程紅兵

學(xué)校課程整體框架搭建完成之后，課程建設(shè)重要的一環(huán)就是具體課程的研發(fā)，教師要直接進(jìn)入微觀教材學(xué)材的研究、教學(xué)方法的研究。一個(gè)規(guī)范的課程設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行前期研究，需要做文獻(xiàn)綜述，然后明確課程的基本要素—是什么、做什么、怎么做、怎么評價(jià)等等，特別是要看看有沒有先行者，有沒有別的學(xué)校做過類似的課程嘗試，他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是什么，然后再討論決定我們應(yīng)該做什么、怎么做。以下主要以英語分級閱讀課程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹。

英語教師要設(shè)計(jì)分級閱讀課程，這個(gè)課程項(xiàng)目比照的是美國的藍(lán)思分級閱讀，那么首先就需要思考以下一些問題：何謂藍(lán)思分級閱讀？其本質(zhì)特征是什么？它要做什么？到底是怎么做的？如何評價(jià)？等等。教師要在深入研究藍(lán)思分級閱讀的基礎(chǔ)上，再來闡述我們即將要做的分級閱讀，而且可以做一些適當(dāng)?shù)膶Ρ?，說明這項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的意義。除了背景研究之外，教師在進(jìn)行課程研發(fā)時(shí)還需要闡明以下幾個(gè)基本要素。

第一，闡述課程名稱。比如：鑒于此項(xiàng)課程設(shè)計(jì)基本上是以藍(lán)思分級閱讀為基本依據(jù)和參照，名稱上自然要出現(xiàn)“藍(lán)思”這個(gè)元素，又因?yàn)檫@項(xiàng)課程設(shè)計(jì)是在藍(lán)思分級閱讀基礎(chǔ)上的改進(jìn)，帶有自己學(xué)校的特色，因此不妨加上學(xué)校的名字。當(dāng)然未必一定如此，但以“分級閱讀”這個(gè)關(guān)鍵詞揭示課程的核心內(nèi)涵則是必需的。

第二，闡述課程定位。也就是要確定這門課程是必修課還是選修課。此項(xiàng)課程是一個(gè)拓展型課程設(shè)計(jì)，又是學(xué)生人人都需參與學(xué)習(xí)的課程，所以可將其確定為限定性選修課。作為學(xué)校的拓展型、限定性選修課程，它與國家必修課程的關(guān)系是什么，是延伸、拓展還是互補(bǔ)？它們之間是否匹配？對此也要加以闡述。

第三，闡述課程目標(biāo)。首先要闡述這門課程的總體目標(biāo)，其中不僅包括學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，而且包括學(xué)校育人目標(biāo)。學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)可以國家制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體化；還可以適當(dāng)借鑒國際課程的目標(biāo)，如IB課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括勇于探究的人、善于思考的人、善于交流的人、敢于冒險(xiǎn)的人、知識淵博的人、有原則性的人、有愛心的人、心胸寬廣的人、全面發(fā)展的人、善于反思的人，這些都可以作為我們課程的目標(biāo)參照和借鑒。

第四，闡述課程內(nèi)部分類依據(jù)。如針對英語分級閱讀課程，要闡述分級的依據(jù)。分級閱讀課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)就在于分級的基本依據(jù)是什么，是字?jǐn)?shù)、篇幅、句型、題材，還是內(nèi)容、形式、方法，還是諸多因素的集合？其實(shí)，造成學(xué)生英語閱讀困難的因素就是分級的關(guān)鍵依據(jù)，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須要對這一重要因素加以闡述。

第五，闡述課程結(jié)構(gòu)方式。在這一課程中，除了分級的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)之外，還可以用主題、項(xiàng)目、任務(wù)等來組織安排課程內(nèi)容，這就決定了學(xué)習(xí)過程和方式，如學(xué)生可以在主題活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。此外還可以用英語學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式分類安排，一是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。每一個(gè)具體的課程模塊其結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括如下內(nèi)容：主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語言文字（用什么做）、育人導(dǎo)向（有什么用）。教學(xué)重點(diǎn)聚焦于達(dá)成相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“任務(wù)驅(qū)動”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，“任務(wù)執(zhí)行”是課堂教學(xué)的過程，“任務(wù)達(dá)成”是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。

第六，闡述課程教學(xué)方法。研究還要切入教與學(xué)的方法，包括詞匯層面、閱讀層面、理解層面的學(xué)習(xí)方法，如數(shù)字學(xué)習(xí)法、歷史學(xué)習(xí)法、歷史講解法等，教學(xué)方法應(yīng)貼近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；要對這些方法進(jìn)行清晰界定和科學(xué)論證，能夠闡述理論依據(jù)，也可以插入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重要的是能夠自圓其說，經(jīng)得起質(zhì)疑。比如：借用歷史學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)英語，就要注意不能越搞越復(fù)雜，無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那樣就會背離初衷。

第七，闡述課程評價(jià)。如果說課程需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施，分別闡明了為什么學(xué)、期望學(xué)會什么、學(xué)什么、怎么學(xué)，那么課程評價(jià)就是要闡明學(xué)會了什么。如分級閱讀課程應(yīng)該指向真實(shí)的閱讀、真實(shí)的閱讀能力，因此應(yīng)該基于真實(shí)情境開展評價(jià)。同時(shí)分級閱讀應(yīng)該更多地采用形成性評價(jià)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，給予其積極的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，躍上新的臺階。從本質(zhì)上說，分級閱讀就是學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，每一個(gè)閱讀的級別就像是學(xué)生發(fā)展的臺階，不斷地躍過一個(gè)個(gè)臺階，學(xué)生才能持續(xù)不斷地發(fā)展提升。

（編輯 謝 凡）