魯新國

(甘肅省永靖中學 731600)

教師可以通過改變教學方式，使用問題情境化教學，激起學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，教師也可以運用現(xiàn)代化設備來豐富課堂氛圍，并增強與學生的互動性，同時還能集中學生注意力，使課堂教學的效率和質(zhì)量得到提高.在進行情景化教學中，教師可以讓學生去提出問題，并且要求學生能夠自主探究以達到自行解決問題的教學目標.

1 “情境—問題”教學在高中數(shù)學課堂教學中的現(xiàn)狀

1.1 教學問題缺乏設計

高中的數(shù)學的教學方式，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)教師在上課的過程中往往忽略了“情境—問題”教學方法的運用.由于沒有將“情境—教學”法在高中數(shù)學的課堂教學過程中進行有效的運用，教師往往都是滿堂灌的教，所以學生并不能在課堂上一直跟著教師的思路對知識進行理解.此外，很多教師并沒有對提問的內(nèi)容根據(jù)學生的思維和對知識的理解力進行設計，只是在課堂上隨機地提問，使提問的內(nèi)容沒有層次性，不能適應學生的學習思維習慣，發(fā)揮不出“情境—問題”模式的優(yōu)越性.

1.2 教學情境不夠生活化

很多數(shù)學教師在教學過程中，很多時候都會忽略了為學生建立數(shù)學情境的教學部分.首先，教師沒有將“情境—問題”的教學方式融入教學方案的設計，對情境的建立缺乏思考，沒有從生活中挖掘情境，建立的數(shù)學情境不夠生活化，不能幫助學生通過生活化的數(shù)學情境來對數(shù)學知識加深理解.考慮到高中數(shù)學知識的難度對學生良好的思維方式的需求，教師需要加強利用“情境—問題”的教學方式，在上課過程中，有意識地訓練學生對于數(shù)學問題的思考更有條理性，這也是教師的教學工作中需要優(yōu)化的方面.

2 高中數(shù)學課堂教學運用“情境—問題”教學的意義

在數(shù)學課堂中開展問題情境化教學，能夠培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，并且能夠最大限度激發(fā)學生的自主學習能力.同時，對于提出的問題情境，也可以讓學生在情境中去尋找與數(shù)學知識所存在的內(nèi)在聯(lián)系.使學生能夠在數(shù)學思維和解題能力上得到提升.而教師在創(chuàng)設情境時，更重要的是要做到與所學知識相結合，不要一味地追求新意.要有一定原則地進行創(chuàng)設.通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過情境創(chuàng)設能夠更全面地將問題呈現(xiàn)出來，使學生能夠主動地對于所遇到的問題展開思考和解決.解決問題的過程就是對所學知識運用的過程，這樣可以使學生產(chǎn)生解決問題的成就感，也能體驗到數(shù)學的學習樂趣.所以教師要有原則地進行問題情境創(chuàng)設，既可以提高學生獨立解決數(shù)學問題的能力，也能提高數(shù)學課堂的教學效率.教師在進行“情境—問題”教學時要明確高中數(shù)學的教學目標，不要偏離目標教學.教師要把創(chuàng)設的情境與學生的問題情境相結合，并且要引導學生善于總結知識，把知識內(nèi)化成自己的數(shù)學素養(yǎng)和解決生活中問題的能力.

3 在高中數(shù)學課堂教學中運用“情境—問題”教學的應用策略

3.1 設置針對性、層次性問題情境，培養(yǎng)數(shù)學思維

教師創(chuàng)建“情境—問題”課堂教學時，可以通過針對性、層次性的設問來創(chuàng)建問題情境.教師在教學的過程當中，可以針對不同學生對數(shù)學知識的學習程度和認知情況，按照學生學習能力的不同，對學生進行分層，進而進行有針對性、有目的性的提問.此外，教師還可以按照知識點由淺入深的邏輯順序創(chuàng)建問題情境，幫助學生在課堂更好的理解記憶，加強學生對知識點的理解深度，還可以在無形中提升學生上課的專注力.教師要引導學生把握上課的重點，發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力，提高課堂教學質(zhì)量.教師要提倡積極主動探索的學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力.教師要鼓勵學生質(zhì)疑，可以通過引發(fā)學生認知沖突來引導學生思考，促進學生發(fā)展.教師還要注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力.

