升語文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)以《紅巖》為例，探討推進(jìn)整本書閱讀的具體做法。

一、激發(fā)興趣，樂意“讀下去”，開啟《紅巖》閱讀之旅

紅色經(jīng)典小說《紅巖》主要描寫了解放前夕被關(guān)押在重慶集中營中的革命志士與國民黨軍警、特務(wù)展開斗爭(zhēng)的感人故事，塑造了許多可歌可泣、栩栩如生的革命英雄形象，是開展理想信念教育、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的經(jīng)典作品。但《紅巖》創(chuàng)作于20 世紀(jì)50 年代，所寫的故事背景與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，愿意“讀下去”，成了首要解決的問題。

課前先讓學(xué)生觀看電影《在烈火中永生》，讓其對(duì)故事情節(jié)有初步的了解；接著讓學(xué)生聊聊印象深刻的人物和事件，有學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述起了“獄中繡紅旗”“傳遞《挺進(jìn)報(bào)》”“華子良裝瘋”等故事，學(xué)生對(duì)江姐、許云峰、華子良、小蘿卜頭等英雄有深刻印象。影視資源讓學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生親近感后，再設(shè)置兩個(gè)思考題：①電影名為《在烈火中永生》，而小說取名為《紅巖》，你覺得哪個(gè)名字更好？為什么？②在人物形象和情節(jié)安排、故事的講述視角方面，電影和原著有何不同？

然后請(qǐng)已閱讀過原著的學(xué)生來分享他們的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。教師伺機(jī)提出共讀《紅巖》整本書的任務(wù)和要求，以期通過明確的閱讀任務(wù)來驅(qū)動(dòng)閱讀興趣，帶動(dòng)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整本書的閱讀中來。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有序“讀進(jìn)去”，感悟“紅巖精神”

要想在點(diǎn)燃學(xué)生熱情而產(chǎn)生閱讀整本書的期待后，讓他們沉潛下來閱讀、感悟、思考，而非走馬觀花式的瀏覽，就更需要教師的指引和督促。《紅巖》共30 章，41 萬字左右。根據(jù)學(xué)生閱讀速度，可制作4 周共讀計(jì)劃表，前兩周學(xué)生自主通讀整本書，后兩周以小組合作的方式進(jìn)行專題閱讀和成果匯報(bào)。從自主閱讀走向合作交流的主要支架就是閱讀任務(wù)單。因此切實(shí)落實(shí)閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生真正的“讀進(jìn)去”，然后能根據(jù)自主閱讀后的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)來設(shè)計(jì)交流匯報(bào)的活動(dòng)任務(wù)單，成了整本書閱讀取得成效的關(guān)鍵所在。

明之以法，通讀全書。通讀階段，要求學(xué)生以速讀為主，每天閱讀2 章，邊閱讀邊在文本中圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和重要情節(jié)等要素，然后用100 字左右概括其主要內(nèi)容；同時(shí)對(duì)閱讀能力較好的同學(xué)提出更高的要求：在完成每章節(jié)概括的基礎(chǔ)上，模仿古典章回體小說的回目形式，給《紅巖》每一章節(jié)擬寫回目。

在學(xué)生基本熟悉整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物和事件進(jìn)行梳理，繪制出人物關(guān)系或情節(jié)的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練篩選、整合與概括信息的能力。比如圍繞著“江姐”，可以從“領(lǐng)導(dǎo)《挺進(jìn)報(bào)》——上華鎣山——被捕——渣滓洞受酷刑——組織和領(lǐng)導(dǎo)越獄——從容就義”等情節(jié)入手梳理；圍繞《挺進(jìn)報(bào)》的印刷、被破壞及在獄中的傳遞等進(jìn)行相關(guān)人物關(guān)系的梳理。這樣通過繪制思維導(dǎo)圖，整合閱讀的信息，再通過交流分享，《紅巖》的基本內(nèi)容框架就在學(xué)生心中形成了。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，專題研讀。結(jié)合學(xué)生在前2 周速讀中的發(fā)現(xiàn)，提煉出若干專題，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞著自己感興趣的專題開展再閱讀活動(dòng)。在合作探究中分享閱讀心得和見解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。以下是經(jīng)學(xué)生討論后確定的專題任務(wù)單：

專題一：紅巖英雄頌。請(qǐng)選擇《紅巖》中2—3位革命英雄人物，篩選出相關(guān)的章節(jié)，抓住精彩的描寫進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并記錄下他的活動(dòng)軌跡、主要事跡和個(gè)性特征，然后為他寫一篇簡(jiǎn)短述評(píng)。

專題二：聲討反派人物。請(qǐng)篩選相關(guān)章節(jié)，對(duì)書中反派人物精彩的描寫進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并羅列出他們的罪行對(duì)他們進(jìn)行聲討，注意用語文明。

