郭 力，徐瑞超

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 機械工程學院，陜西 西安 710300)

我國職業(yè)教育已經進入一個高速發(fā)展的新時代，新修訂的職業(yè)教育法明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。產教融合是新時代我國職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路。2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育服務市場需求，促進產教融合校企“雙元”育人，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的目的和要求；2020年9月教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023)》，也提出了鞏固職業(yè)教育產教融合、校企合作的辦學模式；支持分領域建設產業(yè)高端的技術技能人才標準和培養(yǎng)高地，深化校企合作協(xié)同育人及促進人才培養(yǎng)和產業(yè)精準對接的政策指導。這些政策為新時代高職人才培養(yǎng)提出了新的課題[1]。

一、“雙高”建設背景下產教融合的意義

“深化產教融合、校企合作”是國家對高職人才培養(yǎng)的具體要求，但目前，部分高職院校的校企合作與人才培養(yǎng)的緊密度不夠，人才培養(yǎng)規(guī)格更與崗位技能要求存在不匹配的情況。究其原因，主要是校企雙方的合作基礎薄弱、合作深度及合作默契還不夠[2-3]。隨著國家及區(qū)域產業(yè)的不斷升級，高端裝備制造產業(yè)亟需大量高素質技能人才，機械類專業(yè)迫切需要轉變人才培養(yǎng)理念，提升人才培養(yǎng)質量。通過建立深層次的校企合作關系及構建創(chuàng)新校企協(xié)同育人機制，以立德樹人為目標，共同確定機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做好以學生為中心的“三教”改革，才能夠培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展及企業(yè)需要的“工匠”人才。

從學生層面講，在日益嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，盡早地赴企業(yè)實習實踐，可以開闊學生的視野，了解企業(yè)對人才的需求，從而朝這個方向努力。學生在學習理論知識的同時加強實踐能力的培養(yǎng)，學以致用。加快產教融合，能夠給學生提供校內校外實踐平臺，幫助學生將所學的知識應用到生產實踐中，從而將理論知識和實踐技能融合起來。從教師層面講，許多教師畢業(yè)后直接進入高職院校任教，缺乏企業(yè)實踐經歷，教學中大多以書本知識為主。推進產教融合，能夠讓教師深入企業(yè)一線，學習企業(yè)的先進技術和經驗，促進教師教學理念更新及專業(yè)知識和技能提升。從學校層面講，持續(xù)推進產教融合，學?？梢岳闷髽I(yè)的技術設備、人力財力開展實踐教學，將學生培養(yǎng)成企業(yè)需要的技術人才。學校也可以依托企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，在教學資源建設中獲得幫助，從而對專業(yè)群建設起到重要作用。從企業(yè)層面講，學校與企業(yè)推進產教融合，企業(yè)可以根據自己的人才需求向學校提出要求，學校按照企業(yè)需要培養(yǎng)人才，減少學生畢業(yè)入職后企業(yè)培訓的時間和花費，可以滿足企業(yè)對于技術技能人才的需求[4-6]。

二、“雙高”建設背景下產教融合面臨的困境

經過多年的發(fā)展，高職院校在產教融合方面已經頗有成效，特別是校企合作方面取得了很大的進展。然而對于“雙高”建設的高要求高標準的建設任務，構建高職產教融合機制還有一些亟需解決的問題。

(一)高職專業(yè)趨同，特色不明顯

從1977年恢復高考開始，我國高等教育逐年擴張，已從精英教育向大眾化教育轉變，高等教育發(fā)展迅速，特別是高等職業(yè)教育。隨著經濟的高速發(fā)展，我國已經成為世界第一制造大國，并且提出了制造強國戰(zhàn)略，高水平技術技能型人才缺口巨大，因此高職教育改革迫在眉捷。為了緩解人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾，教育部財政部出臺了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，重點支持一批優(yōu)質高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現高質量發(fā)展，雖然各高職院校持續(xù)推進校企合作，注重與企業(yè)貫通，專業(yè)設置趨于合理，但是經過深入分析，在產教融合的過程中，高職院校專業(yè)趨同，特色不夠明顯。例如，很多學校都開設有機械設計與制造專業(yè)，所學的內容大同小異，沒有差異化。高職院校專業(yè)設置上追求社會熱門，比如模具專業(yè)熱門就招收很多模具專業(yè)學生，計算機專業(yè)熱門就招收很多計算機專業(yè)學生，但是當該專業(yè)熱度降低時，就會出現人才過剩的情況，而且由于該專業(yè)招生過多，還存在配套硬件以及師資不足的情況。有些高職院校開設專業(yè)較多，特色不明顯，缺少品牌特色專業(yè)，過于追求專業(yè)的高大上，學校教學的資源跟不上，缺乏前瞻性，社會影響力低。