例如，學習人教版高中必修二數(shù)學教材“點、直線、平面之間的位置關系”時，教師可以先引導學生觀察生活中可以表示點和點之間、面和面之間關系的例子，從而引發(fā)學生自主進行思考，引導學生通過觀察教室里的不同線和面的位置關系，通過情境啟發(fā)學生對直線和平面位置關系的判定和性質(zhì)的思考.教師針對學生的觀察情況進行有層次的提問，由定義到性質(zhì)，再到判定定理，分別進行設問.通過遞進式的提問，讓學生由易到難地進行思考，使數(shù)學知識可以串聯(lián)起來，在教學的過程中完成知識遷移，培養(yǎng)學生的思維能力.

3.2 以設問式的方式進行教學，提高學生對數(shù)學知識的研究深度

在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中，很多學生在進行學習時，并不是很明確在本節(jié)課堂中自己的學習目的是什么，并且他們對于數(shù)學知識的學習和研究也僅僅在一個基礎的淺層次階段，無法將很多的知識串聯(lián)起來進行運用，從而降低了知識運用的效率.隨著教材內(nèi)容以及教學方式的不斷改變，很多數(shù)學教師希望通過采用“情境—問題”式的教學方法來提升學生課堂學習效率，并有效地激發(fā)學生對數(shù)學知識進行挖掘和應用的能力.因此，為了順應教育教學發(fā)展的需求，教師可以通過采用設問式的教學方法來讓學生對所學內(nèi)容的一個整體框架進行了解，并能從其中找到本節(jié)課教學的主要內(nèi)容，自主進行相關知識的查詢和學習.教師還可以通過數(shù)學文化資源，激發(fā)學生的求知欲望.新課標使得學生的教學方式發(fā)生了重大改變，對學生的認知方式和教師的教學方式都提出了新的要求.

例如，在進行高中數(shù)學“函數(shù)的應用”的教學中，很多數(shù)學教師可以先對函數(shù)相關知識進行了解，然后提出相應的一些問題.教師提出的問題要有大眾性、趣味性，可以引起學生的探究和思考.如函數(shù)分為哪些類型？不同類型的函數(shù)具有什么樣的特征？函數(shù)與方程之間存在什么樣的關系？函數(shù)的模型應該怎樣去進行建立？在我們生活中有哪些應用函數(shù)的實際案例.而學生根據(jù)教師提出的這些問題結合教材課本進行學習，并尋找解決問題的答案，這能很好地激發(fā)學生對相關內(nèi)容知識進行搜集和查閱的積極性，有效地提升了學生對函數(shù)的應用相關知識的一個研究范疇.教師可以引導學生對一個題目有多種解答想法，發(fā)展學生的發(fā)散思維和想象能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展.教師要鼓勵學生開放性學習，學生在解決高中數(shù)學問題的時候可以結合數(shù)學模型的建立，這種方式有效地提高了教師的設問式教學方式效率，從而讓學生對知識了解得更加深刻.學生要學會將高中的數(shù)學知識舉一反三，注重理論與實際相結合，加強數(shù)學的應用，體會數(shù)學的魅力和美感.

