楊文悅，曾 彬

(1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000；2.西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637000)

學(xué)前教研員是幼兒教師、園長(zhǎng)的老師，其通過(guò)傳播先進(jìn)理念、推進(jìn)教學(xué)改革、組織教研活動(dòng)、引領(lǐng)名師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量整體提升[1]?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量教育體系”是新時(shí)代教育發(fā)展的新方向與新任務(wù)。為深入貫徹落實(shí)黨的十九屆五中全會(huì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署要求，教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提到“應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)前教育教研改革，制定教研員培訓(xùn)規(guī)劃，形成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化學(xué)前教育教研員隊(duì)伍?！笨梢?，高質(zhì)量學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)是“高質(zhì)量學(xué)前教研體系建設(shè)”的重要支撐，高水平學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)必定存在一支較高業(yè)務(wù)水平的學(xué)前教育教研員隊(duì)伍。因此，在新時(shí)代背景下，建立一支具有較高的教學(xué)研究指導(dǎo)能力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能力、教學(xué)創(chuàng)新改革能力的專兼職學(xué)前教研隊(duì)伍，并把這支隊(duì)伍變優(yōu)變強(qiáng)，以此推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展是十分緊迫而重要的課題。

一、新時(shí)代學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的意義

基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升要求教研員隊(duì)伍具備先進(jìn)的教育觀念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的研究能力[2]。因此，在新時(shí)代背景下學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)能否順利推進(jìn)對(duì)提升幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)園本教研發(fā)展、助推教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

(一)加強(qiáng)學(xué)前教研員隊(duì)伍建設(shè)是提升幼兒園保教質(zhì)量的有力舉措

在整個(gè)教育體系中學(xué)前教育是相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，但同樣是整個(gè)教育體系中十分重要和關(guān)鍵的一部分。在貫徹落實(shí)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的背景下，要求加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作，也對(duì)教研員需具備全面性的業(yè)務(wù)能力提出了新的更高的要求。同時(shí)，2022年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中也提到要強(qiáng)化評(píng)估保障，需要強(qiáng)化園長(zhǎng)、教研員、骨干教師等評(píng)估人員的專業(yè)能力建設(shè)，進(jìn)而提高幼兒園保育教育水平。因此，切實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)一支專業(yè)化高素質(zhì)的學(xué)前教育教研員隊(duì)伍是一項(xiàng)十分重要的工作，以此順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展方向，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展[3]。

(二)加強(qiáng)學(xué)前教研員隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)園本教研發(fā)展的有效保障

學(xué)前教研員在專業(yè)引領(lǐng)上扮演著重要的作用，專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)便是理論與實(shí)踐對(duì)話并指導(dǎo)實(shí)踐、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行重建[4]。教研員通過(guò)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并升華至更高層面，以此通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)園本教研向更高層次發(fā)展，若缺乏專業(yè)引領(lǐng)，園本教研將舉步維艱[5]。學(xué)前教研員通過(guò)了解教育改革的前沿信息，保持對(duì)政策解讀的敏感度，迅速做出分析與判斷，并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，聚焦解決幼兒園保育教育實(shí)踐中的困惑與問(wèn)題，準(zhǔn)確分析適合本園的教研方向，提高教研組織管理水平，進(jìn)而推動(dòng)園本教研持續(xù)且深入發(fā)展[6]。

(三)加強(qiáng)學(xué)前教研員隊(duì)伍建設(shè)是助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素

2021年習(xí)近平總書記提出“只有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育”，這充分說(shuō)明教師是教育發(fā)展的第一資源。而一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)前教研員隊(duì)伍，能夠?yàn)橛變航處熖峁I(yè)合作、專業(yè)支持與專業(yè)引領(lǐng)，從而助推教師專業(yè)成長(zhǎng)[7]10，是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和關(guān)鍵因素。在新時(shí)代背景下，幼兒園不斷新改擴(kuò)建，在確保普惠園覆蓋率的同時(shí)對(duì)幼兒教師需求量也逐漸增多，新教師占比較高，幼兒教師整體隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)。但在日常工作過(guò)程中，其專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出平庸化的狀態(tài)，表現(xiàn)為同水平的反復(fù)，甚至停滯不前[8]。因此，對(duì)于新建幼兒園以及具有豐富辦園經(jīng)驗(yàn)的省級(jí)示范園來(lái)說(shuō)，都急需教研員參與到對(duì)幼兒教師的指導(dǎo)中來(lái)，通過(guò)教研員運(yùn)用其專業(yè)的分析視角與相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒教師進(jìn)行深入地交流研討，為教師全面分析問(wèn)題提供多元化的思路，帶領(lǐng)教師在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，增加教師專業(yè)自信，進(jìn)而有效助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、新時(shí)代學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題