(二)產教融合平臺少，科研轉化率低

在“雙高”建設背景下，產教融合的平臺建設面臨著諸多問題。部分高職院校的校企合作流于形式，只是跟公司簽一個用人協(xié)議，簡單地向公司輸入該專業(yè)的畢業(yè)生，沒有實質的合作，服務地方經濟的功能不明顯。服務地方經濟發(fā)展是產教融合平臺的一個重要功能，目前有些高職院校的科研項目更多的是校內項目，與企業(yè)聯(lián)系較少，缺乏產業(yè)需求分析。教師發(fā)表論文獲批專利很多，但主要是完成考核任務和職稱評定需要，科研成果轉化率低，缺乏社會經濟發(fā)展的考慮。高職院校的科研團隊以校內教師為主，缺乏企業(yè)實踐經歷，團隊成員很少有企業(yè)工程師參與，所形成的科研成果能應用到生產實踐的不多，成果轉化率不高[7]。

(三)產教融合管理機制不夠完善

在“雙高”建設下，產教融合管理機制也應該得到完善，以指導產教融合工作在科學有序的情況下持續(xù)推進。高職院校在這方面的工作目前還需要改進，主要表現在產教融合過程中企業(yè)的管理制度偏于市場化，而高校偏于行政化。這樣就會導致有時候出現意見不統(tǒng)一的情況，校企之間不能充分的銜接[8-9]。對于企業(yè)而言，新技術新產品的開發(fā)有時候需要高職院校主動參與進來，但是現實中，往往高職院校不會主動去尋求企業(yè)合作，更多的是等待企業(yè)上門求合作。高職院校在產教融合的過程中缺乏完善的監(jiān)督和問責制度，有些教師參與到產教融合過程中卻由于畏難情緒中途放棄，校企合作存在隨意性，容易引起爭議和糾紛。

三、“雙高”建設背景下產教融合的路徑

(一)優(yōu)化專業(yè)設置，加強專業(yè)產業(yè)聯(lián)系

專業(yè)和產業(yè)是分不開的，一方面專業(yè)建設為產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，另一方面產業(yè)發(fā)展會反哺專業(yè)建設，產教融合離不開專業(yè)和產業(yè)的有機銜接。高職院校的任務是為地方產業(yè)經濟的發(fā)展培養(yǎng)技術人才，應該打破傳統(tǒng)思想，優(yōu)化專業(yè)設置，將專業(yè)建設在地方產業(yè)鏈上，符合地方經濟發(fā)展的需求。加強與區(qū)域產業(yè)對接與交流，建立專業(yè)動態(tài)運行調整機制。關注產業(yè)鏈的結構、產業(yè)技術的進步、產業(yè)崗位的變化等，動態(tài)調整優(yōu)化專業(yè)群內資源，確保專業(yè)群培養(yǎng)的技術技能人才滿足產業(yè)發(fā)展需求[10]。