3.3 采用多媒體技術進行情景創(chuàng)設，吸引學生課堂注意力

在當下的高中教學過程中，很多數(shù)學教師在講課時仍然選擇使用教材內(nèi)容和框架來進行講解，再加上高中數(shù)學知識的難度本身就比較大，因此學生在學習的時候也就容易感到枯燥，并且在學習過程中也會產(chǎn)生很大的困惑.為了有效地幫助學生緩解這些問題，教師可以借助多媒體技術，并結合高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設，通過采用音樂、朗讀、視頻、游戲等方式先讓學生的思維和心情放松，然后再引入相關的數(shù)學知識內(nèi)容，從而有效地將學生的注意力集中到課堂教學當中，能夠加強學生對數(shù)學知識的學習和理解.情境素材是高中數(shù)學教學活動開展的載體，教師要精心設計這一教學環(huán)節(jié).教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生良好的情感體驗.教師本身也要充分了解數(shù)學學科的本質(zhì)，教師要設計具有科學性、發(fā)展性的教學情境，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高.

例如，在進行高中數(shù)學“空間幾何體”的教學中，教師以往的教學方法就是將圓、錐、臺、球等進行板書繪畫描述，以此來讓學生對教學內(nèi)容進行理解，但是這樣的方法往往不能有效地加深學生的印象，這主要是因為繪畫出來的圖形其立體感是比較差的，因此非常不利于學生的觀察.

3.4 從學生角度出發(fā)，引導學生積極探究

教師教學要從學生角度和實際出發(fā)，可以把學生的生活背景穿插到數(shù)學教學當中，豐富數(shù)學教學資源.教師要保證學生能夠?qū)?shù)學知識學以致用，數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學要能夠服務學生生活.教師可以滲透小組討論等形式，發(fā)展學生的合作能力，學生在小組中集思廣益，共同商討，共同進步.教師要教授學生掌握和理解數(shù)學概念，提高學生的數(shù)學思維能力.結合學生實際情況，充分調(diào)動學生各個感官的參與，啟發(fā)學生思維.教師還要發(fā)揮自身領導、管理者的身份，拉近自身、學生和數(shù)學學習內(nèi)容之間的距離感，教師要構建學生認知過程，降低數(shù)學學習難度，保證學生能夠準確、快速地理解數(shù)學學習內(nèi)容.

例如，在學習高中數(shù)學選修1-2“統(tǒng)計案例”的時候，數(shù)學學習內(nèi)容與生活相接近時，學生更容易接納，學生的數(shù)學學習意識也容易被激起.教師要幫助學生利用自己的真實感受應用數(shù)學知識，還要掌握數(shù)學知識背后的本質(zhì)屬性，突破學生學習難點.教師教學應該積極地創(chuàng)設學習氛圍，教師設計合理科學的問題來引導學生認知.教師可以根據(jù)具體的數(shù)學課題給學生設計懸念，刺激學生心理.學生在學習活動中可以積極發(fā)現(xiàn)新問題，鞏固基礎知識.學生在獨立思考之后進行自由發(fā)言，當同學發(fā)言不完整的時候，其余學生可以幫他補充或者改正，這種形式既可以提高學生在課堂之中的注意力，還可以養(yǎng)成學生善于分析問題的習慣.

3.5 完善學校教學機制，保證教學順利開展

學校是學生學習數(shù)學的場所，學校要做好教師培訓工作，組織教師開展教學案例分析.學校通過觀摩研討會，提高教師自身素質(zhì).全校教師通過與同事之間的交流，提高自身的教學經(jīng)驗.學校領導要對情境教學開展賦予大力支持，保證教學有計劃、系統(tǒng)地實施.教師可以借助新式的信息高科技教育軟件，加強教師專業(yè)教學的技能.教師還要不斷積累教學案例和教學素材，保證情境教學地有效開展.創(chuàng)造情境是為了更好地進行教學，提高教學質(zhì)量.

根據(jù)新課改的發(fā)展和多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中學生能夠被具體新穎的情景所吸引，教師要把學生引入到學習情境當中，使得學生開動腦筋尋找解決問題的方法.教師要充分把握學生學習數(shù)學的好奇心，在教學過程當中盡自己最大的努力，給于學生思考的機會，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升.