為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，準(zhǔn)確把握我國(guó)學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題尤為必要，目前，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

(一)學(xué)前教研員數(shù)量不足

新時(shí)代背景下，我國(guó)學(xué)前教育既面臨彌補(bǔ)歷史欠缺，又面臨滿足三孩政策后入園需求新增的雙重挑戰(zhàn)[9]，對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量辦學(xué)提出了更高要求，學(xué)前教研員作為提升學(xué)前教研質(zhì)量的關(guān)鍵作用群體，存在配備數(shù)量少的問(wèn)題[10]，難以深度指導(dǎo)幼兒園辦學(xué)。在省市區(qū)(縣)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)中，基層的區(qū)(縣)級(jí)教研力量最薄弱，許多區(qū)(縣)基本沒(méi)有專職的幼教教研員，黃俏甜通過(guò)對(duì)廣東省佛山市的學(xué)前教研員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從區(qū)域到鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然均配備了一定數(shù)量的幼教專干，但是未配備專職學(xué)前教研員[11]67。2019年教育部民族教育發(fā)展中心和中國(guó)教科院對(duì)“三區(qū)三州”的調(diào)研顯示：在區(qū)縣層面，197個(gè)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)中只有45個(gè)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)中有學(xué)前教研員，僅占22.8%。此外，高遠(yuǎn)才通過(guò)對(duì)四川省樂(lè)山市的教研隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該市學(xué)前教育只有11名專職教研員[12]?？梢?，目前學(xué)前教研員的配備數(shù)量較少，教研員的覆蓋面不寬，無(wú)法滿足幼兒園及教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的需求，導(dǎo)致教研員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)不到位，這無(wú)疑嚴(yán)重制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)學(xué)前教研員專業(yè)素養(yǎng)偏低

教研員在教師專業(yè)引領(lǐng)中扮演著理論指導(dǎo)與實(shí)踐提升的雙重角色，然而在教研活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)前教研員在專業(yè)引領(lǐng)上仍然無(wú)法滿足幼兒教師的實(shí)際需求，對(duì)幼兒教師的指導(dǎo)服務(wù)不具有針對(duì)性與有效性[13]。一方面，主要體現(xiàn)在教研員與幼兒教師的溝通上呈現(xiàn)出止于表面、信息傳遞不順暢、合作傾向形式化等問(wèn)題[14]。另一方面，體現(xiàn)在學(xué)前教研員為了整合各項(xiàng)工作，經(jīng)常會(huì)以“標(biāo)準(zhǔn)制定者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、培訓(xùn)者”等多重角色出現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)便逐漸導(dǎo)致教研員在教育指導(dǎo)中“重結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)”。同時(shí)，也導(dǎo)致幼兒教師與教研員之間形成了不對(duì)等的關(guān)系，幼兒教師難以表達(dá)自己的真實(shí)需求與想法，只有被動(dòng)接受指導(dǎo)的現(xiàn)象。

(三)學(xué)前教研員培訓(xùn)與工作制度不完善

一方面，針對(duì)學(xué)前教研員的培訓(xùn)制度不完善。我國(guó)教研員隊(duì)伍在課程改革制度設(shè)計(jì)上被當(dāng)作“專家”[15]，以至于教研員缺少系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，從學(xué)前教研員參與培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)次數(shù)和時(shí)間來(lái)看，6個(gè)月左右參加1次培訓(xùn)的占25.6%，1年左右參加1次培訓(xùn)的占30.9%，2年以上參加1次培訓(xùn)的占28.5%，可見，約60%教研員每年參加培訓(xùn)的次數(shù)不足1次，且參培時(shí)間不足5 d[16]。因此，大多數(shù)時(shí)間只能通過(guò)教研員個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與反思促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教研員職后培訓(xùn)的政策保障制度不夠完善，影響學(xué)前教研員專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

另一方面，針對(duì)學(xué)前教研員的工作制度不完善。新時(shí)代學(xué)前教研員的工作職責(zé)主要包含指導(dǎo)與服務(wù)、培養(yǎng)與跟進(jìn)、研究與改革、管理與評(píng)價(jià)[7]7，然而，目前大部分地區(qū)教研員工作流于形式、隨意性較強(qiáng)，主要是由于不具備完善的教研制度與運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致教研目標(biāo)不具有明確性[11]67。此外，大部分地區(qū)缺乏明確的教研員面向基層的工作制度，隨著教研員工作時(shí)間越長(zhǎng)，職業(yè)倦怠感越強(qiáng)，逐漸缺乏面向幼兒園參與實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，更多局限于辦公室模式，導(dǎo)致教研員對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@及幼兒教師的指導(dǎo)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐意識(shí)，局限于傳統(tǒng)思維與模式化套路，不利于教研員自身專業(yè)能力發(fā)展以及助推幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[17]。因此，完善學(xué)前教研員的工作制度迫在眉睫。