(二)深化校企合作，加強區(qū)域服務能力

主動服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標及規(guī)格。在校企深度合作的基礎上，探索校企協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，以“零距離”就業(yè)為導向，以培養(yǎng)服務企業(yè)生產實際的技術技能人才為目標，立足先進制造產業(yè)，在行業(yè)企業(yè)調研及論證的基礎上，校企共同確定機械設計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，主動對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展。開展工學交替學習，探索適應產業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在現有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上進行優(yōu)化和完善，以學生技能培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，充分利用合作企業(yè)的設備及技術優(yōu)勢，實施校企協(xié)同育人和工學結合教學模式。例如，陜西國防職業(yè)技術學院機械設計與制造專業(yè)在產教融合、校企合作方面開展了有益的探索，學校與國內光伏領軍企業(yè)天合光能科技集團、西安高新區(qū)民營航天制造領域領先企業(yè)西安鈞誠精密制造有限公司、中船重工陜西柴油機重工有限公司等開展了人才訂單培養(yǎng)等。這些合作不但為學校機械設計與制造專業(yè)開展校企協(xié)同育人提供了基礎條件，也為近年來機械設計與制造專業(yè)明晰人才培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，合理設置人才培養(yǎng)目標起到了積極的作用。上述校企合作符合學生技能成長的規(guī)律，有助于學生工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以提升學生的專業(yè)核心能力。構建適應校企“雙元”育人機制和企業(yè)生產實際的課程體系，深化課程改革。以學生的崗位能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新課程體系，校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材。

(三)完善管理機制，制定獎勵監(jiān)督制度

高職院校需要審視產教融合管理機制方面的問題，提升管理水平。高職院校需要深入企業(yè)，了解企業(yè)管理機制，分析自身管理機制，找到學校與企業(yè)之間的切入點，做好銜接。學校應鼓勵教師主動聯(lián)系企業(yè)進行合作，并制定相應的獎勵機制。同時學校應制定監(jiān)督和問責制度，明確監(jiān)督和問責標準，以使產教融合工作順利推進。構建“政行企?！眳f(xié)同育人共同體，探索“四元”互融共通管理體制。組建四方參與的專業(yè)群建設指導委員會，建成“政行企?！毙畔⒐蚕怼⒓夹g共享、人力共享，四方互融共通的持續(xù)發(fā)展機制。

(四)加強校企共建，完善人才培養(yǎng)機制

明晰產教融合、校企協(xié)同育人的模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建構人才培養(yǎng)體系。通過強化校企合作力度，確立協(xié)同育人的體制機制，調研并確定航天制造領域的人才培養(yǎng)規(guī)格，明確需要加強的專業(yè)知識及專業(yè)核心技能，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)計劃。校企雙方實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，依托具有行業(yè)特色的創(chuàng)新課程，采取學徒制培養(yǎng)模式，通過企業(yè)能工巧匠的傳幫帶來提升學生技能；參與校企合作的校外教師也應參與到教學過程中，指導課程教學。校企雙方探索合理有效的人才培養(yǎng)質量評價機制，創(chuàng)新評價體系，針對實施校企雙元育人的學生專業(yè)核心能力、工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新能力等進行科學評價，為行業(yè)及企業(yè)發(fā)展提供精準需求的人力資源。

(五)校企聯(lián)動，加強師資隊伍建設

實施“技能大師、能工巧匠、特殊人才”三引進工程，組建技術技能創(chuàng)新團隊，成立技能大師工作室等，為技術技能創(chuàng)新、教學改革等提供平臺，為高端技術技能教學提供培訓和指導，持續(xù)優(yōu)化教學創(chuàng)新團隊結構。深化“管理、培養(yǎng)、激勵”三項教師團隊體制機制改革，以師德師風建設為基礎，制定適應學院高水平發(fā)展的“雙師”資格認定標準；健全校企聯(lián)合培養(yǎng)、互聘互用等制度，完善崗位聘任、職務晉升等激勵評價制度，建設技藝精湛的“雙師型”教師隊伍。搭建“職業(yè)能力、技術技能、社會服務”三大教師能力提升平臺，引領團隊教師開展教法改革、課程標準開發(fā)等，促進關鍵技能改進與創(chuàng)新，提升教師技術技能水平及服務區(qū)域經濟的能力和水平，不斷提升團隊教學創(chuàng)新能力。

四、結語

綜上所述，在“雙高”建設背景下高職院校必須要以校企合作為抓手，深化推進產教融合發(fā)展，提升科研成果轉化速率，為社會培養(yǎng)高素質的實用型專業(yè)人才。