專題三：紅歌朗誦會(huì)?！都t巖》整本書引入的詩歌共29 首，如《我的自白書》《囚歌》《把牢底坐穿》等，請(qǐng)自主選擇一詩，寫一段推薦語，結(jié)合你的理解選擇合適的配樂，準(zhǔn)備在班級(jí)朗誦。

專題四：《紅巖》書名含義探秘。《紅巖》數(shù)易其稿，幾度改名。請(qǐng)從原著中找出相關(guān)的敘述和描寫，來說說其書名的含義。

在專題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以跳讀原著，從書中篩選出相關(guān)章節(jié)精讀，鑒賞生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)人物的性格特點(diǎn)作深入探究，形成相應(yīng)的讀書筆記。

展示成果，助推閱讀。每個(gè)閱讀階段，及時(shí)將學(xué)生的閱讀收獲展示出來，便于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒。比如將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖、讀書筆記張貼在班級(jí)讀書角，發(fā)到家長(zhǎng)微信群和班級(jí)QQ 空間上，讓學(xué)生以此為榜樣，激發(fā)讀寫的熱情。

盡管大多學(xué)生做的是感悟式批注，但基本上能抓住關(guān)鍵詞和人物描寫的方法，揣摩人物的心理和性格特點(diǎn)。通過這些批注，可以看到大多學(xué)生已經(jīng)愿意主動(dòng)親近書中的人物，去感知他們的言行思想，并寫下了自己的所思所感。甚至有些學(xué)生已經(jīng)能披情入文，與作品中的人物同悲同喜。

從圈點(diǎn)批注到評(píng)價(jià)人物，在逐漸深入的閱讀與交流分享中，大多學(xué)生能由衷地敬佩堅(jiān)貞不屈的江姐、沉著智勇的許云峰、勇敢無畏的成崗等革命英雄，憎惡唾棄那些窮兇極惡、色厲內(nèi)荏的叛徒特務(wù)，“紅巖精神”在他們的閱讀中逐漸清晰明朗，漸漸植根于心中。

最后，開展以“烈火鑄金鋼，熱血灑紅巖”為主題的班級(jí)讀書匯報(bào)會(huì)，有“紅歌朗誦”“課本劇表演”“知識(shí)競(jìng)賽”“百家講壇之‘紅巖名字探秘’”等活動(dòng)，這些活動(dòng)匯集學(xué)生專題研讀階段的成果。通過交流分享促進(jìn)了學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)，拓寬了閱讀視野，維系閱讀的動(dòng)力和熱情。

要讓學(xué)生會(huì)讀，“讀進(jìn)去”，需要教師有計(jì)劃地引導(dǎo)和推進(jìn)：通讀、速讀全文，旨在促使學(xué)生熟悉整本書的關(guān)鍵人物情節(jié)和主要內(nèi)容；根據(jù)專題有目的地跳讀、精讀，旨在于關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)蘊(yùn)含其中的精神內(nèi)涵，并形成自己的閱讀成果，實(shí)現(xiàn)真正的深度閱讀。

三、拓展深化，自主“讀開去”，弘揚(yáng)“紅巖精神”

如果能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展深化，自主“讀開去”，將文本主旨與自己的內(nèi)心、生活實(shí)際聯(lián)系起來，形成較為清晰的觀點(diǎn)，這無疑能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行討論：“紅巖”時(shí)代離我們已經(jīng)遠(yuǎn)去了，當(dāng)今社會(huì)還需要“紅巖精神”嗎？如何將“紅巖精神”落到實(shí)處？這樣的討論交流，可以將他們的思維引向關(guān)注更為廣闊現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓他們明白在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下尤其應(yīng)該“崇敬英雄”，弘揚(yáng)“愛國、奮斗、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的“紅巖精神”。

《紅巖》是一部?jī)?yōu)秀的當(dāng)代小說，與相同題材的《紅旗譜》《紅日》《創(chuàng)業(yè)史》并稱“三紅一創(chuàng)”，可以推薦學(xué)生遷移閱讀，通過閱讀一系列的革命題材的小說，深入感悟革命先輩無私奉獻(xiàn)的偉大精神；自《紅巖》誕生以來，其衍生品眾多，如歌劇《江姐》、京劇《華子良》、電視劇《烈火紅巖》等，這些作品的體裁、藝術(shù)形式多樣，可以與原著對(duì)比閱讀，思考其時(shí)代價(jià)值和教育意義。

總之，切實(shí)推進(jìn)整本書的閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)整本書閱讀，離不開教師的悉心指導(dǎo)和有序推進(jìn)，語文教師責(zé)任重大。