三、新時(shí)代學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

根據(jù)新時(shí)代學(xué)前教育教研員隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)中可參考的策略，主要包括配備專職教研員，吸納兼職教研員；采用多樣化培訓(xùn)方式，優(yōu)化教研員資源配置；完善教研員工作制度，建立責(zé)任區(qū)考評(píng)機(jī)制。以此形成一支專業(yè)化高素質(zhì)的學(xué)前教育教研員隊(duì)伍，為學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供大力支撐。

(一)配備專職教研員，吸納兼職教研員

重視教研員作為我國(guó)學(xué)前教育的傳統(tǒng)，學(xué)前教育質(zhì)量管理的傳統(tǒng)舉措之一便是通過(guò)設(shè)置學(xué)前教育教研專門機(jī)構(gòu)，配備高素質(zhì)專業(yè)化的專兼職學(xué)前教研員[18]，以此提高學(xué)前教研質(zhì)量。

首先，對(duì)于專職教研員的選拔，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提到的“每個(gè)區(qū)縣至少配備一名學(xué)前教育專職教研員”的要求。根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源和特點(diǎn)，創(chuàng)新挖掘，盡最大可能完善學(xué)前教研機(jī)構(gòu)，配備一定數(shù)量的專職教研員。一方面，可以調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)園的優(yōu)秀師資，選拔具有扎實(shí)的教育理論功底、豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任學(xué)前教研員。另一方面，為了避免僅從基層教師中選拔教研員[19]，也可以鼓勵(lì)當(dāng)?shù)卣刚?qǐng)本區(qū)域內(nèi)高校、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)力量擔(dān)任學(xué)前教育專職教研員，進(jìn)而充實(shí)區(qū)縣教研隊(duì)伍，指導(dǎo)或直接參與基層區(qū)域教研和園本教研。

其次，積極吸納兼職教研員。在片區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面，主要應(yīng)當(dāng)依靠當(dāng)?shù)厥痉秷@、優(yōu)質(zhì)園的力量，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、適合教研工作的優(yōu)秀師資作為兼職教研員，或者通過(guò)專職教研員引薦具有一定經(jīng)驗(yàn)與能力的幼兒教師加入兼職教研員隊(duì)伍，并把每個(gè)片區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所幼兒園的指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)到具體的人，進(jìn)而極大充實(shí)學(xué)前教研員隊(duì)伍的力量。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，針對(duì)學(xué)前教育兼職教研員，需要通過(guò)建立兼職教研員成長(zhǎng)檔案與年度考核，結(jié)合后期通過(guò)學(xué)科培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、專題交流、課題研究的培養(yǎng)計(jì)劃，綜合考察表現(xiàn)突出的兼職教研員，并在專職教研員選拔中優(yōu)先推薦。以此完善區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)前教研組織結(jié)構(gòu)，緩解教研力量不足的壓力，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)前教育教研隊(duì)伍建設(shè)。

(二)采用多樣化培訓(xùn)方式，優(yōu)化教研員資源配置

首先，應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)前教研員進(jìn)行研修培訓(xùn)。目前面向幼兒教師、園長(zhǎng)等群體的國(guó)培、省培計(jì)劃較多，而專門針對(duì)學(xué)前教研員組織開展的培訓(xùn)較為缺乏。因此，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)要求，籌措針對(duì)學(xué)前教研員的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，圍繞新時(shí)代學(xué)前教育專題研究等內(nèi)容開展培訓(xùn)，如：專家引領(lǐng)對(duì)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》進(jìn)行專業(yè)解讀與指導(dǎo)，將學(xué)前教研員隊(duì)伍培養(yǎng)成為專業(yè)的評(píng)估隊(duì)伍。讓教研員能夠?qū)ⅰ对u(píng)估指南》作為自身在教研工作中的參照，保證教研工作的方向與基調(diào)，指導(dǎo)和助力幼兒園自我診斷、自我提高，以此保證評(píng)估質(zhì)量，引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量不斷提升。此外，培訓(xùn)中還可以針對(duì)當(dāng)前幼兒園“特色活動(dòng)”占比高，不利于幼兒全面發(fā)展的問(wèn)題，圍繞“學(xué)前教研員如何在幼兒園特色活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用”開展專題講座或主題研討。

其次，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法了解學(xué)前教研員自身發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層次定期學(xué)習(xí)。如面向年輕的學(xué)前教研員，可以通過(guò)接觸優(yōu)秀園長(zhǎng)以跟崗學(xué)習(xí)、園所觀摩的方式，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐的能力；面向成熟的學(xué)前教研員，可以通過(guò)安排其進(jìn)入高校參加訪學(xué)計(jì)劃，接觸學(xué)前教育科研工作者，提升自身的理論水平、培養(yǎng)精湛的業(yè)務(wù)能力?？傊ㄟ^(guò)采用多樣化的培訓(xùn)形式，擴(kuò)展研修平臺(tái)、豐富研修資源，才能在專業(yè)合作、專業(yè)支持與專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程中有助于其成為研學(xué)氛圍的帶動(dòng)者。

(三)完善教研員工作制度，建立責(zé)任區(qū)考評(píng)機(jī)制

通過(guò)建立完善的制度，有利于教研員更加明確發(fā)展方向，規(guī)范自身的工作行為[20]，進(jìn)而提高教研工作的實(shí)效性。因此，各地應(yīng)當(dāng)完善教研員工作制度，建立責(zé)任區(qū)考評(píng)機(jī)制。

首先，建立教研時(shí)間制度，保證教研常態(tài)化。研究表明，教師在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果相比集中培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升更為有效[21]?？梢姡瑧?yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一線法則”，規(guī)定學(xué)前教研員每周到幼兒園開展教研活動(dòng)的頻次不低于3～4次，通過(guò)參與跟崗實(shí)踐觀摩、小組教學(xué)研討、實(shí)踐反思交流等活動(dòng)，結(jié)合教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，既能保持教研員自身時(shí)刻關(guān)注幼兒園實(shí)際情況，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力，又能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助幼兒園厘清園本教研的方向，提升工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，構(gòu)建教研合作機(jī)制，形成區(qū)域教研共同體。應(yīng)依托構(gòu)建區(qū)域內(nèi)學(xué)前教研員之間的合作與交流，結(jié)合本區(qū)域幼兒園實(shí)際情況，以網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研等方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研的本土性與扎根性。同時(shí)，以問(wèn)題與質(zhì)量為導(dǎo)向，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集體性討論與研究，及時(shí)解決區(qū)域內(nèi)幼兒園存在的突出問(wèn)題。如：因地制宜開展幼兒的游戲活動(dòng)、提高教師家庭教育指導(dǎo)能力、科學(xué)進(jìn)行“幼小銜接”等。從而促進(jìn)區(qū)域間教研指導(dǎo)水平共同發(fā)展，幫助區(qū)域范圍內(nèi)的幼兒園都能在已有水平上得以提升。

最后，建立責(zé)任區(qū)考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教研員發(fā)展動(dòng)力。研究表明，由于教研員長(zhǎng)期重復(fù)工作極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，無(wú)法激發(fā)個(gè)人成就動(dòng)機(jī)獲得職業(yè)認(rèn)同感，從而不利于提升自我勝任力水平[22]。通過(guò)建立責(zé)任區(qū)考評(píng)機(jī)制，能夠有效避免教研員形成“職業(yè)倦怠感”，并激發(fā)教研員專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。一方面，從激勵(lì)角度來(lái)看。既要結(jié)合教研員自身素養(yǎng)，也要考察教研員年度工作完成的質(zhì)量、數(shù)量、基層滿意度以及科研成果等方面，以此啟動(dòng)國(guó)家到地方不同層面的優(yōu)秀教研員評(píng)比活動(dòng)、給予相應(yīng)工資獎(jiǎng)金等福利待遇。另一方面，從鞭策角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建嚴(yán)格且長(zhǎng)效的教研員推出機(jī)制，打破教研員一勞永逸的任職狀態(tài)。制定科學(xué)且公平的定期考核機(jī)制，強(qiáng)化教研員的崗位意識(shí)，及時(shí)淘汰無(wú)法勝任教研崗位的教研員。通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)和鞭策，有助于教研員不斷發(fā)掘自身潛力，充分激發(fā)學(xué)前教研隊(duì)伍活力，提升學(xué)前教研隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)前教研員隊(duì)伍建設(shè)，是發(fā)展學(xué)前教育重要而緊迫的任務(wù)。學(xué)前教研員應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，秉持專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，為教育行政部門的決策、幼兒園的課程建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒全面發(fā)展等服務(wù)，更好地確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行，保障幼兒享有高質(zhì)量的學(xué)前教育。